疫情對高校環境專業課程教學影響分析

張質明 趙 鑫

（1.北京建筑大學環境與能源工程學院 北京 102616；2.北京應對氣候變化研究和人才培養基地 北京 100044）

0 引言

環境專業是以培養掌握環境自然科學、環境技術科學和環境人文社會科學等方面基礎知識，并具備環境科學的基本理論和基本技能，而且能在政府、企業與科研單位從事環境保護及相關領域工作的專業人才為主要目標的學科[1]。疫情對高校環境專業的教學也產生了很多影響，中國各地的高校按照教育部“停課不停教、聽課不停學”的決策部署，開展了大規模的線上教學，這對于每一個高校來說都是一個挑戰，同時也是一個機遇，是為中國的教育者們提供探索不同教育方式的良好契機。本文針對環境專業課程的特點，分析了疫情期間線上教學的負面效應和積極影響，并提出了應對方式，以期能夠對廣大高校教育工作者及學生提供幫助。

1 環境專業課程特點

環境專業分為環境科學及環境工程專業，以北京建筑大學的環境科學與工程專業為例，學科特別重視“產、學、研、用”相結合的辦學模式，有多方面的實踐教學和科研基地，注重理論與實踐相結合的教學方式。專業課程通常通過教室授課的方式進行，實踐教學則需要在實驗室、室外等不同的場地進行教學，尤其是一些物理化學實驗課程，還受到相應設備的限制。

2 疫情對不同類型課程的影響

受到新冠疫情的影響，導致了全國停課不停學的異常教學情況，為了順應這種趨勢，大量的網絡課程以及在線教學手段得到了極大的推廣。但隨著疫情逐步得到控制，線下的教學逐漸恢復，但線上教學的手段卻得以保留，形成了線上和線下并存的教學模式。

2.1 負面效應

課堂掌控能力變弱。由于疫情期間，教師只能采取一些類似線上教學（主要包括超星學習通、騰訊會議、MOOC、雨課堂等主要教學平臺）、督促學生進行教材閱讀等間接的方式去學習。但這種方式仍然難以進行及時的課堂管理。環境專業所涉及的課程比較注重理論和實踐相結合。部分實驗、實踐類型的課程幾乎在線上無法進行，受到疫情的影響最大。

課程設計需要革新。部分教師并沒有很好的從線下轉到線上教學。部分教師認為線上教學內容等同于線下教學內容[2]，只是教學環境發生了改變，并沒有很好的進行課程設計，特別是對于實驗類型的課程，如果不進行大規模的革新，僅僅是簡單的將線下課程移植于線上，那么教學的效果一定會大打折扣。

學生主體地位的喪失。環境專業的課程往往重視實踐和理論的結合，在教學環節當中，學生的主觀作用非常重要。在線教學的方式雖然能夠實現知識的傳遞，但不利于對學生能力的培養。

2.2 積極影響

盡管目前線下教學的優勢比較明顯，但事實證明線上教學仍然有一定的積極作用。普遍來看，線下教學信息的傳遞效率低，有些教學資源可能在圖書館、教科書中，由于信息傳遞的滯后性很難得到及時的更新。而在線教育能夠提供豐富的知識庫，相關學習資料只要通過搜索就能立刻傳遞到手中。同時，由于疫情的倒逼作用，迫使線上的教學資源迅速豐富，增加了許多以往沒有的內容。對于環境科學與工程這種交叉類型的專業而言非常中所要，可以使得不同學校，甚至不同專業教師之間增加專業信息的互動，特別有利于是教學資料的完善。

同時，當師生之間形成線上教學的默契，那么互聯網的優勢就可以得到體現，學生的學習狀況可以更加及時的被教師掌握。例如，教師通過教學平臺布置作業，當天就可以收到作業并進行批改，能夠及時反饋給學生作業結果，提高學習的效率。

3 疫情對環境專業學生學習方面的影響

3.1 負面效應

線上教學雖然與線下教學的時間相同，但是對于學生來說教學的環境是完全不同的。線下教學時教師與學生同在一個教室中，不論是環境還是教師的存在對于學生都是有約束力的，但是線上教學就完全不同了，學生的學習環境通常是自己的臥室，學習與休息環境交叉，學習與休息之間的界限模糊甚至缺失[3]，這大大降低了聽課的效率。

