三教改革背景下職業(yè)院校智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)研究

方正華

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 310023）

0 前言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出教師、教材、教法（以下簡(jiǎn)稱三教）改革任務(wù)，三教改革是職業(yè)院校提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，是職業(yè)教育“雙高”建設(shè)的重要抓手。在班級(jí)授課教學(xué)組織形式和課程形態(tài)下，智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)是支撐和促進(jìn)三教改革的重要因素，是職業(yè)院校辦學(xué)基本條件保障。

1 智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)需求分析

基于三教改革背景，結(jié)合教育信息化與專業(yè)建設(shè)深度融合要求，為提高智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)與職業(yè)教育教學(xué)改革需求契合度，提升課堂教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中的針對(duì)性、實(shí)用性、有效性，分析職業(yè)院校智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)需求，有以下六個(gè)發(fā)展方向。

1.1 形態(tài)模式多樣化

職業(yè)教育三教改革，課堂教學(xué)面向?qū)ο笥?9個(gè)專業(yè)大類、97個(gè)專業(yè)類和349專業(yè)學(xué)生。由于各個(gè)專業(yè)職業(yè)崗位需求，人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式、方法和技術(shù)手段的不同，課堂教學(xué)活動(dòng)形態(tài)豐富多彩。有線下課堂教室，公共機(jī)房，基礎(chǔ)技能、核心技能、拓展技能等實(shí)訓(xùn)室，大師工作室，“1+X”培訓(xùn)考核鑒定站等教學(xué)環(huán)境形態(tài)。因此“三教”改革背景下，職業(yè)院校智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，不可能持續(xù)傳統(tǒng)單一的排排坐教室、機(jī)房和實(shí)訓(xùn)室形態(tài)模式，必然是“1+N”新形態(tài)模式。“1”就是通用各專業(yè)的智慧教學(xué)環(huán)境形態(tài)，適用于基礎(chǔ)理論等課程講授、討論、練習(xí)等。“N”就是針對(duì)不同專業(yè)課堂教學(xué)需要，能夠適應(yīng)教學(xué)演示、作品或產(chǎn)品展示、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)的智慧教學(xué)環(huán)境，不同的專業(yè)課程形態(tài)不同，智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)形態(tài)模式多種多樣，建設(shè)實(shí)踐中需要個(gè)性化定制。

1.2 空間功能多元化

隨著職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等“五對(duì)接”的深入發(fā)展。職業(yè)院校借助于教學(xué)工廠、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地等資源，鼓勵(lì)引企入校，引工匠大師、工作項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)品入課堂入教室，廣泛應(yīng)用集教、學(xué)、做一體化專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。因此教室、機(jī)房和實(shí)訓(xùn)室邊際正在變得模糊，三者的功能正在走向融合，同一間智慧教學(xué)環(huán)境內(nèi)不僅要求具備講授、討論、練習(xí)教學(xué)功能，也要求具備開展完成工作項(xiàng)目所需的實(shí)訓(xùn)演示、操作、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等功能，有些還要求具備教師工作室、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備室、工位器具和耗材暫存室等功能。智慧教學(xué)空間功能需要多元化。

1.3 場(chǎng)景環(huán)境可變化

為適應(yīng)教師線上、線下、線上線下混合式教學(xué)等場(chǎng)景環(huán)境需要，“1+N”新形態(tài)模式下，職業(yè)教育智慧教學(xué)線下場(chǎng)景環(huán)境建設(shè)，不論通用教室、專用教室，還是專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，都要為教師對(duì)教學(xué)場(chǎng)景環(huán)境進(jìn)行定制和改變預(yù)留空間，以便教師靈活設(shè)置專業(yè)教學(xué)環(huán)境場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)沉浸感、教學(xué)內(nèi)容滲透力，提高課堂教學(xué)增益量。具體要求是空間面積可拓展，學(xué)生桌椅可移動(dòng)，師生交流可互動(dòng)，教師能一站式完成混合式課堂教學(xué)主要流程，職業(yè)崗位場(chǎng)景可營(yíng)造，課堂氛圍可渲染，環(huán)境育人要素可更新，教學(xué)環(huán)境內(nèi)專業(yè)文化、管理制度、實(shí)訓(xùn)規(guī)范等要素，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。

