趣味田徑項目在小學體育教學中應用策略分析

張洪山 李結蘭

（1.廣州市番禺區市橋新世紀小學 廣東·廣州 511400；2.廣州市番禺區沙灣京兆小學 廣東·廣州 511400）

從當前小學體育教學的現狀來看，總體呈現出學生學習態度不積極、缺乏體育運動動力等問題明顯存在，這不僅嚴重制約了教學活動的開展，也制約了他們體育素養的發展和身心健康的成長[1]。面對這一問題，作為教師，有必要將符合小學生年齡、思維特點和運動能力的“趣味田徑項目”融入體育教學，發揮其最佳價值，促進學生體育素養的發展。

1 趣味田徑項目的特點

趣味田徑運動主要是根據小學生的心理和生理特點進行的。它們主要由短跑、長跑、跳遠等田徑項目組成，首先，帶趣味性的田徑器材具有較強的吸引力。為了更好地在小學體育教學中實施趣味田徑運動，在體育器材的選擇上，學校應選擇設計新穎、安全、有趣，能滿足小學生的好奇心，激發他們的體育興趣的器材。例如，標槍裝備像火箭，顏色的選擇上也應選擇具備吸引力的色彩。其次，校園應開設各類有趣的田徑項目。小學體育課程中田徑教學的內容具有復雜性，以趣味田徑為基礎，將各種體育活動充分融入到每個項目中，有利于充分鍛煉學生的基本田徑技能，使教學達到事半功倍的效果。

1.1 趣味田徑器材具有獨特的吸引力

對于小學生而言，新穎簡單的趣味田徑器材，例如，印有卡通形象和五顏六色的器材，會比較符合其心理特點，增加其對田徑運動的興趣程度。校園通過對以往單一的田徑運動器材進行改革，可以充分發揮學生的體育積極性，挖掘學生的體育潛能。傳統田徑課程中能使用的器材相對單一，學生在運動過程中的風險系數也在不斷增大。很多學生由于年齡小，不愿意嘗試或不敢嘗試很多設備，從而抑制了學生的學習興趣。在趣味盎然的田徑課上，學生們可以玩各種五顏六色的器材，設備既具有安全性還能激發學生學習和運動的興趣。

1.2 趣味田徑項目活動整體豐富多彩

對于小學生來說，趣味田徑課和傳統田徑課的區別就是以團隊競賽的方式展開相應的對抗，對于學生們來說團體對抗活動很具有吸引力，激發了學生們的榮譽感和集體拼搏能力。器材的吸引力，團隊共同完成，可以有效地激發學生們參與田徑運動的熱情。少兒趣味田徑項目活動在開展過程中內容豐富多彩，每個項目中都融入了不同的活動形式，可以增強學生們的新鮮感，而且集體的活動方式也有助于讓學生們加強自身的練習，激發同學們的團隊協作意識。

2 趣味田徑項目在小學體育教學中的應用意義

2.1 提高“教”與“學”趣味性

在小學體育教學中應用趣味田徑項目，最突出的作用是在很大程度上提高體育“教”與“學”的趣味性。對教師而言，教學模式中設計趣味活動的過程最好的方式是以學生的角度作為基準點，來尋找“趣味性”的教學法過程，不容置疑的是，在這樣的基礎下，無論是小學體育教育活動本身具有的“趣味性”，還是教師運用多種教學手段的“幽默性”，都能極大地減少體育教學的“枯燥性”，改變體育課堂的無趣狀態，為學生創造輕松活潑的學習環境[2]。

2.2 尊重學生主體性并促進參與

將“趣味田徑”融入小學體育教學的模式，實質上是從尊重學生主體地位的角度為基礎。小學生性子較為活躍與跳脫，思想不容易集中，極容易分心。對他們而言，更容易被“有趣的事情”吸引，從而改變學習態度。對此，將“趣味田徑項目”應用于體育教學活動中，并從其年齡特征和行為特征作為行為規范點，加入適當的興趣元素，可以使其在“學”和“教”的過程中，產生興趣被尊重的心理，學習的心態更為放松，然后更積極地參與課堂活動和課外實踐。

