對中職信息技術(shù)課學業(yè)成績的多元化評價方法的實踐研究

鄭昱旸 鄭嘉穎

（汕頭市鮀濱職業(yè)技術(shù)學校 廣東·汕頭 515000）

時代呼喚優(yōu)質(zhì)教育，即以素質(zhì)教育理念為指導，通過多元化的課程評價體系優(yōu)化學校教育系統(tǒng)內(nèi)外教育因素及其結(jié)構(gòu)，開發(fā)受教育者的潛能，使學校的教育、教學和管理實現(xiàn)高效能的運作，以提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展，進一步滿足受教育者自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

1 中職信息技術(shù)課學業(yè)成績引入多元化評價方法的必要性

1.1 傳統(tǒng)評價模式的弊端

不利于培養(yǎng)出具有實踐技能的應用型人才。應試考核方法側(cè)重于考核學生對理論(技能)知識點的掌握程度，又稱為“事后評價”，重視的是結(jié)果。因此出現(xiàn)不少“依樣畫葫蘆”的“好學生”，而這些學生并不能滿足市場行業(yè)崗位對技能型人才的要求。

不利于培養(yǎng)學生主動學習的意識。由于學習能力較差，學習一直以來對他們來說是一種負擔。因此課堂上學生“睡倒一片”的場景并不少見，而上課玩手機不做作業(yè)更是一種“頑疾”。因為應試考核方式對于文化基礎薄弱，對于學習缺少主動性的中職學生來說，不僅難激發(fā)學生的積極性，反而會在他們的心理上加上沉重的陰影。如果能夠探索建立一套適應中職教育特點的多元化評價方式，充分將學生在學習過程中的表現(xiàn)、行為規(guī)范、創(chuàng)新思維等納入評價，那將有助于更好調(diào)動中職學生獲取知識的主動性。

1.2 多元評價的出發(fā)點

2008年教育部發(fā)布了《關于深化中等職業(yè)教育改革的指導意見》，特別指出了“中等職業(yè)教育深化改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當前和今后一個時期職業(yè)教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務”。教育界專家也指出“中等職業(yè)教育培養(yǎng)學生具有職業(yè)能力是其本質(zhì)特征。要將職業(yè)能力提升作為目標，而不是升學能力和應試能力”。因此中職學業(yè)成績實施多元化評價可以改變單一化只重成績的評價方式，對不易量化測驗的學習態(tài)度、情感、價值觀等探索行之有效的評價手段。從只重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的跟蹤、觀察和反饋。帶動教師加深對多元化評價的理解，并滲透到教學中。在操作層面細化評價內(nèi)容，量化標準，完善評價體系，探索出針對中職課程的多元化評價方法。具體說就是要解決評價主體多元化，并且要實現(xiàn)內(nèi)容多元化、方式多元化、機制多元化。多元化課程評價需要成為教學活動的重要內(nèi)容。評價要以教育目標為基礎，借助科學有效的方法對教學活動進行測定、分析，實現(xiàn)價值判斷。課程評價對于課程改革要起到導向作用。

2 中職信息技術(shù)課學業(yè)成績實施多元化評價要解決的問題

2.1 評價方法的單一化

當前許多中職學校的評價方法過于單一化。針對信息技術(shù)課只注重終結(jié)性評價。評價多依據(jù)考試成績，對于學生的學習過程性缺少評價。評價多借助考試、測試等形式來評價學習效果，依據(jù)分數(shù)高低來衡量學生的效果。分數(shù)作為評價學生學習效果的唯一標準，評價沒有結(jié)合學生的情感態(tài)度、學習方式、核心能力等內(nèi)容。評價由于采用了單一化的終結(jié)性方式，學生的自信心會到影響，不利于學生的持續(xù)發(fā)展。

2.2 評價標準的單一化

傳統(tǒng)模式下的評價方式是采用一把尺子來對學生的學習加以衡量。而不同學生對于信息技術(shù)認識能力存在差異，這是由于學生接受新知識的能力有所差異，學生的認知方式、理解水平與知識基礎存在不同。要如有些學生比較熟練掌握網(wǎng)頁制作，有些學生擅長動畫制作，而有些學生由于基礎知識較差，對于計算機操作中的最基本技能感覺難以掌握。單一化的評價沒有考慮到學生間的差異，評價為“一刀切”式的，不利于有特長的學生發(fā)揮其優(yōu)勢，對于學困生難以激發(fā)其學習積極性。

2.3 評價內(nèi)容單一化

受到多年來應試教育的影響。當前中職信息技術(shù)的評價內(nèi)容只關注知識與技能。教學方向是讓學生取得較好考試成績的短期行為，沒有考慮到德育、心理、實踐能力等對學生發(fā)展的推動作用，對于學生的興趣、動手能力、學習態(tài)度等缺少評價。在信息技術(shù)教學，評價多針對基礎知識的掌握情況，對于信息素養(yǎng)、人文精神、領導性、合作性、示范性等缺少評價。

