我國高校來華留學生趨同化管理策略研究

馬 璽

（重慶郵電大學 重慶 400065）

0 引言

教育部在2018年印發的相關文件提出“高等學校應當建立健全來華留學生教育管理體制和工作機制，保障來華留學生教育的健康發展和持續改進，推進中外學生管理和服務的趨同化”。國際學生是跨文化交流的使者，國際教育是衡量一國教育水平和國際地位的指標之一。當前，來華留學生和回國留學生同步增長，中國高考成績被越來越多海外名校認可，體現了世界對中國高等教育的認可。只有積極審慎有效推進首次來華外國留學生就業趨同化準入管理，才能實現來華留學生規模和質量穩步增長，保證來華留學生教育健康發展。

1 來華留學生趨同化管理的意義

趨同化教學管理主要是指對廣大國內外高校留學生的優化管理、服務與強化教育以使教學與本國的留學生管理趨于一致。趨同化教育管理辦法是在嚴格遵循國際教育發展基本規律的原則基礎上，針對國外國內留學生的不同特點特別采用的一種管理辦法，是目前世界多地各國海外留學生接受教育基本管理辦法。趨同化并不一定意味著教育等同于文化，要對中外學生一視同仁，也就是要充分尊重多元民族文化，以合理、公平、審慎對待為基本原則，幫助海外留學生充分了解中國多元國情與中國多元文化，盡快將其融入海外學校和國際社會。在課外教育學科教學輔導方面，建立有效的體育教學輔導服務體系，向廣大來華外國留學生提供短期學業指導幫扶；在課外管理文化服務活動方面，組織和鼓勵引導廣大來華外國留學生積極參加健康有益的課外文化教育實踐活動，促進中外學生之間文化交流和互相理解。

對此，教育部明確提出，高等學校應當為接收來華外國留學生校外教育發展提供充足的校外辦學設施資源，為接收來華外國留學生教育提供安全、衛生、便利的校外生活學習條件，以合理、公平、審慎合理為基本原則，適當合理照顧接收來華外國留學生的不同風俗習慣和不同文化差異，為繼續促進中外國留學生的充分學習交流互動創造條件。

2 把握來華留學生趨同化管理的原則

高校在教育教學實踐中要兼顧中外學生的客觀差異和趨同化管理，一方面要不斷推出符合時代特征、適合來華留學生教育發展階段特征的趨同化管理政策、舉措；另一方面，也要實事求是、正確認識來華留學生教育所處歷史階段和具有的重要作用，堅定不移、積極發展來華留學生教育事業。對此，教育部印發的相關文件也明確提出，“高等學校應當為來華留學生教育提供充足的辦學資源，為來華留學生提供便利、安全、衛生的生活條件，以審慎、合理、公平為原則，適當照顧來華留學生的風俗習慣和文化差異，為促進中外學生的充分交流創造條件。”

在語言、文化及教育體系上的不同也是我們需要注意的，外國留學生在來華學習的過程中也面臨一些困難。對于如何在來華留學生趨同化管理中處理好上述問題，有學者提出，我們應當直面這些客觀差異，差異化管理政策的持久性實行不可或缺，但這種堅持更應該建立在對普遍性的學生管理和服務上，按照趨同化管理的原則和方向，繼續加強來華留學人才培養質量，創造出“留學中國”品牌，努力使我國成為世界范圍內最有影響力的留學目的國。

實踐證明，落實這一文件提出的“逐步實現中外學生教學管理的趨同”要求還要經過一段時間，在這個經歷中要把相關高校推進中外學生管理和服務趨同化的實踐結合起來，對來華留學生教育規律展開深層次探究，進一步提高國家、地方、高校和社會公眾對留學生管理復雜性的認識。

3 高校趨同化管理面臨的挑戰

3.1 語言不適應影響文化融入

部分國際學生無法使用漢語自由交流，這也成為國際學生文化融入的第一道“攔路虎”。例如：在評獎評優中，因語言問題引發的信息理解差異，導致無法申請到適合的資助項目；在溝通中，高低語境的差異也會導致溝通不暢的問題等，都在表層上影響著國際學生的學習生活適應。

3.2 “圈子文化”阻礙中外學生交流

從各自國家來到陌生的校園和文化環境中，國際學生往往采用“抱團取暖”的方式緩解文化沖突，傾向于在學習和生活中與同國籍、同文化、同語種的學生交流，形成特殊的“圈子文化”。如果高校無法通過多種手段打破“圈子”，暢通中外學生交流渠道，久而久之這種“圈子”將逐漸固化并呈現封閉化傾向，阻礙國際學生的文化融入。

