通信工程專業新型學習共同體的探索與實踐

李 沛 馮 維 蘇義炯 何美霖 姚英彪

(1.杭州電子科技大學通信工程學院 浙江 杭州 310018；2.浙江省瑞安市塘下職業中等專業學校 浙江 溫州 325200)

0 引言

為了深入貫徹落實《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通高校向應用型轉變的指導意見》精神，推動高等教育加快轉型發展、內涵發展、特色發展，著力提高人才培養質量。積極探索產教融合、協同育人的人才培養模式，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產實踐過程對接。基于此，構建橫向協作體系與縱向深度學習體系，構建實踐問道、三維聯動、轉識成智，通信工程專業新型學習共同體，打破體制機制障礙，逐步完善科技創新驅動的創新創業教育生態系統。

1 新型學習共同體的探索

1.1 構建“實踐問道，三維聯動，轉識成智”創新實踐人才培養理念

基于實踐探索和深入調研的基礎上，適應現代通信工業的多樣化人才需求。與企業在人才培養過程緊密合作三維聯動，結合企業發展的實際需求，確立了“培養具有人文精神、科學素養、創新能力、高階思維、能夠轉識成智”的高級應用型人才的培養目標；構建了“實踐引導、團隊合作、深度學習、轉識成智”的人才培養模式；積極探索創新實踐技術，達到學生、教師、企業精準融合、深度學習，共同進步，全方面提升教學水平，促進企業科技創新力量。

1.2 形成“分階遞進、實踐主線、平臺搭建”創新實踐課程體系新模式

這一創新人才學習共同體培養模式，緊扣不同階段、不同層次學生自身實際和綜合素質，構建創新實踐活動的線下實驗和線上云服務平臺，形成了“分階遞進、實踐主線、平臺搭建”為核心的三維創新人才培養特色。以“實踐問道”理念為引領，結合三維聯動、深度學習方式，全方位改革課程體系，培養學生高階思維能力，促進通識教育、專業教育、創新創業教育有機融合。

主要措施包括：①以學科、專業最基本的知識架構和前沿發展趨勢為基礎，整合優化教學內容，重構學科專業課程體系；② 發揮優勢學科的力量，推動學科交叉，對課程的講授模式、開設機制、實驗課開設方式等一系列創新形勢課程進行改革與創新；③構建合作環境下三維學習共同體，在產學研深度融合模式下，進行探究式學習育人體系，設置集中實踐周，加強專業實踐和“轉識成智”能力。

1.3 加強多學科實踐平臺建設

積極引入企業資源建設產教相融合的創新實踐平臺和課程。針對當前通信工程專業教學中存在的實訓教學困難、課程教學內容與工程脫軌問題，以行業驅動教學、產教相融合為導向，依托行業內頂尖通信企業(如華為、大唐電信、德州儀器等)的技術優勢和本科人才優勢，建設面向行業需求和行業應用的創新實踐平臺和課程，如TD-LTE移動通信實驗平臺、基于鯤鵬平臺的《大數據》課程、基于TI MSP430F5XX的《微處理器與接口技術》口袋實驗板等。基于華為云平臺，中國移動算力網展開互聯網大數據等專業知識的研究性學習。

2 新型學習共同體的實踐過程

2.1 雙主體

以學生為主體：針對學生的特長和發展方向制訂和實施個性化培養方案,為學生的充分發展提供充分選擇，逐班量身定做、逐生量體裁衣；課程獨立開課，小班教學，通過研討式、探究式等學習形式，創新教學方式，開展研究型教學與研究性學習；營造良好的學術氛圍，通過團隊合作深度學習，以有效、有趣的教學方式堅定學生們立志投身通信事業的信念，展現當代青年追求學術理想、勇攀科學高峰的良好風貌，鼓勵學生表現特長、發展潛質，并且能夠轉識成智。

以企業為主體：在企業建設一批穩定的、高水平的聯合培養基地，設置企業獎學金，為師生提供更好的教育支撐平；通過校企合作，服務企業緊缺人才需求，開創了訂單式培養、本土化培養、企業工作站等培養模式；構建打通“學校圍墻”的創新創業生態圈，線下線上共同促進創新創業教育優質資源的全社會開放共享，培養國際型和工程型人才；開展企業精神文化教育，拓展具有通信特色的人文素質教育學習平臺，強化精神文化傳承。

2.2 三階段

厚基礎：實踐創新學習共同體強調大力實施創新實踐基礎培訓，對學生創新意識和創新實踐能力培訓全覆蓋，夯實大學生創新實踐基礎，激發大學生創新實踐興趣。

重牽引：以學科競賽為牽引，通過以賽促練、以賽促學，不斷強化大學生創新實踐能力;以國家級大學生創新創業項目、省級大學生創新項目和“校通達杯” ADI軟件無線電大賽等項目的任務驅動，強化項目管理、培育、指導，培育大學生自主創新和團隊合作研究能力，提升大學生創新實踐專業化水平。

