新媒體背景下高職英語教育教學創新策略分析

梁 極

（廣東行政職業學院 廣東·廣州 510800）

新媒體在與人們生活、學習不斷融合的過程中，慢慢在改變人們信息交互的方式，由此形成新的信息融合格局。這樣的融合格局，勢必會對于英語語言教育教學環境造成影響，因此要懂得正確審視新媒體的價值，然后巧妙地將其融入到高職英語教育教學創新歷程中去，這樣才能夠引導高職英語教育教學工作朝著高質量的方向進展。

1 新媒體背景下高職英語教育教學創新的邏輯初衷分析

新媒體是以信息技術為基礎的，在架構的互聯網平臺上進行信息的傳遞和交互，相比較傳統媒體有著時效性、交互性和針對性強的特點，因此可以很好地使用到高職英語教育教學創新中去。從微觀角度來看，其效用集中體現在：新媒體背景下信息傳播是即時性的，學生可以打開手機或者電腦，就可以進入到英語學習的狀態，而不需要受到各種時空因素的影響；在新媒體環境下，學生和教師的交互是更加平等、便捷的；新媒體采取全新的信息傳播途徑，無論是英語教學資源的獲取或者發布，乃至是英語教學資源的利用，都可以結合學生興趣來進行，甚至由此進入到個性化輔導的狀態。

2 高職英語教育教學創新現狀

對于當前高職英語教育教學現狀進行調研，發現部分高職英語教師也積極在尋求新的教學策略，以希望可以進入到新的高職英語教育格局，但是從整體角度來看，在此方面存在的問題還是比較突出的：

其一，高職學生對于英語學習的積極性不高，這與當前很多高職英語教師使用灌輸式教育模式有關，課堂上教師在灌輸，學生處于被動接受的狀態，學習過程中也一直在強調去背誦記憶，難以結合學生的實際情況，也忽視了學生興趣的激發，這樣就導致教學處于低效率的狀態；

其二，高職英語教育創新的過程中，教學方法的針對性不強，繼而難以實現學生英語語言綜合素質的發展和進步。多數情況下都會以一刀切的方式來要求教育教學，設定教育教學目標，規劃教育教學內容，選擇對應的教育教學模式，難以將因材施教的教學策略融入其中，教育教學策略也處于相對單一的狀態；

其三，高職英語教育教學創新的過程中，難以融入實踐性的課程，多數都是以知識學習為主導，這樣就不利于學生語言實踐能力的發展。

3 新媒體背景下高職英語教育教學創新策略分析

3.1 巧用新媒體技術架構分層教育格局，提升教育針對性

不同的高職學生，其英語學習基礎不同，學習能力和習慣也有所差別，此時如果使用一刀切的方式來開展教育教學工作，就可能陷入到低效率的教育格局，為了改變這樣的局面就可以積極主動地使用新媒體技術，依照分層教育理念，實現分層教育格局的架構。詳細來講述，在此過程中需要做好的工作主要有：

其一，建立分層基準，實現學生分層，形成多元化的高職英語教育目標體系。在此過程中設定的分層指標有：英語基礎、英語學習習慣、英語學習興趣、英語學習技巧、英語學習態度、英語考試成績、英語應用能力等，英語基礎可以以專項測試的方式來了解，其他難以量化的指標，可以以教師的觀察為主導，確保形成更加理性的認知和判定，然后將學生劃分為基礎層次、鞏固層次和創新層次。針對于基層層次的學生，需要將英語語言基礎夯實作為重點，對于鞏固層次的學生需要將語言應用能力提升作為重點，對于發展層次的學生需要將語言創新能力發展作為重點。接著依照上述的重點界定，生成多樣化教育教學目標體系。

比如在超越英語專業篇綜合教程2第一單元閱讀版塊How did I create a rich English environment for myself學習的時候，教師針對不同層次的學生設定了不同的預習任務，將其上傳到新媒體平臺上，讓學生依照自己的層次去完成對應的預習工作。對于基礎層次的學生，要求其能夠使用自己的語言來概述文章的主要內容，實現對應詞匯和詞組知識的歸結；對于鞏固層次的學生，要求其能夠使用思維導圖來繪制文章的結構，闡述自己對于文章觀點的看法；對于發展層次的學生，要求學生可以提出不同于文章中的觀點，并且嘗試進行自我表述，實現綜合語言運用能力的鍛煉。

