核心素養導向下構建高質高效體育課堂的思辨

陳 敏

（元洪師范學校附屬小學 福建·福州 350300）

0 前言

近年來隨著國外聚焦核心素養理論的研究，同時國內眾多學者和專家也對核心素養進行了深入的探討，隨之體育核心素養這一理念被提出。目前我國的體育課程其主要目的是發展學生的身體素質水平，健全學生健康人格，其實與核心素養的理論并未形成沖突，其核心目的和方向都是正確的。但在具體的實施過程中發現，仍然存在體育課以技能為主導，以提高身體素質為核心，對健全學生健康人格這一方面存在缺失。因此本文通過對核心素養導向下如何構建高質高效體育課堂展開研究，希望以后的研究提供一定的可供參考的依據。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過中國知網以“核心素養”為關鍵詞進行檢索，查閱相關體育方面的期刊、論文等資料，同時在圖書館查找核心素養最前沿的研究資料，收集并整理。

1.2 比較分析法

通過對常規體育課堂的教學方式、方法以及取得的效果與核心素養導向下體育課堂的教學效果進行對比，分析核心素養在體育教學中的優勢。

1.3 邏輯歸納法

從核心素養這一理論延伸到體育核心素養的概念，通過邏輯歸納對體育核心素養進行分析，探討體育核心素養在體育課堂中的應用。

2 教師體育核心素養的培養

隨著國內外教育學相關研究的發展，核心素養這一概念逐漸進入公眾的視野，發現體育教師在角色定位方面確實存在一定的偏差，有學者通過研究發現：我國中學體育教師核心素養的價值取向其主要內容分為職業信念、專業知識與能力、運動技能、反思與自我發展以及工作與生活管理5個維度共23個要點[1]。其中體育教師的定位逐漸發生了變化，體育教師不僅僅要培養學生的運動技能，同時也應該使學生獲得體育運動成功的情感體驗，意味著體育課已經不再單單是以培養運動能力為最終目的，也需要兼顧學生在情感認知方面獲得一定的認可。

通過對比國外的研究發現，各國對體育教師核心素養的指導方向雖不一致，但都提到了體育教師核心素養出發點是以人的完整發展為前提開展教學，其中美國形成以“核心技能”訓練為導向的體育學科核心素養培育主導策略；英國不斷改進與完善學生體育學科認知能力；加拿大促進學生形成積極的生活態度與行為[2]。而我國提出圍繞課程改革與“立德樹人”的要求進行體育學科核心素養體系的建構。體育教師的核心素養應具備扎實的專業技能和精深的理論知識，堅定的職業信念和正向情感認知力，較為強烈的感染力，一定的反思和職業生涯的規劃能力，具備引導學生獲得成功體育運動體驗能力。

3 學生體育核心素養的培養

學生體育核心素養的培養已經不僅僅局限于發展學生單一技能的獲得，其深層次的含義是通過教學改變學生認知方向、認知理念，引導學生深入思考，明確自己的目標。常規的體育教學對學生的培養主要是以技能指導為主，理論學習為輔，學生的學習偏向于掌握某一體育技能或技術動作，因此學習層次淺顯化、機械化。而在核心素養導向下，學生應該在常規教學中獲得更多非技能性的知識。從體育知識與技能定向到運動能力表現再到自覺內化為健康行為與體育品德，突顯學生主體性、目標可見性、內容生成性、學法深度性和評價過程性特征[3]。

從課堂教學的角度出發，課堂是可伸縮式的且具備一定的延展性，在學生掌握技能的基礎階段可以適當加入團隊體驗、個人競賽體驗、個人成功體驗。學生獲得一定的技能后，可以考慮動態課堂管理，利用先進的數字媒體素材制作體育健康知識視頻，學生在課后學習和掌握一定的運動健康知識。課堂內是教師，課堂外是家庭，延展性的課堂意味著體育核心素養的理念是校內校外貫穿，具備一致性，最終使學生形成良好的體育運動習慣。目前政策體系中缺乏對學生核心素養發展的整體統籌和細節安排，因此體育政策應該具備明確的指導傾向，細節化的條款，對存在的具體問題應該作較為詳細闡述解決途徑，體育政策的導向對培養學生體育核心素養具有重要的指向性，政府應該加強政策的指導方向。

