普高“全員班主任制”的實踐與探索

劉 震 范丹丹

（公安縣車胤中學 湖北·荊州 434300）

一直以來，“班主任”作為“班級全權負責者”的代名詞，如何破除班級管理工作班主任“一肩挑”的弊端？如何改變教學與德育“兩張皮”的現象？如何提升教師的綜合育人水平，促進每個學生的個性發展和自主選擇權？我校地處公安縣城，是一所省示范高中。從辦學條件和生源素質來看，我校是公安教育的“第三世界”，高中招生也是先由沙市中學、公安一中、公安三中擇優錄取，然后再由全縣競爭招生，生源質量相對差，差生面廣，學生來自四面八方，社會情況復雜，管理難度大。我校學生以寄宿生為主，24小時全天候管理，時間長，難度大，這讓我們許多班主任感到壓力重重，精疲力竭。近年來，我校在“德育導師制”的基礎上，結合本校的實際情況，對“全員德育”的另一種模式——“全員班主任制”進行了探索與實踐。

1 “全員班主任制”的提出與實施

校長室、德育處會同其他各科室人員對這一制度進行多次討論研究，論證其可行性，對各班主任的職責分工、考核評價等方面作了進一步的整合，直到一致認為具有較高的合理性和可操作性時，才最后決定開始實施。

（1）全員班主任的聘任采取班主任雙向聘任制。我們對全校教師的教學與管理能力進行民主測評，借用電腦對信任度進行測評，作為正班主任聘任的依據之一。各教師根據自身情況（所教學科、管理能力、家庭情況、是否長期住校等）填寫任職意向表（分三個意愿）。根據以上兩項及歷年來原班主任工作業績首先確定正班主任。然后，正班主任在教務處提供的年級段課任教師中，選擇適合自己的副班主任（先可多選幾個）。最后，由德育處、年級段根據正班主任的意向、副班主任的任職意向及學校實際情況確定副班主任。

（2）班主任的工作職責的界定。正班主任全面承擔班級管理職責，具體包括：班集體建設、課任教師的協調、學生偶發事件的處理、學生的注冊考核、指導協助副班主任工作、早晨起床工作以及副班主任職責以外的其它工作。正班主任的工作重在班風學風的建設，重在學生學業成績的提高，重在學生起床工作的督查；副A班主任，重點為住宿生管理工作，包括住宿生夜間就寢到位檢查、維持就寢紀律、寢室內務以及夜間學生偶發事件的處理。副A班主任的工作重在學生生活方面的指導與檢查，使全校幾千位住宿生每晚是否按時就寢得到全面掌控；副B班主任，分管教室的環境衛生，安排好每天的值日工作和一學期一周的值周班工作，負責中午學生的管理，處理偶發事件。

（3）班主任工作的管理與考核主要由德育處來執行。德育處內部作了具體分工：德育處主任負責分管正班主任工作；分管住宿生工作的副主任負責副A班主任工作的檢查與考核；分管全校衛生工作的副主任管理副B班主任工作的檢查與考核。分線管理，分線考核，責任到人。考核重在過程與效果的結合。

（4）正班主任盡可能量化考核。考核內容分為：紀律、一日常規、衛生、住宿生工作、常規工作、出操、集會升旗、主題班會、安保工作、愛護公物，共10項。有下列情形的，在當月考核中加分：在全校性各種競賽及活動中獲得集體獎的，其班主任可以加分，標準如下：第一名加2分，第二名加1分，第三名加0.5分，在以個人代表集體為主進行的全校性競賽獲獎的，其加分標準如下：第一名加0.5分，第二名加0.3分，第三名加0.1分，好人好事（包括拾金不昧），以德育處記載為依據，視其意義，影射大小，酌情加0.1～2分。有下列情形的，在當月考核中扣分學生受到校紀處分，所在班級正班主任應該扣分，標準如下：警告扣0.5分、嚴重警告扣1分。班主任主動上送的減半扣分。在副班主任管理范圍學生受校紀處分，正班主任以減半記入。擔任普通班主任的，高中各年級每次考核加1.5分，初中各年級加1分。

副A班主任的考核主要從出勤、紀律、內務衛生、安全等四個方面進行考核：出勤（占總分的25%）要求副A班主任每周到位不少于3個晚上，由生活指導進行記錄（為了確保每天晚上每個學生寢室都有到位檢查的老師，我們從后半學期開始建立了副A班主任合作制）；紀律（占總分25%）由值周值日教師、管理員、生活指導、少年警校學生根據就寢紀律和違紀事件進行打分，并累計；內務衛生（占總分25%）由住管會人員（學生組成）每天對寢室內務進行檢查扣分，并公布在專門的宣傳窗內。安全工作（占總分的25%）寢室的安全檢查、住宿生到位情況檢查和報夜制度的完成，由生活指導老師負責統計。副B班主任的考核：德育處、值周值日教師以及學生會干部對各班教室的環境衛生每天進檢查打分。對教室打掃不干凈的，桌位排放不整齊的，垃圾未及時清理的，有衛生死角的，每次檢查扣1—2分。值周班打掃時，工具隨處亂放的或工具失落的，每次檢查扣1—2分。團委每學期組織2—3次的“綠色教室”評比活動，將評比結果納入副B班主任的考核。另外，要求副B班主任每周中午必須有三次下班級，并檢查記錄。午休期間學生發生的違紀事件，與副B班主任直接掛鉤。