其次，線上教學還減少了師生之間的交流、同學之間的交流，社交和生活環境時封閉的，在學習時也是個體學習，臨時的線上聚集缺少線下聚集在一起相互促進學習的氛圍，導致學習動力不足，學習的熱情和態度受到影響。

線上授課還會受到網絡狀況的影響，網絡信號的強弱程度直接影響到課堂效果及學生的學習效果。有些學生的家庭所在的區域及家庭經濟狀況不一定能夠保證學生在線學習，學生的學習質量無法得到保障。

3.2 積極影響

線上優質教學資源受到重視。線上教學使許多線上教學課程及教學資源被重視和應用，對學生來說增加了許多獲取線上資源的方式，環境專業屬于交叉型、綜合性學科，與其他很多學科之間都存在著聯系，線上資源的增多使學生更容易了解到跨學科的相關知識，有利于對學科的整體性認識。

線上教學環境下學生能夠增加自主學習的能力。線上教學弱化了對于學生的管理，但也在另一方面增強了學生的自主學習能力，一些自覺性較強的學生，可能會出現效率的極大提升。由于環境專業要求的知識面非常廣，豐富的線上資料可以給一些主動性強的學生提供更多的學習內容。

線上教學使學習的時間、地點更靈活。學生可以通過觀看直播回放、教學PPT、聽教學錄音等方式，隨時隨地進行學習，針對不容易理解的內容，還可以反復觀看教學視頻或PPT等，實現了因材施教。

4 應對方式

4.1 課堂應對

4.1.1 在線課程仍以學生為主體，增強交流

在線課程仍應該保持以學生為主體，充分尊重學生的主體性[4]。教師不應該只是知識的傳播者，同時也要負擔起促進、引導、監督學生進行學習的重要任務。學生作為課堂的主題，教師需要合理的利用各種教學手段，提高在線教學的師生互動、學生之間互動的質量。對于城鄉硬件條件差異性，學校應做出相應的應對措施，保證學生的在線學習質量。

4.1.2 提高在線教學質量

對于在線教學，教師應該在線下教學的基礎上進行改良，使之更加適應線上的教學環境。學校應該充分發揮優勢，創造高質量的在線教學課程，科學規劃在線教學，指定合理的教學目標。教師在進行課程設計的過程中，要注重考慮如何提高學生對于線上課程學習的積極性，加強對于課堂的管理。

4.1.3 固定在線學習平臺

各高校應結合自身，適當征集學生對各個在線教育平臺的評價，選擇合適的在線教育平臺，避免學生應對不同課程需要進入不同平臺學習的困擾。

4.2 學習應對

4.2.1 學會自律，制定合理學習計劃

往往學生的自律的培養不能依靠課堂本身，但仍然是十分重要的，特別是當線上課程的地位提升之后，自律的學生和不自律的學生可能會加劇兩極分化的情況。因此制定合理的學習計劃十分必要。

4.2.2 安靜的學習地點，排除干擾

總體上來說，線上學習對學習地點并沒有苛刻的限制。但是為了能夠提高學習效率，并不應該不加選擇。線上教學無法提供統一的教學環境，因此需要學生尋找合適的地點進行學習，盡可能避免外界的干擾。

4.2.3 科學應對學習資源的使用

學習資源分為即時資源和現有資源，即時資源即學習過程中產生的學習資源，如在線上課程中產生的問題、答案、與教師之間的交流等，現有資源是網絡上隨時能夠獲取的學習資源。線上教育使學各種現有學習資源的獲取更加方便，學生能夠輕易獲取這些資源的同時，更應該知道如何科學的使用。對于即使資源，更應該受到學生的重視，準確、及時地捕捉到這些資源并合理的利用，對于學習地拓展有很大幫助。

5 結論

疫情推動了在線教育的發展，雖然目前仍存在一定不足，但線上教學的優勢對于未來高校教育的發展有很大的影響，應該將線上與線下教學優勢相結合，提高教學質量、改善教學效果，推動高校教育工作的發展。