綜述短文寫作在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

陳瑞兵 張 磊*

（海軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院藥用植物學(xué)教研室 上海 200433）

藥用植物學(xué)是以具有藥用價值的植物為研究對象，運用植物學(xué)的知識和研究方法來研究其醫(yī)療保健和臨床療效的一門綜合性課程，內(nèi)容主要包括形態(tài)組織、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用等。這門課的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生了解藥用植物的種類問題和資源問題，即正本清源和開源節(jié)流。

正本清源指研究和鑒定藥用植物的基源，確保來源的準確性，如不注意準確鑒定藥用植物的基源，極易造成形態(tài)相似或名稱相近藥材的混用或誤用。開源節(jié)流指在了解中藥資源分布和有限性的基礎(chǔ)上，提高資源利用率，尋找替代資源，使得藥用植物資源得以可持續(xù)開發(fā)。因此，本課程對植物外觀形態(tài)、顯微構(gòu)造、理化性質(zhì)、活性成分和地理分布等煩瑣信息的記憶，提出較高要求[1]。而這些知識的理論性、實踐性和直觀性很強，知識點和專業(yè)術(shù)語較多，特別是植物解剖部分的知識較為抽象，難以理解，給保障教學(xué)質(zhì)量帶來較大的挑戰(zhàn)。

近年來，為了提升藥用植物學(xué)的授課效果，各院校開展了翻轉(zhuǎn)課堂、APT信息化教學(xué)和仿真實踐等各類形式的探索[2-4]。雖然教學(xué)形式多樣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是仍然主要以老師輸出學(xué)生輸入的形式為主。針對此問題，本教研室開展了綜述短文寫作線上線下混合式教學(xué)模式的探索，期望通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。授課后對學(xué)生綜述短文寫作的表現(xiàn)進行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫作中存在的一些普遍問題，據(jù)此筆者對藥用植物學(xué)綜述短文寫作教學(xué)方式提出幾點思考。

1 綜述短文寫作在藥用植物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

藥用植物學(xué)課程涉及較多專業(yè)術(shù)語，知識點豐富繁雜，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)使得課堂氛圍低沉，教學(xué)效果事倍功半。本校藥用植物學(xué)理論課時為20個課時，時間十分有限，難以對重點科屬或植物種類進行全面而細致的講解，知識拓展更無從談起。造成學(xué)生“走馬觀花”式學(xué)習(xí)，難以將所學(xué)知識與實際現(xiàn)狀有機結(jié)合。同時，傳統(tǒng)的筆試評價過于局限，導(dǎo)致學(xué)生進行突擊性復(fù)習(xí)，通過死記硬背通過考試。這種方式獲得的知識難以留下深刻印象，十分容易遺忘，更遑論融會貫通。

綜述寫短文作是一種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進行深入了解，并在綜述短文寫作過程中完成鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其自身自主學(xué)習(xí)的能力。課余時間，通過瀏覽有趣的互聯(lián)網(wǎng)資源和學(xué)習(xí)豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，在愉快輕松的環(huán)境下掌握自己感興趣的知識，學(xué)生們能獲得更大的學(xué)習(xí)動力和提升空間。同時，綜述短文的質(zhì)量也可作為課程成績的評價內(nèi)容，避免單純的死記硬背，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)知識的同時，也培養(yǎng)了資料檢索、知識整理總結(jié)和論文撰寫的能力。

2 學(xué)生在綜述短文寫作中存在的問題

藥用植物學(xué)是我校藥學(xué)和中藥學(xué)本科學(xué)生在大二下學(xué)期的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)生藥學(xué)和中藥資源學(xué)等課程的基礎(chǔ)。本教研室在過去三年的授課過程中，要求學(xué)生在課程中期獨立完成一篇不少于2000字的綜述短文，作為課程考核的重要組成部分。學(xué)生可以選擇一種自己感興趣的或教學(xué)大綱標注重點的藥用植物作為對象，全面綜述其形態(tài)鑒定、活性成分、臨床應(yīng)用和資源分布等內(nèi)容，并按照核心期刊發(fā)表的格式要求進行整理。三年的授課過程，共收集獲得120份綜述短文，總結(jié)分析后發(fā)現(xiàn)了一些共性問題：

2.1 綜述短文格式混亂，不得章法

雖然在布置綜述短文寫作任務(wù)前，已在課堂簡單介紹了綜述短文的寫作格式，但是仍然有超過1/3的學(xué)生存在必要元素缺失的問題，未能按照題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻的順序完成寫作。學(xué)生的綜述短文普遍存在中英文標點混用、段落間距不統(tǒng)一和上下標未標的問題。除此之外，綜述短文中還存在語言口語化嚴重和中英文縮寫使用不當?shù)膯栴}。以上問題的出現(xiàn)，可能是由于學(xué)生不嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度及缺乏寫作訓(xùn)練。