各線班主任的工作情況，一周一次值周教師小結，每月（四周）由德育處考核一次，根據量化分值分別劃檔，分設一、二、三等獎，分發班主任津貼。期末，德育處將一學期來班主任工作量化考核匯總，評比先進班主任，并作為學校對教師德育工作考核的主要依據。

2 推行“全員班主任制”的成效

幾年來的實踐與探索，我們覺得這項工作使教師、學校的面貌發生了深刻的變化，取得了一定的成效。

（1）班主任不再“單獨作戰”全員育人輔導員制創新班級管理。對于一個生源質量較差的寄宿制大校來說，僅靠原來那一部分班主任要實現精細化管理，無疑是不可能的。管得了早晨，管不了晚上；管得了教室管不了寢室（因為辦學經費有限，我們不能投入更多的財力聘請足夠多的保育員）。而今全員班主任制度講究的是管理當中的分工與協作，對于班級的事務實行分時段管理，責任分攤，目標一致。即從學校實際出發，將班集體建設、住宿生管理、午休紀律及環境衛生等具體工作進行分解，從而實現在一個班級中既有全面負責的正班主任，又有分管各項具體工作的副班主任，有效地減輕原來班主任的工作壓力，使管理工作更細致、更到位。并且，各教師可根據個人的實際情況，恰當地選擇正副職位，揚長避短，充分調動了教師的管理積極性，提高了管理效率，培養了教師的主人翁精神，真正實現“人人德育”的育人氛圍，提升學校品位。

（2）慢工出細活全員育人“導”出好效果。全員班主任制度的實施，給全校教師創造了舞臺，調動了他們參與管理的積極性，挖掘了他們的管理潛質，使他們有機會在實踐中學習，在管理中提高。當然，他們提高的也不僅僅只是班級事務的管理能力，更重要的是主人翁責任感的增強。而對于原來那些班主任來說，因為工作壓力減輕了，職責更分明，工作積極性也大為提高。目前，學校里想當正班主任的人多了，班主任后繼有人了，德育處再也不必為“求人當班主任”而擔憂。

（3）“班有導生”促進學生高效學習自主成長。實行全員班主任制度以后，不僅有效地解決了他們過重的負擔，使他們有充足的時間用以備課改作，同時，學校將學生學習成績的提高作為正班主任期末評優的主要依據。所以他們的任務和目標明確了，他們將更多的精力花在學生學業成績的提高上，更加重視對班級學生學習狀況的研究，重視對學生進行學習方法的指導。有些教師因此白天上課時進教室坐班聽課，努力發現學生學習上存在的缺點與問題，協調課任教師間教學上的均衡等等，切實解決了不少以往教學中所不能發現的問題，促進了班級教學質量的提高。另外，年輕的教師因為有了在“副班主任”工作崗位上鍛煉的機會，通過彼此之間平凡的接觸，師生的心理距離有了大大的縮小，師生關系更加密切，教師駕馭課堂教學的能力也得到相應提高。這些都對教學質量的提高起著較大的推動作用。“全員班主任制”的實施，促進了學生的全面發展。無論是學習，還是在生活上，學生都得到了更多老師更細致的關心和幫助。一方面，作為班主任，大家都會比較主動地去找學生談話，了解學生學習上的情況，了解學生生活中的困惑，讓需要幫助的學生及時地得到老師的關愛。另一方面，班主任多了，發現學生優點的機會也多了，學生的個性可以得到更好的張揚。學生也有更多的選擇機會，以前不好意思與班主任說出口的知心話此時也有了傾訴對象，心理壓力小了，心情更舒暢了。一個學期下來，我們明顯感覺到，學生的日常行為更為規范了，師生關系更加和諧了。這為學生的全面發展創造了一個極其有利的條件。

該制度的實施打破了“班主任統管全班”的傳統局面，讓學科教師除了“教書”，也投入到“育人”中來，實實在在融入并影響到每一位學生的成長和發展過程。由于學生的被關注度得到提高，其個性化需求也更容易被發現和滿足。不同風格的輔導員和不同風格的學生相組合，形成的班集體必將走向多元化。在一體轉為多元的過程中，學生逐漸成為發展的主角，自主能力自然就得到了培養。“但這需要很長的時間，教育需要慢慢做，”陳璟浩表示，真正要體現學校和教育綜改的理念，就要做到“眼中有學生，讓每個學生都能得到關注。這才是教育的本源。”