新時期大學英語課程改革思索與探討

郭 麗

（武漢體育學院 湖北·武漢 430079）

現階段大學課程是人才培養的核心要素，無論從專業課程，或公共課程的開設而言，大學開設課程質量直接決定人才培養質量。而本科課程建設是堅持立德樹人根本任務，深化高等教育教學改革，提高教學質量的重要行動。各種相關的教學設計于教學改革也體現了這一中心要義，比如通過慕課教學，翻轉課堂教學，自主訓練以及思政課程結合，形成了以知識輸入為導向，按主題講授英語知識，用英語講授中國文化故事；以能力輸出為導向，夯實基礎，解決難點，強化重點，加大理解的深度，提升認識的高度和應用的精準度，是提高慕課學習和自主訓練成效的關鍵所在；目標明確，重點難點突出，提高單位時間內的教學質量。利用教學平臺開展交互式教學，加大學習任務的挑戰度，培養高階思維，使“以學生為中心”的教學理念落地，并以知識的內化和應用為導向，通過限時發言、寫作、翻譯、情景劇表演等實訓項目，促進能力拓展和提升；同時結合思政內容和各種創新理念，所有課堂內容以教學內容為依托，針對學生的學習能力培養，視野開闊，科學世界觀建立入手，在課堂設計，課后反饋中體現專業能力與學生的拓展能力。

比如說，同一課堂中，特別是大學英語公共課課堂中，學生的學習能力，知識儲備，接受能力，自主能力，自控能力的不同，必定會造成水平的參差不齊。作為英語教學，這種情況在所難免，如何應對，如何將教學內容已經教學目標結合實際情況予以實施，就是英語教學者應該思考的問題。

1 結合智慧教學手段，實現分層次教學

這也是任何班級授課中都會遇到的問題，教學者可以根據學生水平對學生進行分組，在使用相同教學材料時，也可以根據不同的評估標準與體系進行分組教學，這在如今多媒體和網絡APP等智慧教學方式介入的課堂中，更容易實施。也可以通過智慧教學的手段對學生進行課后自主學習的引導。通過相同教學材料的學習，鼓勵學生根據自己的實際能力，選擇完成相對應難度的練習。比如說在一個語言學習的練習中，教學者可以根據難易程度設置不同問題，一部分學生給出答案即可，一部分學生需要用到指定的表達來回答問題；或者給出閱讀理解練習時，一部分學生可以用原文語句回答問題，一部分學生需要自我提煉語句表達自己的觀點。因材施教也是為了提高學生的學習興趣，有計劃的逐漸提高學生水平，或促進學生水平。

2 以學生自主學習能力培養為目標

大學英語教學，是學生完成義務教育與高中學習之后的教學過程，不可否認，很多學生學習英語只為了高考應試，實用性不強，進入大學后對大學英語學習目的的認識也就無法提高。英語學習從開始學習到看到成效其實也是一個隱藏且緩慢的過程，語言的學習都是循序漸進的過程，而第二語言的學習也存在沒有語言環境，思維轉化能力欠缺，只關注結果但是忽視過程的學習方式只會讓英語學習和教學陷入困境，所以能力培養目標的變革將會給大學英語課程改革帶來新的指導方向。

3 任何教學資源的創新和探索方向的革新都離不開以學生為主導的大前提

任何較教學模式變化的圍繞核心都必須以學生學習策略和方式中的不同差異為中心。影響學生英語學習的認知變量有很多，大學英語課程的改革必須理解學生的各種變量差異，針對不同學生類別的特點，結合教學目標，制定教學策略，學習策略對學生加以引導。無論何種層次學生，都應該（1）找到適合自己的學習方式，主導自己的學習；（2）對語言學習的內容加以提煉與組織；（3）有創造力，通過語法，單詞等熟悉與練習形成對語言的感覺，也就是我們常說的語感；（4）養成學習的習慣，找機會在課內和課外對語言加以熟悉；（5）學會習慣接受學習結果的不確定性，哪怕聽到或看到不認識不了解的單詞句子等表達，依然能堅持學習不會放棄；（6）雖然記憶是反復的過程，但是仍可以學習或形成一下記憶方式來記住學過的知識內容；（7）要與錯誤和平共存，不要懼怕錯誤；（8）使用語言學知識，包括自己的母語，要認識到學好第二語言的前提是學好自己的母語；（9）要聯系上下文的內容來幫助自己對某一個部分的理解；（10）充分認識，大膽假設；（11）學會整合思考片段化語言，適當拔高難度，挑戰自我能力；（12）學會技巧的掌握，在閱讀，對話，聽力中能得到幫助；（13）學會自主開發創造一些適合自己的學習方式方法與策略；（14）結合不用的口語表達和寫作方式，學會在不同場合中使用不同的語言表達。綜上為一些可以在課程改革和設置中可以進行考慮，并為教學目的服務的思索方向，結合學生實際，給學生以引導，最終形成學生自己的學習策略。

