課程思政理念下環(huán)境科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)改革策略初探

孫永彥*

（天津理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與安全工程學(xué)院 天津 300384；天津市危險廢棄物安全處置與資源化技術(shù)重點實驗室 天津 300384）

0 引言

當今時代人類社會面臨深刻變革，科技創(chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展全面融合。新形勢背景下高等教育應(yīng)當服務(wù)國家需求，肩負起培養(yǎng)國家高層次創(chuàng)新人才的使命與重任[1]。近年來國家對于高等教育改革提出了新要求。2016年全國思政工作會、2018年全國教育大會和2019年的全國思政課教師座談會上，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，強調(diào)了全面實施高校課程思政建設(shè)的重要性[2]。教育部也印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全國各高校相繼出臺了一系列立德樹人課程思政改革相關(guān)文件。迄今，課程思政在各大高校各個專業(yè)中全面持續(xù)開展。環(huán)境科學(xué)專業(yè)是高校培養(yǎng)環(huán)保工作者、生態(tài)文明建設(shè)者的重要陣地。本文從教研室團隊、專業(yè)教師以及課堂三個維度淺談環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)改革策略。

1 教研團隊統(tǒng)籌安排，切實貫徹思政協(xié)同育人理念

環(huán)境科學(xué)課程中包含通識課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課程三部分，課程思政教學(xué)改革應(yīng)做到每一門課程有效、適度地實施思政協(xié)同育人。因此環(huán)境科學(xué)專業(yè)教研室應(yīng)當統(tǒng)一部署，將思政教學(xué)觀念貫穿整個教學(xué)始終。一是引導(dǎo)正確領(lǐng)會思政育人理念。教研室團隊組織全體教研室成員學(xué)習(xí)黨中央、教育部以及所在學(xué)校頒布的課程思政改革政策文件，精準領(lǐng)會文件精神，思政理念應(yīng)入腦入心。團隊教研時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的接受能力和培養(yǎng)要求，確立合理的思政教學(xué)改革路線，再組織引導(dǎo)教師系統(tǒng)修訂課程大綱、教案，并經(jīng)由課堂實踐出來，確保學(xué)生除學(xué)習(xí)通識課中的思想政治理論外，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)課中也能接受思政教育。二是應(yīng)當有效擴展課程思政教學(xué)改革范圍。擬定專業(yè)課程思政建設(shè)方案，特別是在專業(yè)實踐類課程部分可以重點部署思政育人任務(wù)[3]。對于教材選定、課程培養(yǎng)方案、同行評價等環(huán)節(jié)，教研室實施全方位把關(guān)，通過研討交流等方式制定出各門課程的思政教學(xué)改革方案，并通過督導(dǎo)檢查等評價環(huán)節(jié)敦促執(zhí)行。三是鼓勵團隊申報思政教學(xué)改革項目。建立專業(yè)課思政教學(xué)改革長效機制，并定期邀請思政專業(yè)背景的教師進行指導(dǎo)，有條件的還可建立常態(tài)化共同備課體系，促使專業(yè)課教師接收科學(xué)思政教育理念，提高專業(yè)課思政教學(xué)水平。

2 充分發(fā)揮教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，拓寬環(huán)境科學(xué)專業(yè)課思政融合路徑

