MOOC環境下共享課程混合教學模式的研究

張晶晶* 劉貴山 楊 婉 王志強 劉敬肖

（1.大連工業大學紡織與材料工程學院 遼寧·大連 116034；2.大連工業大學教務處 遼寧·大連 116034）

互聯網時代即資源共享時代，互聯網的飛速發展有力地推動了教育行業的發展。MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放網絡課程）不僅可為學生提供視頻資源，還可為教師提供新的管理手段和與學生互動的平臺[1]。為了促進現代信息技術在教學中的應用，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設項目。以慕課為背景的共享課程，具有規模大、不受時空限制、開放程度高、能重復學習等特點。這些特點從根本上挑戰了傳統的課堂教學模式，它反映的是以“學”為本的教學價值，體現了翻轉課堂這一概念[2]。翻轉課堂是把傳統的課堂翻轉過來，與傳統的課堂教師講授知識、課后完成作業的教學形式相反，需要學生提前學習相關的教學視頻和其他材料，完成進階作業，遇到不懂的地方可以與師生進行交流；在此基礎上，課堂上圍繞學生學習過程中遇到的問題與困難，通過面對面的師生、生生交流，共同解決問題，在課堂內進行知識與思維的深化。共享課程的混合教學模式正是翻轉課堂這一概念的深化和進一步實踐，是一種全新的教學模式。

1 共享課程建設現狀

在“互聯網+教育”模式下，學生可以通過網絡共享課程來進行學習，這種方式改變了教育資源分配不均衡的問題，優質的教育資源能被更多的惠及，擴大了教育資源的傳播途徑，提高了資源的共享利用率，在很大程度上實現了教育的公平與公正[3]。共享課程與以往的精品課程不同，首先強調資源必須是精品，如將最新虛擬技術與課程建設相整合，打造立體化教學資源，改變傳統精品課程資源的單一性和枯燥性。其次強調的是共享性，不僅對校內共享，還要對校外共享；不僅在課堂上共享，還要在網絡中共享；不僅能在電腦中共享，任何人在任何時間以任何方式，只要通過APP進入課程，就能在線學習、遠程實驗、提交報告、瀏覽課本、討論交流等，顛覆了傳統課程的時空觀念。近年來，各大高校都在推動資源共享課程建設，利用資源共享平臺擴大優質教學資源共享范圍和深度，以充分發揮資源共享課程的示范性和輻射作用。但由于共享課程的建設涉及網頁設計、動畫制作、虛擬現實、圖像處理、網絡安全等諸多專業技術。需要建立健全相應的組織管理機制、評價監督機制和政策保障機制。因此，共享課程的建設需要注意以下幾方面內容：

（1）以學生為本。

課程內容設置要豐富，充分調動學生學習的積極性，以學生為中心設計教學模式和內容。切忌讓學生被動地、機械地接受指令，不能用大量視頻播放代替課堂講解，不能用多媒體人機交互界面替代師生之間的交流與互動，不能一味強調線上課程學習的優勢而忽略學生的溝通意識和團隊協作精神。這就要求在課程建設的過程中合理利用共享課程資源和平臺，建立混合式教學機制，既充分發揮優質教學資源的優勢，又可通過面授課解決師生、生生深入互動的問題。

（2）資源建設與課程建設相統一。

資源建設與課程建設相統一決定了共享課程的質量和效果。資源建設主要考慮如何通過網絡平臺提供更加豐富的教學資源，課程建設主要考慮如何將先進的教學理念與教學模式通過信息化手段表達，改善傳統教學手段和理念。資源建設是課程建設的載體，課程建設是資源建設的表達，兩者的統一性決定了共享課程建設的質量和綜合效果。資源建設的過程中，教師通過整合各種媒體素材、建立題庫和案例庫、引用并豐富教材版本等豐富課程內容，同時教師對自己的課程具有管理權限和開發的空間，可以設計個性化教學內容，在利用共享課程資源的同時彰顯本專業特色，充分完善課程建設。

