高校教師職業素養提升路徑研究

羅 莉

（蘇州科技大學化學與生命科學學院 江蘇·蘇州 215009）

教師素養是教師擁有的有關教學的知識、能力和信念的集合，是教師在教學工作中應具備的專業要求，是順利進行教學活動的前提，是教師專業發展的重要組成部分。教師職業素養包括職業道德素養、知識素養、教學能力素養、科研素養、心理學素養和創新素養等。

1 對高校教師的素養要求

哈佛大學原校長科南特曾說過：“大學的榮譽不在于她的校舍和人數，而在于她一代代教師的質量。”現代的學者提出從“教師的知識、教師的能力、教師的理念”三個方面來研究教師的專業素養，教師的能力、知識和理念直接影響著教學質量和所培養出人才的質量；無論是思想引領還是專業知識、專業技能方面的引領，教師對學生都起著至關重要的作用。隨著知識不斷更新、科技飛速發展、社會日益進步和高等教育改革不斷深化，對高校教師的素養要求越來越高。例如原先把重點放在教師教學技能及專業知識上的提升已無法滿足高校發展的需要，師生互動及人文精神對學生學習及教學效果的影響力及教師多維度素質的發展成為燃眉之急。

2 教師素養存在的問題

2.1 教師的育人主體意識缺失

青年教師初入職場，剛走上高校教師崗位，更多地關注如何上課、如何掌握和磨煉授課技能、盡快適應環境等方面，較少意識到自身的教書育人職責，未能成為學生健康成長的指導者和引路人。

2.2 教師分階段培訓缺失

高校教師中大多數人不是師范院校畢業，沒有系統學習過教育理論，也不具備一定的教學實踐能力，同時沒有系統學習過心理學，加之高校不太注重對于不同教齡的教師、不同教學水平的教師進行不同層次的專題培訓，與中小學教師相比，缺乏授課實踐鍛煉，教學技能和經驗基本上依靠自身學習、摸索和領悟。目前很多高校的高層次人才引進教師的崗前培訓，都被學校高度重視，將其納入人才隊伍建設的重要組成部分。高校教師只有經過系統培訓與開發，才能夠更好地適應崗位需要，這也是提高高校核心競爭力的重要因素。高校是否完善教師培訓制度，對于整體師資水平的提升和師資隊伍的建設具有重要意義，也是辦學績效的重要體現。

2.3 教師自我提升意識淡薄

高校教師尤其是青年教師將工作重心偏向于科研課題申報和科研文章發表，對于教育教學研究、授課能力提升重視不夠，滿足于達到基本教學工作量、完成學校下達的教學任務即可，較少主動考慮將精力投入到教育教學研究。高校教師的思想政治理論的深度和廣度決定著他上課的深度，關系著他帶給學生的知識的廣度。這點對于理工科類教師尤為突出。

2.4 部分青年教師職業道德存在問題

部分高校青年教師缺少事業心、責任感、原則性和為人師表的自覺性，“師德意識”淡化，缺乏進取心，對教育事業投入精力不足，缺乏為人師表的自律意識，缺乏“育人”的使命感[7]。高校仍時有教師師德失范問題發生，輿情熱點頻現網絡，造成了不好的社會影響。

3 教師素養提升途徑

3.1 不斷加強學習，提高政治素質

高校教師應深知自己的使命，身負強烈的使命感，為黨育人、為國育才，忠誠于黨和人民的教育事業，牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，加強習近平總書記關于教育的重要論述的學習，學懂弄通，入腦入心，加強自身思想道德修養，將社會主義核心價值觀融入到教育教學全過程中，弘揚主旋律、激發正能量，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，投身中華民族偉大復興的事業之中。

首先教師本人要關注社會發展和國家命運，聯系實際，自己有情懷，才能在課堂教學中形成情感碰撞、思想激蕩的教學氛圍，繼而產生很好的教學效果。其次只有不斷學習和提升，吸收新的知識信息，才能具備廣博的知識儲備和廣闊視野，同時積極參加各類培訓和研討，不能僅限于學院、學校層面，更要走出去，參與學會、省廳和教育部組織的學習、進修和交流培訓，積極爭取與企業合作的機會，將專業知識運用于實踐中，而又可將實踐中所見、所聞和所感融合于教學過程中，使教學過程更為透徹、生動。