促提升：培育一大批創新能力強、綜合素質高的學生,直接參與教師的科研團隊和實踐教學環節，成為教師開展科研和實驗實踐教學的有力助手；大學生科創課題研究和競賽活動“促使”教師關注并研究學科前沿問題，引導教師研究教學內容與方法，將前沿學術問題轉化為學生創新研究的新內容，學生的研究創新實踐又豐富了學術成果。大學生創新創業成果，例如研發的設備與儀器，可以直接應用于實驗實踐教學，促進企業相關設備更新較慢與信息技術快速發展的矛盾，提升企業的競爭力。創新實踐的過程，能夠培養具有人文精神、科學素養、創新能力、高階思維、能夠轉識成智的高級應用型人才，促進學生自身的發展。

2.3 四融合

科研與教學相融合：教學和科研是高校一線教師面臨的兩個主要任務，在課堂教學中，結合科研中碰到的問題和案例來講授理論，做到理論聯系實際；或者直接將科研成果轉化為實驗項目或教學資源，反哺教學。同時，在學生加入課題組后，通過有針對性的引導和培養后，教師可以讓少數優秀本科生承擔科研任務，解決教師科研過程中人手不足的問題，使得教師的科研水平也能上臺階。當教學和科研融為一體后，很容易實現良性的教學科研互動、相輔相成，從而達到教師和學生的雙贏。

教學與實踐相融合:教學過程中以“實踐需求”為引導，通過人才培養模式、課程體系、實踐教學、構建創新人才培養機制，培養創新型人才，解決實踐中專業人才缺失和技術止步不前的難題。實現課程內容與職業標準、教學過程與生產實踐過程對接。通過研討式、探究式等學習形式，創新教學方式，開展研究型教學與研究性學習，創建優質實踐教學環境，完善產學研教學平臺，促進企業學生雙向選擇和交流學習的平臺。

實踐與創新相融合：將實踐與創新深度融合，首要問題是激發學生的實踐和創新興趣；在課外從事實踐和創新能力的培養，以能寫進簡歷、能反映學生實踐和創新能力的學習成果激發學生的興趣。同時確立基于成果導向的學生實踐創新能力培養激勵機制。再者，將實習實訓的安排貫穿人才培養的全過程，有效地促進學生創新創業意識的培養和素質能力的提升。此外，通過成果導向，吸引感興趣的本科生進入到老師所在的實驗室和課題組，安排自己的研究生跟隨老師到本科生課堂助教，打通本研互動的橋梁，在不斷實踐中培養和提升學生創新能力。

創新與創業相融合：創新與創業兩者相輔相成，缺一不可。在實踐教學環節外，開辟創新創業實踐第二課堂。創新是實踐教育的重要延伸，是豐富實踐知識和體驗的重要途徑。要使這一抓手成為創新創業教育的助推器，必須將創新創業實踐納入學分考評體系，以此強化學生創新創業意識的樹立，從客觀上營造創新創業的氛圍，為學生的興趣和特長提供良好的生長土壤，由外向內地激發學生的創新精神和創業熱情，挖掘創新創業人才。

目前創新創業教育的第二課堂活動非常豐富，有各級各類創新創業大賽，另外，參與教師的科研活動，參加大學生創新實踐訓練計劃項目，發表論文，自主創業。這些活動涵蓋了專業知識的應用，創新創業意識的提升，社會能力、專業能力、學習能力等綜合素質的養成。

3 應用效果

自2015年實施以來，本教學團隊的老師采用這種方法進行學生指導，取得不錯的應用效果。(1)產教聯合創建精品實踐基地、課程和大賽，擴大了成果在行業中的影響。結合生活中的應用場景以及對通信專業相關知識的了解，提出想法與創意，運用軟件無線電技術實現了多種多樣的通信系統以及各種應用。(2)成果已經在本專業的培養體系中得到應用，學生綜合素質顯著提升；一方面，學生思想道德和文化素質明顯提高。另一方面，“實踐問道、三維聯動、轉識成智”使得學生的實踐創新、創業能力明顯提升。(3)教師教學研究能力得到提升，教學成果豐富。

4 總結

在相關政策支持、企業平臺支撐和條件保障下，該新型學習共同體基于實踐探索和深入調研的基礎上，教師積極投入，學生主動參與，企業全方位支持，形成教師、學生、企業三維聯動新型學習共同體。結合企業發展的實際需求，立足校企合作平臺，構建了“實踐引導、團隊合作、深度學習、轉識成智”的人才培養模式。注重學生個體的創新特長發展和提升需求，充分整合有效資源，致力于企業、教師、學生之間的良性互動和創新資源的開放流動，促進了企業、教師、學生創新能力的提升，實現多方共贏。當然，該學習共同體的建設是一個長期的任務，在今后的實踐教學過程中，仍需要不斷完善，以期為大學生提供更好的創新創業實踐指導。