其二，積極使用新媒體技術，確保高職學生學習語言的積極性得到提升。依靠新媒體技術，確保教學內容可以不斷拓展，繼而使得專業教育與英語教育融合起來，這樣就可以構建更加理想的新媒體學習環境和氛圍，使得實際的高職英語教育教學質量得以不斷提升。

比如在超越英語專業篇綜合教程2第四單元 HOBBIES單元學習的時候，教師就針對商務英語專業學生，設定對應的專業性語言情境，以新媒體技術來呈現對應商務洽談的場景，然后讓學生融入進去，以角色扮演的方式去體驗商務實踐，繼而使得聽說讀寫能力的鍛煉。

3.2 切實發揮新媒體技術的教育效能，開展多樣化教育活動

前面在分析新媒體技術特點的時候，提到其在教育方面有著積極效能，因此在高職英語教育改革的歷程中，可以關注新媒體技術此方面效能的發揮，繼而使得教育活動朝著多樣化的方向發展和進步。為此，教師需要關注的節點有：

其一，能夠積極學習新媒體技術，將其作為傳統灌輸教育模式的重要路徑，在教育教學內容呈現的時候，能夠以新媒體為載體，構建理想的英語語言情境，激發學生語言學習積極性。在高職英語作業開展的時候，以新媒體平臺為基礎，在完成作業任務的過程中，學生可以相互探討，師生可以相互交互，教師也可以因此進入到更加針對性的指導狀態，由此提升實際高職英語教育教學質量；

其二，借助新媒體平臺，融入更加多的新的高職英語教育教學資源，確保學生可以接觸更加真實更加全面的語言資源，并且在此基礎上積極開展各種各樣的高職英語教育活動，增強學生的語言實踐體驗，繼而進入到更加理想的高職英語教育格局。

比如在超越英語專業篇綜合教程2第三單元HEALTH學習的時候，教師專門針對這樣的單元話題，引入了很多關于WHAT YOU NEED TO KNOW ABOUT PREVENTION AND CONTROL OF NOVEL CORONAVIRUS DISEASE(COVID-19)等相關新媒體資源，并且以微課的方式與本單元學習話題關聯起來，這樣學生就可以接觸到更加多的健康方面的資源，更為重要的是這樣的資源融入，可以使得學生意識到英語學習與生活之間的關聯，繼而以更加主動的心態融入進去，英語學習的信息化效益也會因此不斷呈現出來。

3.3 堅持以高職學生為中心教育理念，確保語言實踐素質得以提升

其一，關注高職學生的英語語言學習需求，以其未來崗位素質要求為出發點，積極構建更加自主性的學習空間，鼓勵學生迎合自身專業發展去進行學習計劃的制定，由此確保英語學習活動與未來的職業素質發展關聯起來。以旅游專業學生為例，他們未來的崗位價值在于旅游服務，因此在實際素養培育方面，需要將旅游這樣的職業性的內容引入進去。學生也可以依照自身的職業規劃，對于學習內容進行選擇，調整學習方法，確保自己的英語學習平臺中可以找到更加多與職業相關的素材，繼而步入到更加理想的信息資源利用格局中去。

其二，關注教師自身專業素養的發展，將英語教育與專業教育關聯起來，不斷提升教師語言素質和專業素質，關注新媒體素養的提升，掌握更加多的新媒體技術，確保可以很好的將兩者融合起來，使得高職英語教育教學展現出專業化的特點；

其三，高度重視高職院校教育責任的落實，確保積極構建英語實訓基地，與對應的企業實現交互，確保學生有更加多的機會去進行語言實踐，引導高職學生更好地認識實際的語言價值，由此進入到更加理想的語言學習格局。這些將為新媒體技術在高職英語教育教學中的應用奠定良好的基礎。

4 結語

綜上所述，在新媒體背景下高職英語教育教學改革，需要正確看待新媒體技術的效能，積極將其與語言學習關聯起來，然后構建更加理想的高職英語學習環境和氛圍。作為高職英語教育工作者，需要樹立創新意識，懂得從學生的學習需求入手，關注英語教育自主性的激發，利用新媒體技術和平臺，架構更加理想的高職英語學習環境，由此步入到更加理想的高職英語教育教學格局。