走向世界：新形勢下的世界古代史教學

胡孔發

（池州學院馬克思主義學院 安徽·池州 247000）

隨著全球化發展的日益深入，中國需要適應時代的需要并融入其中。了解世界歷史、樹立全球價值觀是一個現實課題，2011年國務院學位委員會適時通過了新的學科目錄調整方案，歷史學一分為三，世界史成為和中國史、考古學并列的一級學科，世界史的教學和研究迎來了良好契機，這對研究世界史的學者來說也是嚴重的挑戰。筆者以世界古代史的課程教學為基礎，對當前世界古代史課堂教學中的若干問題進行探索，以期提升世界古代史課程教學質量，調動學生學習世界古代史的積極性和主動性。

1 世界古代史重要性

中國對于世界的探索，最早可追溯到先秦時期，這一時期的史書就留有先人對周邊地區、民族的記載，西漢以后，正史中對周邊地區的記載日益增多，這實際上就是古代學者所探索的世界史。[1]今天所講的世界古代史，是在鴉片戰爭后，中國在逐步了解世界的基礎上發展起來的，特別是新中國成立后，世界古代史的研究得到飛速發展。

當前世界各國之間的學術交流日益頻繁，各種新的史料、新的方法、新的觀點在交流中不斷夯實世界古代史的研究基礎。一些新的學術觀點改變了傳統的認知，顛覆了人們固有的思維模式，如空中花園并不是新巴比倫王國的尼布甲尼撒所建，而是亞述帝國國王辛那赫瑞布，這個學術觀點已經得到國際學術界的承認。但是在交流中一些有悖于史實的觀點也傳入進來。作為高校從事世界古代史教學的教師，我們有必要在教學中堅持以馬克思主義理論為指導，引導學生客觀公正的探尋歷史發展的規律，樹立正確的三觀，在學習中增強文化自信。

2 世界古代史教學現狀

世界古代史作為本科歷史學的基礎課程，在人才培養方案中安排在大一開設，這門課程的教學對學生以后的學習產生直接影響。從目前來看，世界古代史的教學現狀不容樂觀。

2.1 教學手段單一，缺乏師生之間的有效互動

世界古代史教學過程中，教師以傳統的教學模式為主，這種傳統的教學模式重視基礎知識的講授，教師成為課堂教學的主導，缺少師生間的有效互動，課堂氛圍略顯沉悶。同時教師不能積極利用教學新技術，如教學短視頻、圖片、地圖等的合理使用，使課堂教學難以生動有趣，學生在枯燥的理論知識中被動的學習，學習熱情無法維持長久。這種單一的教學方式也難以提升學生的思辨能力。

2.2 教學時間緊張，教學節奏過快

對大學生來說，世界古代史略顯陌生，以人教版為例，高中歷史教材只是在必修一和必修三中涉及到世界古代史內容，簡略的涉及到古希臘古羅馬的歷史。世界古代史紛繁復雜，不是古希臘古羅馬所能替代。世界古代史為大一新生所學的基礎課，面對陌生的知識點，加上快速的教學節奏，使很多學生手足無措，大學的學習習慣和高中階段差別較大，缺少大量習題和試卷的強化訓練，學生對于知識的掌握沒有直觀的評價標準，難以感受自身能力的提升，不利于培養學習世界古代史的興趣和主動性。

2.3 課程專業教學隊伍從業人數少

當前國內世界史研究熱點主要集中在近代以后，古代史研究算是研究的冷門，開設世界古代史碩博士學位點高校極少，導致從事世界古代史教學的專業教師相對不足，普通的地方本科院校往往只有一名從事世界古代史教學研究的教師，有的高校甚至沒有專門從事世界史研究的教師，由其他方向的教師來講授世界古代史課程，雖然可以完成基本的教學任務，但是和專任教師相比，課程講授難以深邃透徹、知識之間也無法做到融會貫通，無法向學生傳達當前最新的研究動態，更不談旁征博引了。這樣的課堂教學也難以保證教學效果。