2.2 主題過于單一，不成系統(tǒng)

從題目中看，有超過2/5的綜述圍繞藥用植物的活性展開，著重分析了該藥用植物的臨床適應(yīng)癥，然而其他重要內(nèi)容少有涉及，特別是針對藥用植物的物種分類和資源分布內(nèi)容描述十分不足。僅有16名學(xué)生在綜述中，對所選藥用植物的各個方面進行了較為全面的描述。綜上所述，大部分藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在綜述寫作過程中過于關(guān)注藥用植物“藥”的身份，而忽略了“植物”的身份，這與藥用植物學(xué)的教學(xué)目的和理念背道而馳。這種情況的發(fā)生說明，大部分學(xué)生還未完全理解藥用植物學(xué)的課程內(nèi)涵以及其與生藥學(xué)的區(qū)別。藥用植物是中藥的主要來源和資源，對現(xiàn)有資源的保護和新型資源的開發(fā)是我國中醫(yī)藥傳承至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2.3 內(nèi)容缺乏邏輯，只綜不述

超過1/2的學(xué)生只是對已有知識進行總結(jié)描述，稱之為“綜”，而且較多信息來源于百度或網(wǎng)頁媒體，沒有對相關(guān)的前沿SCI論文進行檢索和閱讀，導(dǎo)致內(nèi)容相對陳舊或落后。同時行文邏輯性較差，多是簡單的知識點羅列，沒有遵從一條邏輯主線，由淺入深、由點到面或由簡到繁地進行分類總結(jié)。幾乎所有120份綜述短文都缺少“述”的部分，即沒有對所“綜”內(nèi)容進行展望，并形成自己的觀點和看法。

綜上，整理分析120份綜述短文后發(fā)現(xiàn)，本科二年級學(xué)生在科學(xué)論文寫作方面所受訓(xùn)練較為不足，無論從形式到內(nèi)容，或從邏輯到思想都存在較多問題，甚至部分學(xué)生幾乎不具備撰寫科學(xué)綜述短文的基本能力。筆者認為這種現(xiàn)象與長期被動接受知識的學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)，廣大的教育工作者在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該特別注意。

3 提高綜述短文寫作教學(xué)效果的建議

3.1 通過理論教學(xué)主動構(gòu)建全面知識體系

首先，在布置綜述短文寫作任務(wù)之前，應(yīng)該在課堂上，以嚴謹?shù)膽B(tài)度和通俗易懂的方式介紹一篇已經(jīng)發(fā)表的高水平綜述論文。從格式角度分析論文寫作過程中容易出現(xiàn)的形式錯誤，從態(tài)度角度強調(diào)嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)在寫作過程中的重要性，從內(nèi)容角度分析嚴密的行文邏輯是論文寫作最重要的前提。通過詳細系統(tǒng)的綜述論文寫作培訓(xùn)，能夠從理論層面顯著提高學(xué)生的寫作能力，避免簡單的格式書寫錯誤和邏輯不清的問題。

其次，在理論授課過程中，需要圍繞藥用植物學(xué)教學(xué)大綱，有意識地選擇數(shù)個代表性植物，按照綜述論文的內(nèi)容要求，從藥用植物栽培、形態(tài)構(gòu)造、化學(xué)成分、藥用價值、組織培養(yǎng)、生物工程、種屬鑒定、中藥資源、品質(zhì)評價和資源開發(fā)等角度進行全面細致的講解。尤其是在講解“藥”性的同時，注意強調(diào)“植物”屬性，引導(dǎo)藥學(xué)和中藥學(xué)學(xué)生關(guān)注藥用植物資源分類和分布的問題，切實完成培養(yǎng)學(xué)生“正本清源”和“開源節(jié)流”意識的授課任務(wù)。

最后，在授課過程中需要多次強調(diào)本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的生藥學(xué)、中藥學(xué)和天然藥物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時介紹與這些課程的內(nèi)容區(qū)別。總之需要在授課過程中潛移默化地進行講解，需要學(xué)生慢慢領(lǐng)會，并在綜述短文寫作過程中進行實踐。

