混合式教學設計與實踐探索
——以大學生心理衛生與發展為例

王祥君 李翠景 吳 輝

（湖北商貿學院 湖北·武漢 430079）

1 研究背景

《大學生心理衛生與發展》課程是普及心理健康知識，課堂教學也是促進大學積極心理品質的重要方式，教學過程中強調互動性、體驗性、實踐性、自助性于一體的理論性與操作性相結合，如何通過課程教學更大效度地促進大學生心理健康水平在各大高校也不斷探索。本研究主要在于混合式教學相較于在線教學和傳統教學的區別及優劣勢對比，根據研究結果將課程知識學習與翻轉課堂、體驗式課堂相結合，并且輔助團體心理輔導的相關活動，讓學生掌握知識的同時，在體驗中提升自我覺察。通過班級團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，體驗如何表達自我，如何與他人互動，同時，在群體中也可以通過分享收獲更多間接的經驗，從而增強應對能力，以促進良好的適應與發展。

2 研究對象

采用隨機整群取樣，對19、20、21級大一上《大學生心理衛生與發展》的學生進行抽樣調查，回收有效問卷19年秋季學期純線下課程563份；20年春季學期純線上課程551份；對20年秋季下采用線上線下教學相結合的同學進行抽樣調查，回收有效問卷625份；21年春季調整教學設計方案后抽樣調查，回收有效問卷611份。

2.1 測量工具

結合《學生參與數學教學過程中參與問卷》及《大學生課堂參與問卷》自編大學生心理健康教育課堂參與問卷，該量表采取1（極不同意）-5（非常贊同）五點李克特計分，一共18個題目，分別測量行為參與、認知參與和情感參與。對問卷進行了初測分析，總量表的克隆巴赫 系數為0.925，行為參與、認知參與和情感參與分量表的克隆巴赫 系數分別為 0.853，0.835，0.800。

2.2 統計處理

使用spss21.0對數據進行分析處理，使用獨立樣本T檢驗對不同方式的課堂教學情況進行檢驗。

3 結果

（1）課堂滿意度無明顯差異，排序：線上線下混合式——純線下——純線上，數據稍依次降低。

（2）線上課程學生的行為參與和情感參與低于線下課程。

（3）認知參與與線上課程無明顯差異。

（4）情感參與與線下課程次數呈正相關。

（5）行為參與受線下課程次數影響不明顯。

（6）2020年秋季學期與2021年春季學期相比較，2021年春季增加課程互動及體驗式教學環節，學生行為參與與情感參與有明顯提升，認知參與差異不明顯，但最終成績相同考核模式，2021年春季學期平均成績明顯高于2020年秋季學期。

4 教的策略

（1）混合教學策略。將線上資源與線下教學相結合，利用線上資源幫助學生展開預習以熟悉課程內容，線下教學授業解惑。

（2）體驗式教學策略。心理健康教育課程集知識傳授、心理體驗和行為訓練為一體，旨在傳遞心理健康知識，提升心理保健意識，培養學生自我認知能力，體驗式教學能夠引發積極情緒，帶動積極智慧，讓學生更加投入，產生更多的參與性。

（3）協作式教學策略，采用小組討論的形式，為學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，有利于學生對問題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓練提升，發揮學生的主體作用。

（4）“情境陶冶”策略。通過案例教學，創設某種與現實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習，通過與他人充分交流合作，提高學生的合作精神和自主能力，在情感領域對學生施加影響。

（5）“五段教學”策略。主要步驟是：激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。這種方法旨在通過記憶曲線幫助學生掌握所學知識。

（6）啟發式教學策略。以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法創設情境，興趣導入→猜想與假設→合作學習，探究新知→交流探究成果，得出結論→鞏固應用，深化規律。

5 學的策略

（1）探究學習。學生要充分閱讀教材與參考資料，在不斷探究問題本質的過程中學習，這一過程有利于鍛煉學生終身學習的能力和解決問題的能力。

（2）體驗式學習。心理健康教育不僅在于解決知與不知的問題，更在于通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，在課堂教學過程中，學生參與課堂活動，通過親身感悟和實際體驗提高心理素質。

（3）自主學習。心理健康課程的知識要與大學生的日常生活相結合，真正從生活中出發，讓學生獲得一些對日常心理衛生保健有益的知識。自主學習能夠喚起學生的學習主動性，尤其是課前應利用線上資源開展預習，并記下自己在預習中不能理解的問題，在課堂學習中重點解決此類問題。

（4）協作學習。在教學班中根據不同的主體分小組討論，通過小組協作學習，學生可以將其在學習過程中發現的問題、感悟與同學分享，并探討解決問題的辦法，并進一步促進學生之間的團結協作，有利于構建健康的人際支持系統。