小學班主任日常管理中應用家校合作的意義

高雪梅

（廣州市花都區花東鎮莘田小學 廣東·廣州 510000）

0 引言

在就業形勢日漸嚴峻的今天，如何更加全面地培養孩子，給孩子創造一個自我探索的機會是每個家長都迫切關心的問題。在漫漫人生中，小學是培養孩子良好習慣、志趣愛好的關鍵期。除此之外，家庭是孩子健康成長的心靈港灣，家庭的教育將影響孩子的一生，目前許多父母都忙于工作，在孩子的教育中只關注孩子的學習，對家庭教育的關注是不夠的。所以，小學階段開展家校合作對于孩子的身心健康發展以及知識的學習具有重大意義。小學是培育的最好時期，優良的教育模式能夠為孩子培養良好習慣奠定基礎。

1 家校合作在小學班主任日常管理中的意義

學校教育和家庭教育是密切相關、相互協調和不能分離的整體，對小學教育管理有著較為積極的作用。家庭教育與學校教育的共同作用才能滿足對學生的心理需求，因此，教育新課標規定新時代學校教育必須與家庭相互合作，聯合實現教育管理機構效果的最佳化。教育不僅僅是老師的使命，也是每個家長的責任。家長應該在日常學習生活中，更多地去關注學校的教育內容，積極主動地支持學校教育工作，本著以學校的要求為基礎，及時對孩子做出正確的引導和糾正。家庭是培養孩子學生良好習慣的“學?！?，父母則是家庭中的老師，因此，為培養孩子良好的習慣，樹立學生健康的人格，家長與教師應當積極應用家校合作模式，利用科學性、系統性的教學理念手段，進一步促進學生的健康發展。

2 小學班主任進行家校合作教學的現狀

目前家校合作是教育工作中一種常見而且效果顯著的教學模式，是由學校教育工作與家庭教育二者相結合的方式進行的，目的是為了傳揚學校的硬件設施和教師資源優勢以及家庭環境氛圍和父母情感教育的優勢。必須由家長和學校共同參與學生教育的新型教育模式。家校合作打破了以往一貫由學校傳統教育的方式，改變了讓老師和家長共同參與的培養模式，致力于家長和老師等多個層面，促進孩子的個性化發展，培養孩子的綜合素質，與孩子一同探索今后的發展方向。

2.1 對家校合作不夠重視

目前，小學班主任在家校日常管理中仍會存在諸多問題，特別是家長對家校合作不夠重視是重要問題之一，沒有從心底深刻認識到家校合作的重要性，對其認識依舊停留在表面現象，使得家校合作的效果不佳，再加上部分家長在合作過程中輕率的態度，導致學生和家長提出的疑問沒能及時地解決和處理，最終影響家校合作的實效性。其次，對于學生在校期間的各種表現沒有做到全面分析，仍舊還保持傳統的教育方式進行指導，長此以往就會降低學生的學習成績，此外，作為教育機構沒有在學校內部開展思想教育，這不僅不能夠提高學生的個人道德品質，也很難保證家校合作的順利開展。

2.2 小學班主任綜合素質低

一個班主任的綜合素質直接決定自己的工作能力及工作方式，尤其是對于家校的合作而言，教師應該是家長與學校之間相互交流的溝通橋梁。班主任綜合素質低下可能會導致我們學校與家長的溝通障礙，對于一些學生在校期間的心理狀態、學習狀態、家長不能夠及時地掌握了解，嚴重時還可能會和我們的家長產生語言上的沖突，造成家長對老師缺乏信任感，對學校缺乏信賴感，進而直接導致家校之間合作的最終目的無法達到。

2.3 家校合作積極性不高

家校合作如今已成為教育機構發展的重要組成部分，它主要是指教師與家庭共同擔當孩子成長的義務，而家長要做好自身的職責，積極地對孩子進行指導和幫助，這樣才能保證學生的健康成長。目前小學班主任日常管理水平并不高，在管理過程中尚存在很多問題，其中家校合作積極性不高是普遍存在的，產生此類問題的原因有很多?？赡苁菍W校高層領導管理家校合作的方式有問題，使得班主任對家校合作的積極性不高。再加上班主任的思想過于落后，受到傳統思想觀念的牽制，也會導致家校合作不理想，通過以上問題都不利于學生綜合素質和人格品質的提高，也不利于班級管理工作水平的提高，最重要的是難以將家校合作的作用發揮出來，無形之中影響了小學教育事業的發展進度。