學生體育核心素養的培養應該在常規教學中獲得更多非技能的知識，在課堂教學中獲得良好的成功體驗，形成良好的體育運動習慣，同時體育政策應該更為明確的指導細節，并具備一定的政策導向作用。

4 核心素養導向下體育教學目標的制定

體育教學目標的制定是一堂優質高效體育課的前提，明確教學目標才能更好的為后續的教學設計打下基礎。目的不清晰，課堂效果會大打折扣。有專家通過研究發現，體育學科核心素養與體育教學目標的對接具有介入、懸置、耦合3種方式[3]。以上三種方式精準的定位目前體育核心素養和體育教學目標的層級、主次。核心素養導向下體育教學初級目標應該優先安排運動技能的學習，其次安排運動的負荷，最后通過技能動作的學習獲得一定情感體驗。從長期的教學目標設定來看，學生在掌握一定技能后，可以將耦合性的核心素養培養目標貫穿課堂始終，這個符合教育學的發展規律。技能動作的發展也是從泛化階段發展到自動化階段。

因此核心素養導向下體育教學目標制定一定要切合學生客觀現實，分級分層貫徹核心素養培養理念，發展學生身體素質為前提，培養學生為健全完整的人為終極目標。

5 核心素養導向下體育課程內容的設計

核心素養導向下體育課程內容應該是較為充實和豐富的，區別于傳統教學中的單一性。有專家就此研究得出，義務教育階段武術課程內容設計上存在單一價值取向、武術套路“終”性制約、技擊內容的摒棄、學生身心欲趣之需的相悖等問題[4]。體育課程內容的安排是教學環節中的具體實施部分，教師采用何種教學方法、教學手段，教學的設計，教學的重點難點等都是體育課程內容要體現出來的。

在核心素養的導向下，體育課程內容應該突出培養學生的學習興趣，獲得成功的學習體驗能夠激發學生的學習興趣，初學者設置較為容易的學習障礙使全體學生都能掌握基礎技能的同時，對體育運動產生認可的積極態度。在復習鞏固課中，體育課程內容中適當安排一定的競爭環節，有助于培養學生拼搏的精神和堅韌的品質。因此在核心素養導向下體育課程內容的設計應該圍繞培養學生的學習興趣，同時兼顧培養學生的拼搏精神和堅韌品質，從初步獲得團隊的認可到最終個人情感的自我升華。

6 核心素養導向下體育課程標準的設計

有專家學者通過借鑒芬蘭的基礎教學階段課程標準，總結得出我國基于核心素養的中國特色體育課程標準，重視學生各生活情境中生存技能的習得，保障安全的同時開發校外及自然環境教學資源，明確各學段的質量標準，完善評價體系[5]。目前國內核心素養導向下體育課程標準存在育人目標與方向不清，規劃性不足[6]。因此在核心素養視域下體育課程標準應該完善各個階段的育人目標，構建靈活多樣的課程體系，根據地域性特色體育項目重點打造特設課程，在發展基礎體育項目的同時，突出學生核心素養形成的過程與結果，且形成科學合理的評價體系。

7 結論與建議

（1）體育教師的核心素養應具備扎實的專業技能和精深的理論知識，堅定的職業信念和正向情感認知力，較為強烈的感染力，一定的反思和職業生涯的規劃能力，具備引導學生獲得成功體育運動體驗能力。

（2）學生體育核心素養的培養應該在常規教學中獲得更多非技能的知識，在課堂教學中獲得良好的成功體驗，形成良好的體育運動習慣，同時體育政策應該更為明確的指導細節，并具備一定的政策導向作用。

（3）核心素養導向下體育教學目標制定需要切合學生客觀現實，分級分層貫徹核心素養培養理念，體育課程內容的設計應該培養學生的拼搏精神和堅韌品質，從初步獲得團隊的認可到最終個人情感的自我升華，體育課程標準應該完善各個階段的育人目標，構建靈活多樣的課程體系。