當前環(huán)境專業(yè)課教師正在進行思政教學(xué)改革，過程中總面臨無從下手，或者無法深度融會貫通等癥結(jié)問題[4]。從根本上講，問題源于對思政協(xié)同育人的理念認識不足。“課程思政”應(yīng)當理解為廣義“思政”，并不完全等同于我們平常理論課上講的“思政”知識，可以理解為“育人元素”這一宏觀范疇。育人元素可以是通用的，也可以是具有“地理、人文環(huán)境特色”的元素[5]。只要是對學(xué)生人生成長有積極引導(dǎo)、有助于激發(fā)學(xué)生的愛國理想、信念道德等正能量的教學(xué)內(nèi)容，均可歸于課程思政范疇。因此既可以針對思政理論內(nèi)容開展融合教學(xué)，還可以結(jié)合時事政治、環(huán)境保護、生態(tài)文明建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容進行。比如專業(yè)課上可以培養(yǎng)學(xué)生綠色發(fā)展、環(huán)境保護、綠水青山就是金山銀山等環(huán)境觀念，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的情懷。其次，教師應(yīng)當深化思政教育，例如重新審視課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到每節(jié)課設(shè)立思政教學(xué)目標，合理規(guī)劃思政教學(xué)重難點、板書內(nèi)容，定期評估思政教學(xué)效果[6]，確保課程思政教育的規(guī)范性以及科學(xué)性。此外，教師個人的引導(dǎo)性作用應(yīng)充分發(fā)揮出來，把立德樹人知識轉(zhuǎn)化為生動的、趣味性較高的教學(xué)語言，規(guī)避專業(yè)知識與思政知識“兩張皮”的現(xiàn)象發(fā)生，不斷通過聽課、參加教學(xué)培訓(xùn)活動等方式，學(xué)習(xí)掌握專業(yè)思政教師的教法特點和教學(xué)經(jīng)驗，兼收并蓄，有效推動課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

3 打破單向灌輸，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)開展思政教學(xué)

課堂在思政教學(xué)改革實踐中處于關(guān)鍵性地位。當前課程思政時普遍出現(xiàn)的問題表現(xiàn)為思政教改內(nèi)容與專業(yè)知識“兩張皮”的現(xiàn)象[7]。比如傳授思政內(nèi)容時浮于表面，自始至終不能帶給學(xué)生育人感受，或者痕跡太明顯、太刻意，把育人與“灌輸思政知識”等同。教育內(nèi)容能否滲透而非灌輸至被教育者頭腦之中值得研究。應(yīng)當主張滲透式教育，遵循認知心理學(xué)原理[8]，依靠教師本身積累的經(jīng)驗，努力避免枯燥的思政教育理論講解，表現(xiàn)為“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的“隱性”教育效果。要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸?shù)那闆r，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，與常規(guī)思政課形成合力共學(xué)的態(tài)勢。比如通過翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字課堂等新方式，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)課中以祖國山水、特色人文地理環(huán)境、特色紅色文化資源等素材作為切入點，加上科學(xué)原理分析，將這些思政教學(xué)資源以圖片、書籍、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)，加強數(shù)字化教學(xué)，提升思政教學(xué)的趣味性和感染力。再比如借助混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等模式，讓學(xué)生的參與度更強，杜絕死記硬背和被動接收式學(xué)習(xí)，讓課堂更加靈活生動。新媒體新技術(shù)和新教學(xué)模式可以拓寬思政課堂維度，課堂數(shù)字化、立體化將有力提升專業(yè)課思政教學(xué)實效。

4 結(jié)論和展望

本文從教研團隊、專業(yè)教師個體以及專業(yè)課課堂三個角度初步探討了環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的一些策略。事實上過去在教學(xué)過程中專業(yè)課教師一直不斷地進行著課程思政，只是沒有歸納、突出和總結(jié)起來。高校圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個問題一直指引著教育工作者不斷探索與改革思政教學(xué)。雖然高校學(xué)科紛雜課程眾多，但知識的背后的邏輯都有相通的地方，觀察和思考世界的方法是相似的，傳道授業(yè)、人才培養(yǎng)必須回歸常識，遵循常理。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程中加入“育人”元素，應(yīng)當是教師課堂中的自然方法，課程思政并沒有想象的“復(fù)雜和神秘”。團隊、專業(yè)教師破解了心中的疑惑，在專業(yè)課課堂上就會達到育人與思政課同向同行、形成育人的協(xié)同效應(yīng)。

總之當前大思政格局下，高校各個專業(yè)在未來一段時間將不斷探索實施課程思政建設(shè)路徑，在明確不同專業(yè)課程思政建設(shè)目標的前提下著重于專業(yè)團隊、教師的教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)的提升，在課堂上鼓勵有效教學(xué)載體以及教學(xué)方式創(chuàng)新，充分發(fā)揮高校思政育人職能。