2.4 評價主體的單一化

針對學生的學業(yè)成績，傳統(tǒng)模式下的評價主體僅為教師。教師被視為最有發(fā)言權(quán)的評價主體，而學生價中處于被動地位。學生難以獲得評價主體的地位，難以形成教師、家長、學生等不同主體構(gòu)成的多元化評價模式，難以發(fā)揮交互性評價的優(yōu)勢。信息技術(shù)教學對于學生制作出的電子海報、設計出的網(wǎng)頁等僅是教師進行評價，學生缺少參與的機會。教師的權(quán)威成為評價標準。

3 中職信息技術(shù)課學業(yè)成績的多元化評價

3.1 評價方法的多元化

學生的個人發(fā)展是處于動態(tài)變化，僅局限于特定時間點加以評價難以體現(xiàn)出學生的發(fā)展變化。評價方法保證多元化，學生看到個人努力有了結(jié)果，可以提升其自信心。針對中職信息技術(shù)的教學，教師可以結(jié)合學科教學目標為學生建成長記錄，記錄學生在學習信息技術(shù)中的成長變，如學生登錄云班課，預習新課情況，上網(wǎng)收集指定資料，上傳云班課等。如針對學生的平日課堂表現(xiàn)，要記錄認識CorelDRAW的工作界面、制作購物宣傳頁、制作精美書簽、基本圖形的繪制與操作(矩形)等情況。課后情況要記錄收集指定資料、做一次市場調(diào)查、在云班課參與討論、在問卷星完成在線互評等。學生的成長記錄表明了其學習過程，可以起到展示進步、品嘗成功喜悅等作用。教師要結(jié)合記錄分析學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)學生的不足，要及時指出并加以鼓勵，增強學生的學習自信。我校結(jié)合信息技術(shù)教學的實踐，引入了多元化的評價。

3.2 評價標準的多元化

評價要考慮到中職學生存在的差異。評價標準多元化要結(jié)合不同基礎學生實施分層評價，而不是采用固定的標準。在傳統(tǒng)模式下，教師評價采用了唯一的標準，對于優(yōu)等生與學困生采用了相同的標準。如果難以對中下等學生起到激勵作用，部分學生會因此失去信心。教師要承認學生間的差異，要正確處理學生間的個體差異，評價要發(fā)揮其激勵作用，使處理不同層次的學生都可以受到評價的激勵作用，實現(xiàn)學生的共同進步。蘇霍姆林斯基認為：教育要讓學生感受到學習的快樂，即產(chǎn)生成功的體驗，會產(chǎn)生更大的鼓舞。評價標準基于多元化，可以使不同層次學生都得以發(fā)展。如對于編程基礎的學生，評價要側(cè)重于他的思維能力；對于擅長網(wǎng)頁設計、創(chuàng)意思維的學生，評價要針對其形象思維。針對基礎較差的學生，評價要從鼓勵出發(fā)。評價要讓不同層次的學生都能獲得激勵。

3.3 評價內(nèi)容的多元化

教師要結(jié)合信息技術(shù)的特點，力求實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。評價不僅要針對基礎知識的掌握情況，還要針對信息技術(shù)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等多方面。傳統(tǒng)模式下的信息技術(shù)教學評價多側(cè)重于學生掌握知識的掌握情況，只注重學生的知識技能，評價沒有考慮到學生還要掌握獲取知識的方法，因此評價要對學科知識、技能掌握情況為基礎，結(jié)合團隊參與情況、結(jié)合被動學習情況、結(jié)合主動學習情況加以綜合評價。比如教師針對網(wǎng)頁設計創(chuàng)作的評價，要結(jié)合作品思想性與創(chuàng)造性，針對內(nèi)容是否新穎、構(gòu)思是否獨特等加以評價。評價內(nèi)容的多元化，有利于引導學生明確發(fā)展方向，實現(xiàn)知識技能的提升，實現(xiàn)個人技能、審美能力等多方面的發(fā)展。

3.4 評價主體多元化

針對學業(yè)成績的評價主體要立足于多元化，即要包括教師評價、學生的自我評價、學生的相互評價等。教師要特別注重學生的自我評價。學生的自我評價可以讓其總結(jié)經(jīng)驗與教訓，找到存在的問題。比如針對網(wǎng)站作品的制作，教師可以用多媒體進行展示，先讓學生進行自我評價，如布局是否合理。學生間也可以互評。針對信息技術(shù)的教學，教師可以讓學生在小組內(nèi)互評，找出彼此的優(yōu)缺點，以實現(xiàn)共同進步。

4 結(jié)束語

新時代呼喚優(yōu)質(zhì)教育，即以素質(zhì)教育理念為指導，通過多元化的課程評價體系優(yōu)化學校教育系統(tǒng)內(nèi)外教育因素及其結(jié)構(gòu)，開發(fā)受教育者的潛能，使學校的教育、教學和管理實現(xiàn)高效能的運作，以提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展，進一步滿足受教育者自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。