3.2 教學(xué)內(nèi)容引入最新科學(xué)發(fā)展成果

通過對學(xué)生綜述短文的分析發(fā)現(xiàn)，其所述內(nèi)容主要來自網(wǎng)絡(luò)或中文期刊論文，基本沒有檢索引用最新的國內(nèi)外科學(xué)進展，存在知識的落后性。國內(nèi)外科學(xué)研究論文包括對已知共識的概述、舊知識局限性的討論以及科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的最新知識，與本課程綜述寫作要求的初衷一致，即培養(yǎng)學(xué)生檢索知識和撰寫綜述短文能力的同時，使其全面學(xué)習(xí)并掌握藥用植物的最新前沿進展。

這就要求教師需要不斷學(xué)習(xí)最新科研進展，更新知識儲備，拓寬學(xué)術(shù)視野，增加文化底蘊，在生活中積極挖掘、梳理和提煉與藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育素材，不斷豐富教學(xué)案例，使得傳統(tǒng)知識與學(xué)術(shù)前沿融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生汲取最新的前沿知識。例如2016年發(fā)表在 Science雜志的科學(xué)研究提出地衣是由一種藻類和兩種真菌（子囊菌和擔子菌）共生而成，并非一種藻類和一種真菌，回答了為何無法在實驗室培養(yǎng)地衣的科學(xué)難題，同時改寫了教科書的傳統(tǒng)認識[5]。在課堂上引入這樣鮮活的例子，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究的最新進展，形成其基本的科學(xué)素養(yǎng)和嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

在授課過程中，應(yīng)該嘗試以一個藥用植物為例，通過最新科學(xué)研究文獻的查閱，獲得相關(guān)的最新知識，對現(xiàn)有課本知識進行補充或修正，在傳授檢索科研論文方法的同時，強調(diào)獲取最新學(xué)術(shù)成果的重要性?；蛘咭砸黄呀?jīng)發(fā)表的藥用植物綜述論文為例，共同學(xué)習(xí)綜述論文內(nèi)容，完成對該藥用植物的全面認識。與直接撰寫綜述短文相比，閱讀綜述對學(xué)生來說會更加容易完成。但是，閱讀綜述論文并不是單純理解論文內(nèi)容，而是應(yīng)該通過講解，幫助學(xué)生吃透綜述論文的行文邏輯和撰寫要點，逐步地培養(yǎng)其獨立撰寫綜述短文的能力。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂分享綜述內(nèi)容或撰寫心得

綜述短文寫作是一個學(xué)習(xí)知識、匯總知識、理解知識和運用知識的過程，相對枯燥，部分學(xué)生的態(tài)度比較消極。通過對學(xué)生撰寫的綜述短文分析后發(fā)現(xiàn)，部分綜述短文存在直接復(fù)制已發(fā)表論文內(nèi)容的情況，學(xué)生單純以應(yīng)付完成寫作任務(wù)為目標，無法達到預(yù)期的教學(xué)目的。如何提高學(xué)生興趣和增加其參與度，真正高效完成綜述短文寫作的授課任務(wù)是我們教師應(yīng)該認真思考的問題。前期授課實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)以組隊形式完成的翻轉(zhuǎn)課堂能夠激起學(xué)生的榮譽感。因此，可以嘗試以小組成團的形式進行比賽，上臺將自己小組成員撰寫的綜述短文內(nèi)容以PPT的形式進行分享。一方面可以使學(xué)生認真掌握所寫內(nèi)容，同時互相學(xué)習(xí)，拓展知識廣度，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，通過老師和評委的點評講解，學(xué)生可以及時獲得反饋，明白自己的不足和缺點，方便及時改正。小組比賽的形式，既可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又可以團結(jié)同學(xué)友誼，使學(xué)生們在愉快的氛圍下快速進步。

藥用植物學(xué)課程的知識體系龐大而復(fù)雜，必須不斷更新，與時俱進。通過短短20個理論學(xué)時無法幫助學(xué)生深入掌握藥用植物學(xué)的內(nèi)涵。我們作為教師，在帶領(lǐng)學(xué)生入門的同時，更應(yīng)該思考如何激發(fā)學(xué)生對藥用植物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)動力，在生活中處處留心藥用植物，主動接近藥用植物，不斷認識藥用植物。另外，不能強迫學(xué)生死記硬背，而是強調(diào)學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的方法論，幫助學(xué)生在課外能夠獨立繼續(xù)進行藥用植物學(xué)習(xí)。綜述短文寫作是一個理想方式，能夠幫助學(xué)生快速掌握獨立進行藥用植物知識檢索和總結(jié)的能力。但是針對學(xué)生在寫作過程中遇到的上述問題和困難，我們教師應(yīng)該認真思考，在今后的教學(xué)工作中不斷改進優(yōu)化，在學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的同時，潛移默化地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。