“1+X”證書(shū)制度下高職院校書(shū)證融通應(yīng)用研究
——以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程《PLC及應(yīng)用》為例

王 瑩 鮑 敏

(黑龍江職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150000)

0 引言

第十三屆全國(guó)代表大會(huì)工作報(bào)告提及，2020年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)800余萬(wàn)人，要推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，高等院校和所在地政府部門(mén)必須做出持續(xù)的就業(yè)服務(wù)。

推進(jìn)復(fù)合型人才塑造學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式改革創(chuàng)新，制定實(shí)施方案和管理?xiàng)l例，起動(dòng)“1+X”試點(diǎn)。“1+X”證書(shū)制度代表著高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)不僅滯留于專業(yè)技能的教授，還致力于塑造復(fù)合型專業(yè)人才。

1 “1+X”的重要意義

簡(jiǎn)單來(lái)講，“1”是畢業(yè)證書(shū)，就是指學(xué)生在其所在院校或是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后得到的學(xué)歷文憑；“X”為多個(gè)職業(yè)技能資格證書(shū)[1]。“1+X”證書(shū)制度，便是學(xué)員在得到畢業(yè)證書(shū)外，獲得多類職業(yè)技能資格證書(shū)。

1.1促進(jìn)校企全方位深層協(xié)作，打造出高質(zhì)量實(shí)踐產(chǎn)業(yè)基地

高職院校理應(yīng)依據(jù)自身特性和人才的培養(yǎng)所需，積極與企業(yè)在人才的培養(yǎng)、技術(shù)革新等層面進(jìn)行協(xié)作。院校積極主動(dòng)為企業(yè)提供需要的課程內(nèi)容等資源，企業(yè)應(yīng)執(zhí)行高等職業(yè)教育的責(zé)任，運(yùn)用技術(shù)、專業(yè)知識(shí)、機(jī)器設(shè)備等參加校企合作，推動(dòng)人力資源管理的開(kāi)發(fā)。增加現(xiàn)行政策正確引導(dǎo)力度，不斷加強(qiáng)各層面推進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主動(dòng)性，推動(dòng)地市政府、企業(yè)和高職院校共享資源建設(shè)，集綜合實(shí)踐課程、社會(huì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)制造和社會(huì)技術(shù)咨詢服務(wù)于一體的高質(zhì)量高等職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)業(yè)基地。面向高端裝備制造等技術(shù)型技能型人才急缺行業(yè)，綜合多種多樣資源，建設(shè)多個(gè)具有推動(dòng)作用的高質(zhì)量專業(yè)化系統(tǒng)化產(chǎn)教融合實(shí)踐產(chǎn)業(yè)基地，促進(jìn)對(duì)外開(kāi)放共享資源，輻射院校和企業(yè)；激勵(lì)高職院校基本建設(shè)和校企合作，共創(chuàng)一批校園內(nèi)實(shí)踐產(chǎn)業(yè)基地，提高專業(yè)建設(shè)與校企協(xié)同育人水準(zhǔn)。

1.2打造“雙師型”師資隊(duì)伍

提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校基本建設(shè)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理布局，正確引導(dǎo)一批高質(zhì)院校舉行職業(yè)技術(shù)師范教育。執(zhí)行高職院校教師素質(zhì)提升方案，探尋建立高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)型教師教學(xué)自主創(chuàng)新精英團(tuán)隊(duì)，老師分工合作開(kāi)展模塊化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。組織職業(yè)院校專業(yè)骨干教師定期進(jìn)修。并組織教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉。教師通過(guò)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，鞏固了自身的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能水平及綜合素質(zhì)。并能夠通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步掌握行業(yè)企業(yè)用人的需求和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課程體系改革與創(chuàng)新以及專業(yè)的建設(shè)，成為真正的“雙師型”骨干教師，以此來(lái)滿足高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需求。

1.3融進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)

學(xué)校要依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)規(guī)范和專業(yè)課堂教學(xué)規(guī)范規(guī)定，將資格證書(shū)培訓(xùn)計(jì)劃有機(jī)融進(jìn)人才的培養(yǎng)方案，提升課程制定和課程內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，提升人才的培養(yǎng)的適應(yīng)性、目的性及協(xié)調(diào)性。學(xué)校能夠經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、評(píng)量使學(xué)生得到職業(yè)技能資格證書(shū)，也可探尋將有關(guān)課程考試與職業(yè)技能考核統(tǒng)籌規(guī)劃，同步考核，得到畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)技能資格證書(shū)。

