淺析交叉學科知識在高校體育教學中的運用

周 放

（清華大學體育部 北京 100089）

1 研究目的

挖掘體育與其他學科的聯系，創新融合的研究體育與其他學科內在元素的邏輯關系，形成體育與其他學科良性交互，不僅普及了體育的相關知識，而且便于學生理解運動技能的全過程運用，為順利完成教學目標，推進知識和技能教育的實現，為促進學生全面健康的發展打下基礎。

高校體育把健康第一作為指導思想，是因為體育活動的開放性，人際交往的頻繁性和集體合作的必要性，及體育對人體生理心理干預的直接性為健康教育提供了最佳途徑，但缺乏了其他學科配合的健康教育是不完整的。一方面從橫向角度看，體育與其他學科一起實現學校體育的健康總目標，有著共同的目標和追求，為學科交叉提供了保障和依據；另一方面從縱向角度看健康是一個巨大的內容體系，體育與健康的內容融合了體育、生理、心理、衛生、營養保健、社會、人文、自然科學等領域的相關知識，必須要有相應的學科知識做支撐，缺少了相關學科知識的支撐，體育與健康的理念就會流于形式，而缺少了體育課程身體力行的實踐活動為依托的學校教育，健康第一的發展觀就是不完整的。因此，如何調動基礎教育學科的合力來實現體育的育人功能，是高校體育工作者面臨的課題。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

以中國期刊網的期刊雜志報紙和電子資料為依托，以體育研究文獻和高校體育教材資料為來源，并對以上資料進行歸納和總結，從而更好的了解兩者的交叉點和融合運用狀況。

2.2 歸納分析法

把搜集到的文獻資料按照不同學科歸類，根據橫向交叉和縱向交叉如何的實際情況為依據，進行總結歸類，并對交叉點進行歸納分析。

2.3 訪談法

在研究期間，一方面，多次與相關的專家學者探討學科融合的實施機制，另一方面，和高校體育教師學生及學生家長進行訪談交流，了解體育學科與其他學科融合運用教學的效果與可行性。

3 結果與分析

3.1 交叉學科知識教學的概念

交叉學科教學（interdisciplinary teaching）這一詞最早出現于20世紀20年代中期的西方文獻中，它指的是打破學科界限進行設計兩門或兩門以上學科的科研和教育活動，既包括自然科學，人文科學，社會科學各自學科領域內的交叉，也包括各類學科之間的交叉。

3.2 體育教學中運用學科交叉知識的內涵

交叉學科知識運用于教學，實際是指在一定條件下，以學科為基礎，破除學科壁壘知識的交叉綜合設計兩門和兩門以上學科的科研和教育活動。交叉學科知識整合運用，代表先進的學科觀念和全新的思維方式，是一種具有創造性的教學形態，是培養創新思維能力的必備條件和形式，已成為一種輔助教學和學習的重要方法，是實現現代化教育的重要手段，是以提高受教者的綜合素質為終極目標，對全面推進素質教育具有重要意義。

3.3 體育教學中運用學科交叉知識的必要性

目前在高校體育專業課程理論的交叉滲透相對比較成熟和系統化，例如和自然學科融合的科目，如運動生理學運動，生物化學，運動解剖學，運動生物力學就是與生物，化學，醫學，物理等交叉形成的學科；體育史，體育經濟學，體育心理學，體育美學，體育社會學，體育法學，體育管理學等都是與歷史，經濟，心理，美術，法律管理等學科交叉融合而產生的獨立學科，而我國普通高校的體育課程與其他學科交叉滲透的研究還比較少，因此很有研究的必要性。

3.4 體育教學中運用學科交叉知識的意義

把交叉學科知識在體育教學過程中合理運用，對體育課程內容和評價、體育課程教學方法與手段、教學組織形式等都有著重大的影響。體育課程內容資源的開發，是在學校內、外社會的大背景中進行的，因此，要去超越體育學科的界限，將大學校園內其他學科的資源以及校園文化資源納入體育課程的視野和范圍，體育課程內容資源的開發將最大限度地促進體育課程與健康教育、生存教育、生活教育、規則意識教育、意志品質教育等等以及校園文化相互融合與拓展，使體育課與各學科知識交叉的相互影響，自然而然的發生于課程實施的過程中，對學生的身心教育和素質提升具有重要意義。

3.5 交叉學科知識整合在體育教學中的作用

傳統的高校體育教學強調知識的教育和增強學生體質為主要任務，也過分強調運動技能教學、運動技術傳授和教學管理的整體性和紀律性，但是忽略了學校體育的價值取向，忽視了學校體育的心理、社會和文化等多維價值，在很大程度上壓抑了大學生個體的發展，大大降低了體育育人的效果。因此，在體育教學中運用交叉學科知識，可以從不同維度提高各學科的知識點分布，選取有價值的教學資源，有效地融合到教學過程中，通過互補滲透形成知識體系的過程和結果，從而形成教育合力，提高學生的體育認知水平和學習效果。

3.6 體育教學中運用交叉學科知識對高校體育教師的要求

在體育教學中如何有效的整合交叉學科知識，還是一個新的領域。對于交叉學科知識的整合運用是否有效，首先在于我們教學觀念能否轉變。高校體育教師要有廣泛的知識涉獵，而且要一定深度的研究，時刻更新自己的知識庫。其次，要有自發的收集信息資源的意識和具備較強的處理信息資源的能力，這就要求我們平時注重積累，時時事事做到善于發現，敢于創新。

4 結論與建議

4.1 運用交叉學科知識提高改善高校體育教學實效性

交叉學科知識在高校體育教學過程中，針對教學理念結合體育教改最新進展精心設計，在進行體育教學過程中選擇性的融合運用。一定量的其他學科內容與元素，在提高學生身體素質和激發學生運動興趣的同時，豐富教學內容和手段，擴充知識技能儲備，會提高體育教學課的實效性。

4.2 運用交叉學科知識可以推動高校體育教學創新

體育教學應打破學科固有的疆界，主動開展跨學科知識整合，充分利用教學資源以及各學科相關知識，通過搜集整理，有機的結合在一起形成一套新的教學形式，運用于課堂教學活動中，使學生容易理解和接受，從而獲得新知識達到預期的教學效果，因此，在體育教學中巧妙地利用交叉學科知識的整合，能夠從各個角度分析教學過程中所遇到的問題，從理論到實踐，發掘體育學科與其他學科的內在聯系，豐富體育教學內容的人文性與科學性，使學生學到比較完整的知識體系。

4.3 轉變高校體育教學觀念，挖掘體育教學深度

高校體育不應該僅僅局限于身體的教育，應該逐漸向育人的教育維度去延伸。要敢于打破學科界限，使更多學科體育元素和內容通過提煉加工成為體育課的內容，學生通過這些內容的學習，不僅可以達到學以致用的效果，而且還能為他們以后參加社會實踐提供一定的基礎。

4.4 推動高校體育教師知識體系更新，建立相關學科交流平臺

在當前的教育形勢下，對體育教師的要求越來越高，跨學科知識運用作為一種新的教學形式，也在考驗著當代體育教師的知識技能水平。靈活地進行交叉學科知識的整合，科學的指導和協調教學系統中學生學習內容和教學媒體等教學元素，才能更好的提高體育教學質效，新時期的高校體育教師不僅是專業型的教師，還要成為一名廣博的學者。

建立學科間的定期交流平臺，定期聯合交流，以便教學相長，取長補短，探討和開發可能的交叉點和切入點，綜合運用各學科知識解決問題的能力，也會拓寬教學思路，促進教師間的多學科綜合思維習慣的養成，促進教師間的自我成長和專業的發展。