3 家校合作在班主任日常管理的運用對策

3.1 堅守初心，與家長建立合作關系

家庭教育、成長環境等各方面都會導致一個學生的言談舉止文明、認知能力、交往方式存在差異。當這些學生走入同一間教室時，共同接受班主任的知識教育，感受書本文化的熏陶，耳濡目染間學生會發生改變—被知識塑造著、成長著。教師與家長必須面對這種新情況，共同管理自己的學生和孩子，這已經是客觀存在的事實。首先，老師在學校組織的家長座談會上告訴家長：若你們家是一個魚池，孩子是魚，而我是從天而降的雨，如果我們期待孩子能夠變化得更快、發展得更快，我們就要很快地融合于“水”，形成一種教育合力。這就需要我們建立共同的信念，共同承擔、培養孩子健康成長的責任，其次，家庭式教育包括培養和教育兩方面，培養重點是關注學生的身心發育和身心健康成長，教導側重的是學生的心智和人格教育。指導家校共育的過程，是一個教學悠長的路徑。班主任要堅守初心，挑起大梁，盡快與家長達成共識、積極建立合作關系，共同守護每個學生的健康成長。

3.2 提高班主任自身素質

在家校教育項目合作開展過程中，由于班主任的教育專業知識能力和精力有限，會產生諸多阻礙，其中老師缺乏專業的科學理論知識是產生這種障礙的主要原因，因此，提高教師對家校合作的理論知識，學校的領導必須引起高度的重視，可以通過聘請相關專家以開展講座的形式，強化班主任綜合教育專業素質，專家能夠為家校的合作發展提供有針對性的建議，進而培養其理論能力。教育部也同樣可以通過內部討論會，涉及到在工作中可能出現的各種問題來對此進行探索和研究，比如針對部分學生家長思想文化素質較差以及他們對家校合作之間不能夠正面認識等問題，可以進行相互討論。所有班主任都可以暢所欲言，提高工作氛圍，通過討論發現最有效的方法便是開展家長座談會，以這樣的方式，可以促使家長對家校合作的深入了解。還可以訂閱有關家校合作的報刊，并為教師提供個人網絡學習的平臺，借助暢通的學習渠道，可以豐富班主任自身的理論知識，為家校合作進一步提供實效保障。期刊的特點就是具有很強的連續性，對于班主任接受理論、創新思維有著很重要的作用。鼓勵教師借助網絡自主學習，查閱相關資料及理論知識。

3.3 提高班主任家校合作熱情

針對以上家校合作積極性不高的問題，我們還應當提高對小學班主任家校合作的激情，提高家校合作的方式方法有很多種，不同的方法具有不同的作用，這就需要我們切合實際狀況合理地選擇相應對策，以便于在最大限度上提高他們的家校合作熱情，比如，教育部可以設立一些獎勵和懲罰制度，并與他們的薪資聯系，進一步提高他們對工作的積極性，使其能夠盡職盡責維護日常班級管理工作。當然，這對于提高教師工作責任心具有重要的促進作用，使他們能夠全身心地投入到日常班級管理工作中來，對于學生在校存在的各種問題也能及時地采取措施加以解決，有效地推動家校合作的順利開展。同時學校也要本著“以人為本”的原則，公平公正地對待每個班主任，對于表現良好的老師應給予獎勵或鼓勵，可以是精神方面的獎勵。無論是哪種制度，都可以提高我們家校合作的積極態度，促使教師踴躍參與到家校合作工作中來，更好地推動班級日常管理工作的時效性。此外，對于表現不積極的人員要給予嚴肅懲罰，使他們能夠認識到自身的錯誤示范，進一步從行動上、思想意識上做出不一樣的改變，為其他教育人員樹立良好的學習榜樣。

3.4 應用心理學知識順性而育

每個孩子的成長與發展都是有其共性的。小學生過多地會出現“口欲期”的現象，其表達方式為咬鉛筆、抓指甲等行為；同時，孩子們還有機會通過游戲方式來了解大自然，游戲中所蘊含的潛規則是發展的必然需要和感受教育的，發展過程中的多元化、天生自然性和差異性等這些特征在游戲中呈現得淋漓盡致。小學生有依賴、需要、天真、好奇、歡樂、自由的等天性。作為一個家長要專心地陪伴孩子玩一些游戲，引導他們學習這些基本技能，在實際生活中，許多的家長并不是很了解這些概念，班主任就要教導家長用巧妙的方法來轉移孩子的注意力，循序漸進地幫助他們改變；對于一些較少陪孩子做游戲的家長，平日里盡量給予孩子“游戲”這一課，培養孩子的規則、專心、表達能力，與孩子共同學習和感受，精心注入學習技能訓練。班主任可以利用書中“皮格馬利翁效應”“南風效應”等心理學效應，解決問題時能夠胸有成竹。有了充實的心理學知識，面對學生的種種問題，可以更有深度地去分析其發生的原因，然后與家長證實、溝通解決，讓家長心甘情愿地接受教師的指導，提升班主任的管理能力，共同幫助孩子們快樂成長。

4 結束語

綜上所述，小學班主任在日常管理工作中依舊會出現問題，使得家校合作工作難以順利進行。因此，要確保學生身心能夠健康發展，必須要提高教師家校合作意識并與家長互動交流，同時也要加強教育機構的管理能力并制定有效的懲罰激勵制度，以此來提高教師對工作的積極性，進而發揮家校合作體系的作用和價值，以此提高學生的綜合素質和學習成績，為我國教育機構事業蒸蒸日上發展灌入源源不斷的動力。