2 《PLC及應(yīng)用》書(shū)證融通的重要性

在執(zhí)行“1+X”證書(shū)制度時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)須解決好畢業(yè)證書(shū)“1”與職業(yè)技能資格證書(shū)“X”的關(guān)聯(lián)。“1”是基本，“X”是“1”的填補(bǔ)、加強(qiáng)和擴(kuò)展。畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)技能資格證書(shū)并不是兩個(gè)并行處理的資格證書(shū)管理體系，只是兩種資格證書(shū)的互相對(duì)接和互相融通。書(shū)證互相對(duì)接融通是“1+X”證書(shū)制度的核心。

《PLC及應(yīng)用》課程，結(jié)合機(jī)械、電氣、控制方面的教學(xué)和實(shí)踐，同當(dāng)前行業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)結(jié)合緊密，屬于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程。可編程控制器(PLC)在工業(yè)機(jī)器人工作站系統(tǒng)中屬于控制核心，在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)考核中PLC編程應(yīng)用的能力是重要考核要素。與此同時(shí)，《PLC及應(yīng)用》的虛擬仿真課程資源能夠有效的解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“三高三難”痛點(diǎn)難點(diǎn)，因此《PLC及應(yīng)用》課程的書(shū)證融通非常必要。而且書(shū)證融通激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣愛(ài)好，能夠使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)并熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

3 《PLC及應(yīng)用》書(shū)證融通課程設(shè)計(jì)

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)書(shū)證融通就是指在平常的課堂教學(xué)中融進(jìn)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考核的相關(guān)內(nèi)容，將其融進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，在人才的培養(yǎng)方案中，融合國(guó)家規(guī)定工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)員具有的專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)和專業(yè)技能規(guī)范，有效制定工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程，設(shè)置教學(xué)工作計(jì)劃，選擇合適的教材內(nèi)容。

3.1課程大綱設(shè)計(jì)融通

授課形式和課程內(nèi)容整體安排對(duì)完成書(shū)證融通尤為重要。該課程的時(shí)間安排上，書(shū)證融通已完成。工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)考核的日程安排恰好在進(jìn)行《PLC及應(yīng)用》課程之后，校園內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)為報(bào)考工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能資格證書(shū)奠定牢靠的基礎(chǔ)。

工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)考核大綱中關(guān)于PLC的要求有兩點(diǎn)：(1)可以依據(jù)工作任務(wù)要求，與PLC實(shí)現(xiàn)通訊；(2)可以依據(jù)工作任務(wù)要求，完成工業(yè)機(jī)器人與PLC等外圍控制系統(tǒng)應(yīng)用程序的編寫(xiě)。《PLC及應(yīng)用》課程是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的核心課程，掌握PLC相關(guān)知識(shí)是進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人有關(guān)工作中必不可少的一項(xiàng)職業(yè)技能。因此，課程專業(yè)知識(shí)需與社會(huì)需求對(duì)接，課程大綱與工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)考核的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融通。

課程大綱是高等職業(yè)教育和專業(yè)技術(shù)教學(xué)水平的規(guī)范，為完成所教即所需，考慮工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀人才學(xué)生就業(yè)要求，高等院校需將“書(shū)證融通”的觀念體現(xiàn)在課堂教學(xué)規(guī)范制定上，以工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)考核的課程目標(biāo)、課堂教學(xué)規(guī)范為指導(dǎo)，制訂工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的課程大綱。以課程大綱為基本，以塑造工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)考核所應(yīng)具有的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)為總體目標(biāo)，并依據(jù)工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)考核中每一個(gè)章節(jié)目錄關(guān)鍵點(diǎn)和難易度來(lái)設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、重點(diǎn)難點(diǎn)。