3.2 了解學生特點，提高自身修養

大學階段學習在自主性、專業性、方式、培養目標、能力和素質培養等方面極具特點。另外大學生容易接受新事物，思維活躍，同時也可能會經歷成績起伏、入黨問題、評獎評優、人際關系和戀愛問題，引發情緒波動和焦慮。作為教師也應與時俱進，不斷提高修養，提升人格品質，做一個高尚的人、純粹的人，尊重學生、理解學生和寬容學生，關注大學生的興趣愛好和當代大學生的主流意義，以包容和創新理念面對新時代的大學生，用愛培育愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠接近同學生的距離，多與學生交流溝通，尤其作為新教師，更應積極擔任班主任或參與學生管理工作，即所謂知己知彼，唯有如此方能寓教于情、寓教于心，幫助大學生適應大學生活，樹立努力方向和奮斗目標。在課堂教學和日常活動中，遵循“學高為師、身正為范”這一準則，在儀表儀態和語言表達等方面，做到嚴于律己、身教重于言教、傳遞正能量。

3.3 健全高校教師師德師風建設制度和機制，培養教師職業道德素養

黨的十八大以來，習近平總書記在關于教育工作的系列重要講話中，把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務，提出“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”等師德建設標準和要求，將師德師風建設提到了一個前所未有的戰略高度。

師德師風建設對高校教師整體素養的培養和提高至關重要。首先嚴控入口，制訂引進人才思想政治素質和師德師風考察辦法，在招聘過程中，注重應聘人員的品德考察，將具有良好的政治思想素質、恪守憲法原則、遵守法律法規、遵守學術規范作為考核條件，要求引進人才政治素質過硬、師德師風高尚、業務素質精湛，把好人才引進政治關、師德關和質量關，實行思想政治素質和師德師風“一票否決制”。其次制訂學校教師職業道德規范以及師德負面清單和失范行為處理辦法等，加強師德教育，涵蓋教學科研紀律教育、教師廉潔教育、生活和工作作風教育，增強教師立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感。再次是開展師德宣傳、加強師德監督、完善師德評價與獎懲機制。加強對高校教師思想道德的評價，由學生、同行和領導對教師的思想道德行為進行評定和考核。建立合理有效的教師考核評價制度，給予教師適當壓力和緊迫感。

3.4 開展教學改革，提升個人教學素養

思考如何充分利用現代教育技術來激發學生學習興趣，如何創新教學形式來吸引學生參與到教學活動中，如何借助具有親和力和時代感的語言吸引學生專注于課堂。教師應牢固樹立改革創新意識，踴躍投向教育創新實踐，關注社會發展變化、時事熱點和學術前沿，盡可能地將授課內容與社會熱點和最新學術成果加以聯系和更新。對學生能力發展的需求予以充分關注，培養學生的自主學習能力、綜合分析問題能力，提高學生綜合素質。

采取自我反思這一建設性和內化性的提升過程，借助教學日志、學習心得、教學總結、教學研究和聽課評課等形式，從教學設計到教學實施全盤反思，提升個人內在素養。

3.5 建立培訓和考評體系，全面提升其教學科研水平

學校著手建立健全教師培訓制度，并且切實實施和考核。組織開展教學交流活動，召集優秀教師分享教學體會和經驗，開展教學教法培訓，組織青年教師教學競賽、微課比賽和集體備課等。學校也應結合學校學科特點和學校實際，制定出一整套激勵機制，涵蓋參與教學改革研究、培訓和競賽，參與學科和專業建設等，兼有教學和科研考核、質和量的指標，創設良好的教研和科研氛圍，激發教師教書育人和開展科研工作的熱情，促進他們主動提升專業知識和育人水平。