大學英語分級分類教學改革研究
——以武漢傳媒學院為例

龔 芳

（武漢傳媒學院英語系 湖北·武漢 430205）

目前，伴隨著高校的不斷擴招，學生的英語水平參差不齊，過往那種吃大鍋飯的教學模式顯然已不適合當前的形勢。大學英語教學亟待改革。筆者所在學校自2016年起開始進行多方調研，并于2017年拿出了改革方案，4年過去了，改革取得了一些不錯的成就，但是問題也開始顯現，本文主要梳理一下本校此次教學改革的背景、成就以及改革中的問題及建議，以便更好地將此次教學改革往更深的領域推進。

1 背景

經過多方調研，筆者發現，我校大學英語主要存在如下問題：

第一，傳統教學中，面對英語基礎參差不齊的教學對象，教師往往只能制定相對折中的教學目標和相對較低的考核指標。這必然導致以下結果：（1）成績好的學生學起來過于輕松，久而久之也變得不求進取；而基礎差的學生又覺得很吃力，時間長了后，也會產生習得性無助，從而喪失學習積極性。（2）英語學科競賽缺乏龐大優秀的后備團隊，得獎完全靠天收。（3）英語四級過級率長期在低位徘徊。

第二，和我校的傳媒特色沒有任何關聯。誠然，大學英語作為一門獨立的課程，理論上只需要以文化為載體傳遞正確的價值觀、世界觀和人生觀即可，無須體現學生所在院系的專業特色。但在實際操作中，從學生現階段的認知能力和未來的就業競爭力角度考慮，開設專門用途英語，盡量拓展各類藝術專業相關的文化背景，突出藝術教育的通識文化知識，一來可以提高學生學習英語的積極性，能讓更多的學生參與到課堂教學活動中來；二來使學生能夠兼具專業知識和專業英語知識，在未來求職時，加大自身競爭力。

基于發現的問題，大學英語教學改革勢在必行。本著“以生為本”“因材施教”的理念，我校采用了分級分類的教學改革模式。此教學模式的好處如下：

第一，有助于學生的個性發展。按照學生英語基礎水平的不同，將他們分成不同的教學班級。水平大致相同的班級使用同樣的教材，設置相同的教學目標和考核指標。這種的做法可以滿足不同英語水平基礎學生的學習需求，并且更容易在班上形成良好的學習氛圍，此外也照顧到了學生的心理需求，減少習得性無助行為的產生。

第二，解放了教師。過往“吃大鍋飯”的教學模式，課堂上教師既要遷就基礎較差的學生，又要兼顧成績好的學生，很多時候會出現顧此失彼的情況，并且在教學方法和課堂活動的選擇上也存在被捆住手腳的感覺。分級分類教學后，不同程度的班級可以根據學生整體的英語水平，采取更為靈活的教學方法和課堂活動。

2 改革的成效

自2017起，在播音主持和編導兩個專業試點了分級教學后，教學改革已行進了4年，目前取得了一些不錯的效果。

E-class（即英語A班）的學生在各大英語學科賽事上斬獲頗豐，比如2018年湖北省翻譯大賽中，17級編導和播音E-class各有一名學生獲得省級特等獎。在全國大學生英語競賽中，我校17級編導E-class的學生獲得湖北省賽區D類“特等獎”，進入全國決賽后獲得“二等獎”，創我校此類獎項歷史上最佳成績。當然，對于學校而言，比拿獎更重要的是為沖擊各類英語學科競賽所儲備的后備梯隊。這些后備梯隊的存在將改變過往獲獎憑運氣的局面。

在全校各類英語實踐活動中，如英語達人秀和配音秀中，E-class，B班和C班的學生都能積極參與，提供符合自己英語語言水平、極具特色的節目。學生的精神風貌得到了一定程度上的改變。

3 改革中的問題

第一，分級分類的依據。目前通行的分級分類依據僅為學生的高考英語成績。由于全國各地并不是采用統一的高考試卷，那么僅靠高考成績來劃定，是否會存在不公平的情況？且僅靠一次考試的成績來對學生進行分級分類教學，這種做法是否科學呢？