授課資源上，必須將教學(xué)資源與工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)考試資源相結(jié)合：一是任務(wù)的選取，在“以任務(wù)為導(dǎo)向”的課堂上，根據(jù)工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)考核的內(nèi)容，選取相關(guān)的任務(wù)，并列出完成該任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行著重講解，使學(xué)生能夠在相關(guān)工作任務(wù)的完成過(guò)程中，掌握PLC的知識(shí)以及工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在《PLC及應(yīng)用》的虛擬仿真課程資源中也同樣選擇工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)考核中涉及的相關(guān)工作站，如工業(yè)機(jī)器人激光切割等。二是提高實(shí)踐學(xué)時(shí)，由于工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能考核中的實(shí)操環(huán)節(jié)占有很大比重，所以在課程安排上，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)，適當(dāng)減少理論學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們能夠有更多實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高技能水平。虛擬仿真課程資源可以跟隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)等，持續(xù)進(jìn)行更新和升級(jí)。并且實(shí)操過(guò)程中，可使用虛實(shí)結(jié)合，提高實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的生動(dòng)性、自主性、互動(dòng)性和趣味性。三是集中化培訓(xùn)講座，在考核前利用專題講座方式提升學(xué)生們的操作技能以及對(duì)工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)資格證書(shū)的重視水平。四是線上線下結(jié)合，線上和線下學(xué)習(xí)方式各有利弊，混合式教學(xué)是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式。將兩者結(jié)合可以有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)深度和準(zhǔn)確度[3]。建設(shè)《PLC及應(yīng)用》豐富的線上線下數(shù)字化虛擬仿真課程資源，運(yùn)用信息化技術(shù)開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)。五是校企合作，學(xué)校與工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)進(jìn)行共建共管深度合作，建立學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)室，將企業(yè)前沿制造技術(shù)融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，把企業(yè)的關(guān)于工業(yè)機(jī)器人工作站的真實(shí)案例制作成仿真資源包，引入虛擬仿真課程資源中，使學(xué)生能夠掌握新理念、新技術(shù)、新規(guī)范及新標(biāo)準(zhǔn)。六是課程思政，把思想政治教育融入課程，以“1+X”為契機(jī)，充分挖掘其中所蘊(yùn)含的課程思政元素并將其融入專業(yè)課堂，使專業(yè)課與思政課同向而行，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高了職業(yè)道德[4]。

3.2教材內(nèi)容融通

《PLC及應(yīng)用》是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程，也是工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級(jí)考核中必考的知識(shí)點(diǎn)。因此，在“1+X”證書(shū)制度的大環(huán)境下，《PLC及應(yīng)用》教材內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)技能等級(jí)考試制訂教材內(nèi)容吻合，并能夠全方位精確地論述智能制造行業(yè)的概念與定義，充足消化吸收工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)世界各國(guó)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)系統(tǒng)化的梳理知識(shí)要點(diǎn)。

傳統(tǒng)教材一般為膠印封裝，紙張相對(duì)固定，不能夠靈活替換[5]。因此教育部提倡使用新型的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并且需配套開(kāi)發(fā)相關(guān)的信息化資源。能夠保持教材的時(shí)效性。在“1+X”證書(shū)制度的大環(huán)境下，活頁(yè)式教材尤為重要。

《PLC及應(yīng)用》活頁(yè)式教材基于工作任務(wù)開(kāi)發(fā)，以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于活頁(yè)式教材是根據(jù)德國(guó)的雙元式職業(yè)教育演變而來(lái)，所以《PLC及應(yīng)用》活頁(yè)式教材基于企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，并結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)考核中的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生充分理解課程中的重難點(diǎn)，配套開(kāi)發(fā)微課、動(dòng)畫(huà)等數(shù)字資源。

3.3評(píng)量方式融通

評(píng)量方式融通是學(xué)校課程考核與資格證書(shū)考核合理對(duì)接，并融入企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的考核方法。以學(xué)生為中心、以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，將證書(shū)認(rèn)證要素納入到教學(xué)工作中、將企業(yè)對(duì)PLC技術(shù)的要求納入到教學(xué)課程，課程學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)直接同認(rèn)證及企業(yè)需求對(duì)接，以技能考核為主線將學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)和職業(yè)技能無(wú)縫銜接；具體方式可以采用學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)量以及企業(yè)導(dǎo)師評(píng)量三方結(jié)合的評(píng)量方式[6]。

將《PLC及應(yīng)用》期末考試由筆試變?yōu)閷?shí)操考核，并在考試點(diǎn)設(shè)置中加入工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能考核中有關(guān)PLC的考核關(guān)鍵點(diǎn)。

在考核過(guò)程中錄制操作全過(guò)程，操作過(guò)程中教師和小組內(nèi)其他成員進(jìn)行過(guò)程評(píng)量；操作考核完成后，首先由學(xué)生自評(píng)，自評(píng)完成后，教師按照步驟進(jìn)行評(píng)量；現(xiàn)場(chǎng)評(píng)量完成后，將操作視頻發(fā)送給企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)量。最后成績(jī)?yōu)槿焦餐o出。

4 結(jié)語(yǔ)

在“1+X”證書(shū)制度下，分析和研究了《PLC及應(yīng)用》課程書(shū)證融通，從“1+X”和《PLC及應(yīng)用》課程的書(shū)證融通的重要性入手，《PLC及應(yīng)用》課程從大綱設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、評(píng)量方式等三個(gè)方面全方位實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通。