2.4 考核體系不夠豐富

傳統教學方式為主也決定了世界古代史的考核方式的常規化，由于缺少有效的平時成績記錄，世界古代史的考核以閉卷考試成績為主。世界古代史線索較多，涉及到世界大部分地區，時間跨度長，學生難以在短時間內吸收理解所有的知識點，只能選擇突擊強記的方式來應付考試。這種單一的考試方式缺少師生之間的互動，缺少學生平時的表現，難以有效反應學生的真實水平。單一的考核體系會傳導到學生平時的學習中去，使學生失去探索的激情，局限于書本知識的學習，扼殺了學生創新思維的培養，也不利于師生之間的探討、交流，這種考試形式也就背離了考試的初衷。

3 世界古代史教學中的幾點思考

3.1 在教學中善于運用輔助教學手段

隨著教學技術的發展，課堂教學可以融入很多的新技術，豐富課堂教學容量，拓寬教學范圍，增強課堂教學吸引力。傳統的教學模式對新一代的大學生來說吸引力不夠，如在教學中合理利用短視頻等資料，講授古代希臘文明時可以播放《特洛伊》片段，使學生對這場戰爭爆發的原因有更直觀的理解。學習世界史必不可少的輔助教學手段是地圖的有效使用。在古代世界中，政權更迭疆域的變化、環境變遷等需要通過地圖來展示，如講授古代希臘文明時，通過地圖來展示古希臘的地理環境，學生就能容易理解古希臘為什么農業發展不夠突出，工商業相對于大河文明卻有了長足的發展。

3.2 合理的預留作業

在世界古代史教學過程中，課程作業的預留也是教學的重點之一。作業的預留不能流于形式，不能過于強調公平公正而采用統一的方式。對于剛剛接觸歷史學專業的學生來說，不同的專業基礎、不同的興趣點、不同的學習習慣，這些都要求老師預留的作業應多元化。[2]有些同學基礎較為扎實，平時閱讀面較廣，可以讓這些學生進行小論文寫作訓練；有些同學基礎較弱，但是愿意學、學習興趣較高，可以讓這些學生選擇一兩本著作進行閱讀，然后寫讀書筆記或者讀后感；有些學生基礎弱且學習興趣不高，可以選擇讓這些學生完成幾個開放性的論述題等。根據學生的實際需求來預留作業，可以讓作業的完成落到實處，調動學生的學習熱情，鞏固課堂教學內容，一旦學生感受到自己的勞動成果有成效并得到承認，會投入更多的精力和熱情到世界古代史的學習中來。

3.3 構建多元的考核體系

世界古代史作為歷史學必修課程之一，課程考核并以標準化的分數顯示，也是課程教學的主要環節。考核分數要能客觀反映出學生的真實水平和努力程度，這要求考核體系必須多元化，不能以一次閉卷考試分數來決定學生一學期的學習概況。多元考核體系，既包含常規的期末考試，還包括平時的作業、小論文、實踐教學等，這種評價貫穿于學生學習的全過程，重視對學生學習過程的評價。多元評價對授課教師提出了更高的要求，需要有豐富多彩的教學過程，需要有設計合理、可操作的考核評價體系。[3]設計好教學各環節在考核中的比重，盡量降低期末筆試在考核中的比重，避免了臨近期末通過背誦筆記就能取得高分的局面出現。也進一步促進學生學習的主動性，在學習中培養學生創新思維和思辨能力。

3.4 介紹當前學術前言動態，引入多種學術觀點

當前世界古代史的研究日新月異，新成果，新觀點不斷涌現，在教學中應及時的向學生介紹世界古代史研究新動向，對于大一剛接觸世界古代史的同學來說，除了教材中學術觀點，其他的觀點知之甚少，一些學術觀點可以組織學生進行討論，在教學中拓展教學內容的深度和廣度，提升課堂教學的學術氛圍。當前國內生態環境問題日益重視，生態環境變遷成為史學研究的熱點，在世界很多地區文明變化中深深烙下了環境變遷的痕跡，如古代西亞地區文明的消亡、古印度哈拉巴文明消失等，這些觀點的引入，讓學生體會史學研究的求異思維，活躍課堂氛圍，提升學生探索歷史的求知欲望，從而提升了課堂教學質量。

4 結語

當前世界古代史教學中存在的不足，需要從事教學的高校教師不斷努力，改變傳統滿堂灌的教學模式，在教學中積極探索新的教學方法，使用新的教學手段，提升學生學習的興趣和熱情，拓展學生的創新思維，提升世界古代史課堂教學效果。