（3）建立健全共享課程管理機制。

共享課程建設不僅要保證各類資源的開發與共享，還要及時監控課程在各個階段的建設情況和進度，如內容修改和資源更新等，形成“建設—應用—反饋—建設”的循環機制，從而保障資源的有效性和可持續發展性。不同學校的同一課程在培養目標、教學內容和教學方式上都有所不同，在共享課程建設中應充分利用這些差異合理分工，發揮本專業的優勢和特色，取人之長補己之短，彼此互惠共生，在共享中共建，在共建中共享，共建共享相互促進，和諧發展。另外，在共享課程建設中既要保護好教師的知識產權和利益，又要建立相應的授權和共享機制。共享課程的建設理念即開放共享，具有基礎性、公益性、普惠性和戰略性特征，與之相一致的做法就是授予訪問者一定的許可權，允許在非商業條件下使用、重用、修改和傳播的權限，達到版權保護和資源共享兩個目的。當然，對資源的使用，有健全的管理機制進行控制固然重要，更主要的是需要使用者具有一定的版權意識和自覺遵守規則的品質。

2 混合式教學的實踐條件

在教學模式的不斷改革過程中，充分利用共享課程并結合課堂教學實現線上線下混合式教學已經成為高校教學改革的大趨勢。即融合面授課和線上教學的優勢，既利用面授課交流的方便、直接、快速反饋，同時也利用網上豐富的資料和深度的反思討論。在共享課程推進的過程中，教師和學生均需要進行一定程度的改變。

2.1 教師提升綜合素質

翻轉課堂從以教師為中心的傳統教學方式真正轉變為以學生為中心。高校教師如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，需要更多的思考和實踐。實行翻轉課堂，首先要求教師轉變思想觀念。中國的傳統教育主要強調知識的系統性，重視知識的傳承。而新的教學理念更加重視學生的自主能力、自我探索的能力、發現問題、分析問題并解決問題的能力，尤其是創新能力，這些能力的構筑更偏向師生之間的交流。所以，應該把教師灌輸的方式轉變為學生建構式；把教師傳授的方式轉變為讓學生自己去探索發現；使學生積極參與到教學活動中，增加主題討論、案例等活動。教師從傳統的講授者轉變為學生學習的激勵者和啟發者，這就要求高校教師全面提高個人能力，全局把握課程進程，合理優化課程內容設置，既能夠完成基礎知識的傳授，又能使學生在相應的教學環節中完成知識點的深化和能力的提高，潤物細無聲。

2.2 學生提高學習能力

受中國傳統教育方式的影響，學生習慣了填鴨式的教學方式，對于專業知識相關的信息很少主動去了解，沒有自主學習的習慣和意識。習慣于從老師那得到知識，而不是自己探索知識。知識沒有變成智慧，缺乏創造力。在高等教育全面改革的背景下，大學生具有自主學習的習慣和能力尤為重要，需要從以前的被動接受、被動地學轉變為主動地學、主動地去獲取知識，樹立終身學習的觀念。共享課程的線上授課部分相當于遠程學習，不受時間和空間的限制，只要擁有網絡條件即可根據自己的時間來安排學習，這就要求學生具有較強的自制力和毅力，能夠主動完成學習并對課程知識進行消化和吸收，真正做到自主學習。課前預習，借助互聯網資源廣泛搜集資料，多閱讀；課堂上應積極主動地參與到教學活中，主動發現問題并解決問題；課后復習，并做相應的練習等等。根據課程中教師設置的討論環節、案例環節等相關內容，結合自身情況和課程要求，個人或組成團隊完成相應課題的討論內容，在這個過程中能夠充分發揮學生個人的創新能力并拓展學生的創造性思維。

3 結語

共享課程建設是一項復雜的系統工程，必須長期規劃、統籌兼顧，以共建共享為理念，以合理的共享方式為依托，建立健全管理體制，才能保證資源共享課程建設的長效性和可持續發展，真正發揮課程的示范性和輻射作。混合式教學模式發展的背景下，教師和學生均需對傳統的理念和習慣進行調整，充分利用線上資源，保留線下面授課的優勢，共同促進學生綜合素質及能力的提高。