3.3 文化理念差異影響文化認同

荷蘭學者郝夫斯特將文化劃分為個人主義與集體主義、權力距離、不確定性規避、事業成功與生活質量、長遠與短期導向五個維度，其中，個人主義與集體主義、權力距離兩個維度與高校趨同化管理緊密相關，如西方文化更注重個人，而中國文化強調集體，部分國際學生更傾向于從個人的角度出發去思考某項行為的意義并據此判斷是否參與其中；而對同一事項、規則的理解，也會因文化的影響，產生不同的理解，引發行為的差異。

4 推進來華留學生趨同化管理的策略

近年來，各高校根據自身辦學特色和來華留學生招生的規模、層次等要素采取不同的趨同化管理模式，為探索和完善趨同化管理提供了寶貴經驗。雖然各高校在推進中外學生趨同化管理方面采取了不同的舉措，但在模式上存在相同之處，如各高校均在學校層面設立行政機構統籌國際學生管理事務，國際學生的教學、研究和生活各方面事務全部由職能部門負責等。可見，我國高校的來華留學生趨同化管理普遍采取學校和職能部門共同管理模式。根據來華留學生趨同化管理的政策要求、教育規律和高校的實踐探索，本文認為推進來華留學生趨同化管理應采取以下策略：

4.1 按照提質增效發展目標，進一步形成共識

目前，對于來華留學生趨同化管理的理解，大體可分為管理模式趨同化和文化融合趨同化，前者是手段導向，后者是目的導向。管理模式趨同化是指中外大學生接受共同的教育管理，遵守相同的校紀校規，使用共同的教學和生活設施。文化融合趨同化是指讓不同文化背景的大學生全面交流和碰撞，中外大學生在相互適應和相互影響中獲得跨文化交際能力。總體看來，管理模式趨同化具有較強的可觀測性和可操作性，而文化融合趨同化在可操作性上存在一定不足。按照提質增效的培養目標，高校應對來華留學生趨同化管理的價值、原則、方向等形成共識，積極發展來華留學事業，不斷形成符合時代特征、適合來華留學發展階段特征的趨同化管理政策和舉措。

4.2 把握好留學生管理的特殊性，實現特色化留學生管理

國際學生管理工作具有專業性和特殊性，因此英國、美國、加拿大等先進的留學目的地國家高校都設有留學生管理或者留學生服務工作的專門機構。例如，美國高校設有“國際學生學者辦公室”，來自各個國家的辦公室管理人員，身上有著不同的文化背景，會講多國語言，主要職責是為國際學生提供簽證、保險、法律方面的咨詢和服務，以及舉辦“國際文化節”“國際教育周”等活動。我國的清華大學、復旦大學、北京語言大學等高校也設有專門留學生管理機構。通過這一方式，可以凸顯留學生教育管理的特色，構建適應趨同化管理的教育教學與日常管理體系。

4.3 體現“雙向趨同”理念

根據中外學生在語言、生活習慣、文化背景等方面存在的客觀差別，來華留學生趨同化管理不應將對我國學生的管理和服務方式直接套用在來華留學生身上，而是應樹立“雙向趨同”理念，對教育管理制度進行整體優化設計，促進我國學生與來華留學生在“雙向趨同”的過程中加強知識和文化交流，真正體現留學生教育的文化價值。通過“雙向趨同”的設計和實踐，可以打破中外學生之間的壁壘，使那些來到中國的國外學生能夠更加深層次學習中國文化歷史和當代社會發展，使他們對中國的認同度有所提高，培養更多“知華友華”的國際人才；同時也使我國學生具備國際視野，理解多元文化。

4.4 做好頂層設計，加強管理隊伍建設

推進來華留學生趨同化管理要建立成熟的趨同化管理機構，打造適應趨同化管理的教育教學及日常管理體系，積極開展管理隊伍培訓，深化高校教師與中外學生對趨同化管理的認識。以廈門大學來華留學生趨同化管理實踐為例，該校嚴把來華留學生質量關，提高來華留學生入學考試和管理要求；來華留學生和我國學生在學習與生活兩方面逐步趨同，來華留學生接受輔導員管理；為特殊學科來華留學生配備專門教師、開設特色選修課程等。

5 結束語

隨著國際學生趨同化管理工作的逐漸深入，高校要努力構建一支適應跨文化管理的教師及學生工作隊伍，精準理解和把握不同文化的深層差異，不斷完善趨同化管理機制建設，促進多種文化在校園中融合發展、相得益彰，努力為中外學生同時提供高質量的教育與服務。新時期高校國際學生趨同化管理也同時面臨著諸多挑戰，如何構建適應趨同化管理的教育教學及日常管理體系，如何充分發揮第一課堂與第二課堂在促進趨同化管理方面的協同作用，如何深化教師及中外學生對趨同化管理的認識，這些都是高校在趨同化管理工作中需要進一步探索的重要議題。