4 結合專業，使大學英語服務于其專業，體現育人育材的目標，幫助學生找到或掌握學習策略，至關重要

（1）結合猜詞、交流，短劇，角色交互等分組練習，無論表現，給予學生充分肯定，打消學生的學習恐懼；結合智慧教學手段，布置課后聽說練習，鼓勵學生多使用英語；

（2）鼓勵學生向難度挑戰，善于發現學生的努力，并給予鼓勵，引導學生將重點放在流暢度練習，不用過多考慮錯誤，對錯誤的糾正放在練習之后；

（3）充分相信學生，并明確告知學生你的信任，并讓學生意識到自己在學習過程中取得的成就；

（4）引導學生進行職業規劃，明確學習英語的重要性來幫助學生找到自主學習英語的動力。英語能給予學生在職場的最大幫助是什么，弱化考試成績的重要性，讓學生意識到考試成績并不重要，在準備考試的過程中的收獲更重要；

（5）通過更多的小組練習，引導學生進行知識的共享，學習的交流能提高學生的合作學習，思維的碰撞通常能帶來更進一步的理解和更不一樣的視角從而實現視野版圖的擴張；

（6）鼓勵學生多開發右腦的思維能力，通過觀看電影片段或聽錄音片段，針對特定的話題的快速閱讀，略讀，快速寫作以及口語流利度練習，但是要注意在這一過程中忽略錯誤；

（7）鼓勵學生多提問題，向老師提問或者互相提問，但是當給出答案時，盡可能簡單明了的給出理論答案，有些情況下，可以使用母語解答問題或闡述定義；

（8）鼓勵學生自己尋找答案，或引導學生意識到錯誤或問題所在，自主尋求答案，在這一過程中，就需要老師進行引導，不過多給予提示，目的就是讓學生形成主動學習意識；

（9）正面引導學生面對錯誤，學習的過程中犯錯誤或者反復犯錯誤是不可避免的，不要因為犯錯誤而產生畏學畏難情緒，適當的鼓勵加上有意識的引導，讓學生從錯誤中收獲理解能力，情緒控制能力以及學習動力；

（10）目標的設立在每個學習過程中不可或缺，長期目標可以建立在短期目標之上，更加可以設立能力以外的目標，從單詞合詞組的記憶，語法現象的理解，整句話的理解，段落理解等簡單目標，可以把拔高到以讀懂小說的高級目標，或實現無障礙交流的高級目標設為最終目標。

課程改革作用于學生時，及時獲得反饋，才能不斷進行調整，以磨合出最適合某一階段學生的需求，而這個反饋只能從測試中體現。語言測試時語言學習的一個重要環節。每一種測試內容都必須帶有特定的目的，才能形成系統的反饋以促進課程的改革。

（1）水平測試：水平測試就是為了考察對單詞，詞組，語法全面以及嫻熟掌握能力的測試方式，也就是現在普遍使用的英語測試模式，通過聽力，閱讀，寫作等形式考察英語水平；

（2）診斷與定位測試：診斷測試時專門針對某一個特定內容進行，比如發音或口語等，而將水平測試與診斷測試結合起來，就能在某一個學習階段更好地確定學生的水平，或調整學習重點與方向；

（3）成就測試：成就測試是考查學生能否將所學加以致用的能力，比如是否可以將英語能力與其專業領域相結合，比如設計本專業學科設計或研究時，對相關英語文獻，研究資料的解讀與理解，是否能對專業能力提供幫助。

任何結合自身專業的課程融新，發展理念的結合其實都必須要以學生為中心，將語言之“形”與專業之“核”有機結合。從分科教學（單一關注語言能力）走向學科交叉教學（語言與相關專業），才能找到大學英語課程的新定位，實現教學內容的新變革和教學模式的新突破。將育人與育才目標結合起來，結合思政教學材料與引導，分層次、漸進式實現以知識儲備為基礎，能力培養為目標，的大學英語教育。結合先進的智慧課堂手段，打造課堂面授指導與在線指導相結合、傳統學習資源與網絡學習資源相結合、傳統教學方法與技術加持下的教學方法相結合，以及師生互評與生生互評的評價手段相結合的多模態混合式學習，構建和諧、高效的師生學習共同體。線上與線下相結合，真正實現課前、課中和課后聯動。我們生活在信息大爆炸的時代，不僅要感受到海量信息，也需要從課程改革層面對信息加以甄別，加以應用，面授和虛擬形式相結合，充分利用現代化平臺，才能最大限度滿足英語教學需要。