3 趣味田徑項目在小學體育教學中應用策略

3.1 教師轉變項目認識，改變教學思維

常言道“意識決定行動”，而思維作為意識的一種反應形式，對體育活動的設計和教育方法的選擇上具有無形的影響。教師只有對“體育教學”與“趣味田徑項目”進行正確的認識與理解，在教學中融入創新思維，才能在兩者之間建立起更加嚴謹的“整合與應用”的思維，才有機會用更加科學的教學思維來支持與激勵學生成長，促進他們更加主動、高質的學習。相反，如果教師對“趣味田徑”乃至“體育”沒有正確認識，就不會積極設計相關趣味性的活動，自然而然學生的學習和發展也會受到部分限制。這也意味著，在小學體育教學活動中引入“趣味田徑”相關活動，既能優化體育教育結構，促進學生成長，改變對“趣味性田徑項目”的認識，也能改變傳統僵化的體育教學思維，創新體育教學模式是當前體育教師要領悟以及實際運用的首要任務。這樣，隨著認識和思維的積極轉變，就會形成更加清晰的教學理念，學生自然會有許多新的學習和發展機會。

3.2 教師學習專業知識，提升教學能力

教師的專業教學能力影響認識能力以及思維能力方面之外，還影響著體育教學方法的選擇和活動的設計，并制約著學生體育運動素養的發展。總之，專業能力強的教師越多，就越能對“在小學體育教學活動中運用趣味田徑項目”的項目中形成學生正確認識體育運動以及具備清晰思維，進而使用更科學的方法引導學生學習，從而為他們學習、運動提供有力的指導和保障。然而，由于當前受到小學體育教師專業能力的不足，存在著教師專業化教學能力與進行實際深層次的教學需求不匹配的問題，阻礙了一體化教學的實施。因此，無論是從解決這一實際問題的角度，還是立足于“讓趣味田徑活動更好地在體育課堂中展開”的角度，教師都應積極學習與“體育教學”“趣味田徑”相關的專業知識，重點是在“如何教”上[3]。以更好地提高自己的專業教學能力。這樣，隨著教師人才培養水平的提高，學生能在更加正確的學習下得到積極成長。

3.3 采用分層練習方式，尊重學生的差異性

不同學生之間的身體素質具有差異，針對這一現象，教師在中學體育教學過程中，應充分考慮這一問題，并通過尊重學生之間的差異，進行因材施教。因此，體育教學中可采用分層實踐的方法，從不同學生的興趣和身體素質出發，科學合理規劃對不同的學生進行分組合作，并為每個層次的學生設計相應的任務，制定不同的訓練目標，使學生都能得到相應的進步，感受田徑練習的樂趣，學生完成任務的時候獲得自我滿足感。在校園實施趣味田徑項目的過程中，教師應重點關注體育水平較差的學生，并給予這部分學生更多地關心和幫助，注重對他們的鼓勵與，及時看到他們的優勢，增強他們對田徑項目的信心，使他們克服困難，不斷進步。

3.4 加強趣味田徑運動項目的開展，提升學生田徑運動方面的能力

在中學體育教學過程中，要提高學生的田徑運動能力，就要加強學生對趣味田徑運動的興趣，讓學生在參與田徑運動的過程中，增加其體育興趣，提升自身田徑運動能力。對此，學校應在每學期舉辦一次趣味田徑運動會，并對所有學生都要求積極參與。學生可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的田徑項目。在參與過程中，他們可以感受體育競賽的氛圍，培養良好的體育精神，不斷提高運動技能。趣味田徑運動可以分為兩個項目，一個是單項項目，另一個是團隊項目。單項項目主要考查學生的單項運動能力；團隊項目，主要考察學生的團結合作精神。同時，其他項目類型應盡量多樣化，包括短跑長跑接力賽等項目、跳的項目上可以增加跳高、跳遠等等、項目形式應盡量多樣化、趣味性強，激發學生參與的興趣，使學生在比賽中各方面能力得到提高[4]。

4 結語

綜上所述，將趣味性田徑項目融入小學體育教學活動中，能帶來多方面的積極響應，一方面，既能提高體育教學模式的趣味性，讓學生更加積極主動地參與到學習和體育活動中，對提高小學生的運動能力，增強身體素質方面具有重要意義。另一方面，作為一名教師而言，在積極引導學生學習體育課程的同時，要積極改變對“趣味田徑”的僵化認識，優化傳統單一的“體育”教學模式，提高其自身的教育水平，并不斷將趣味性思想和田徑項目滲透到學科教學和體育訓練的各個環節，在尊重每個學生體育素養差異的基礎上，組織他們參加更具趣味性的田徑活動，以田徑運動能力的提高促進學生體育素養的協調發展[5]。