第二，學生的意愿。學習是一件極其強調主觀能動性的事情，如果學生本身并沒有強烈地想要學好英語的想法，那么僅靠一次高考成績就將他劃入E-class或B班,這對學生本人及整個班級都是不友好的。因為E-class和B班的學習強度必然是要超過C班的，如果學生本人沒有學習內驅力，只想混日子，那么必然是無法跟上班級進度的，時間長了后，學生很有可能會出現心理壓力過大等問題。此外，這些學生的存在同時又會影響到心志不夠堅定的學生，對班級良好學習氛圍的產生造出負面的影響。但是由于目前沒有淘汰制，所以，我們也無法為這類學生提供及進入到較低層次班級的途徑。與此同時，因為幾分之差落選，只能去往B班或C班的學生中，即便有些人有強烈的學習英語的主觀能動性，但我們卻無法為他們提供一個能夠通過后期的努力從而進入到一個更高層次班級的途徑。這無疑會打消學生學習的積極性，很可能就讓一個還不錯的苗子就此泯然眾人矣。

第三，學生的心理問題。分級分類教學必然會給某些學生，尤其是分到B班或C班的學生帶來負面情緒和消極心理。有的學生會產生覺得自己低人一等的自卑情緒，帶著思想包袱開啟大學生活。更有甚者，可能會抱著破罐子破摔的心理來上大學英語課，不論哪種情緒，都會傷害到學生本人。

4 改進建議

第一，實行雙選制。在軍訓期間進行一次入校摸底考試，高考和摸底考試的成績將作為分級分類的依據。入校摸底考試前，先向學生介紹分級分類教學模式，并明確告知學生每一個層次所面臨的挑戰是什么，尤其是要告訴潛在的E-class學生，一旦被選入這個班，將面臨相對于其他層次更高強度的學習壓力，和更難的學習內容，但是收獲也必定是巨大的。如此，入校摸底考試就可以作為一種篩選手段，篩選出基礎牢固以及經過思考決定愿意選擇以一種相對更加艱難但有意義的方式度過大學英語課堂的學生。

當然，此改進措施也面臨一些操作上的困難。比如，組織新生進行摸底考試，并需要在短時間內完成閱卷和分班工作，這些非常考驗大學外語課部和教學管理部門的工作能力。此外，教材和課表早已訂好，如果各個層級的學生人數出現變動，尤其是較大變動，會導致后續一系列工作的調整，這對教學管理工作提出了很高的要求。

對此，也有應對策略，比如可以在一開始就將E-class和B班的班級規模設置小一點。班級規模小，一來方便課堂上開展各種教學活動。二來，從17和18年的試點情況來看，E-class名額很少的情況下，學生反而非常珍惜自己的身份，學習上會更加認真，整體教學效果會更好。

第二，推行淘汰制。囿于課時和教材，我們只能在大一學年結束時，根據兩學期的期末考試成績和學生本人的意愿，對班級進行調整。具體操作如下：將全年級E-class學生的卷面成績和期末總評成績分別做個排序，找出排名靠后且遠離及格線的學生，和其進行一對一的談話，聽聽學生的心聲，以學生意愿為主，輔以學習成績來決定班級人數的變化。此建議在實際操作中同樣面臨困難，比如篩選的標準是否科學？會否傷害到學生的心理？此工作何時完成？會給后續工作帶來哪些麻煩？這些問題尚需在后續實踐中得到解答。

第三，關注學生的心理健康問題。在做分級分類宣講的時候，一定要反復告訴學生，分級分類的目的不是人為地給學生劃等級，而是為了方便有的放矢的教學，是為了體現“以生為本，因材施教”的教學理念。而在實際的教學工作中，也要時刻關注學生的心理健康問題，最大程度上的調動學生的主觀能動性，引導學生克服畏難情緒，消除自卑等情緒。

5 結語

實踐表明，分級分類的教學模式是大學英語改革的重要舉措，這一舉措在提升教學水平、提高教學成果方面能帶來許多的成就，同時在實際操作過程也會出現一些問題，給教學管理者、教師、學生等帶來很多挑戰。有些問題已得到解決，有些問題還需在實踐中去尋找答案。