1.4 人機(jī)交互智慧化

在萬(wàn)物皆有ID、數(shù)據(jù)無(wú)處不在的信息時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)中人機(jī)交互形成數(shù)據(jù)比比皆是。人機(jī)交互智慧化首先是記錄師生在教學(xué)過程形成的海量數(shù)據(jù)，據(jù)此自動(dòng)生成的師生行為畫像，通過算法處理形成個(gè)性化的教學(xué)方案，向師生精準(zhǔn)推送教學(xué)資源，同時(shí)形成教學(xué)過程評(píng)價(jià)。其次是自動(dòng)錄播教學(xué)視頻，跟蹤記錄課堂教學(xué)活動(dòng)，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)留存視頻資料。三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境使用運(yùn)行智慧管理和教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)遠(yuǎn)程智慧巡視。四是智慧管理和操控教學(xué)環(huán)境設(shè)備，包括智慧門禁、照明、溫度、濕度、安全防護(hù)等。

1.5 教學(xué)資源數(shù)字化

隨著三教改革深入，教學(xué)資源數(shù)字化首先是教材，正在朝著以活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、立體化等新形態(tài)為主體，“紙質(zhì)教材﹢多媒體數(shù)字平臺(tái)”相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。其次是課程資源，隨著課程教學(xué)活動(dòng)由線下向線上遷徙，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式日益普及，構(gòu)成課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教案、課件、教學(xué)視頻、練習(xí)題庫(kù)、教學(xué)參考資料等多以數(shù)字多媒體形式呈現(xiàn)。第三是教學(xué)資源庫(kù)，不論職業(yè)院校自建或者是第三方建設(shè)、還是教育管理機(jī)關(guān)組織建設(shè)共享的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，都是以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共建共享。第四教學(xué)資源庫(kù)常涉及的網(wǎng)絡(luò)課程、聲像資料、素材庫(kù)等資源要素，拍攝、編輯、存儲(chǔ)、傳播、應(yīng)用所使用的設(shè)備和工具等都已數(shù)字化。教學(xué)資源數(shù)字化、平面資源立體化、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)化、實(shí)體資源模型化、場(chǎng)景氛圍虛擬化是三教改革必然趨勢(shì)。

1.6 線上線下一體化

隨著課堂教學(xué)信息化建設(shè)的深入發(fā)展，職業(yè)院校智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，不僅局限于線下實(shí)體空間環(huán)境建設(shè)，也包括線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間和場(chǎng)景環(huán)境建設(shè)。線上網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)有互聯(lián)網(wǎng)空間和物聯(lián)網(wǎng)空間兩大系統(tǒng)。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間系統(tǒng)需要具備課堂教學(xué)、課堂教學(xué)管理、課堂教學(xué)資源供給等系統(tǒng)功能。物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間系統(tǒng)應(yīng)具備教學(xué)環(huán)境管理控制、教學(xué)設(shè)備操作控制、實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作控制等系統(tǒng)功能。在智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，線上線下課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)無(wú)縫切換一體化。

2 智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)策略

三教改革背景下職業(yè)院校智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)要統(tǒng)籌兼顧，標(biāo)準(zhǔn)先行，分系統(tǒng)設(shè)計(jì)、按項(xiàng)目實(shí)施。

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃

首先是建設(shè)方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)要與三教改革融合。職業(yè)教育“三教”改革，是以深化產(chǎn)教融合、校企合作為主線，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)雙師型教師，組建打造高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；推進(jìn)立體化、活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)為主體，“紙質(zhì)教材﹢多媒體數(shù)字平臺(tái)”相結(jié)合的一體化教材體系建設(shè)與應(yīng)用；促進(jìn)線下、線上、線上線下混合式等多種教學(xué)模式組合應(yīng)用，深化課堂教學(xué)改革，采用項(xiàng)目化引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合講授、討論、演示、練習(xí)、實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成理實(shí)一體、知行合一、立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。因此智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)必須依靠結(jié)構(gòu)化、高水平、雙師型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，按照項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，集教、學(xué)、做于一體的職業(yè)教育教學(xué)方法，統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)規(guī)劃、設(shè)計(jì)智慧教學(xué)實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)空間。

其次是建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)要與專業(yè)建設(shè)耦合。三教改革本質(zhì)是專業(yè)建設(shè)重要抓手，作為支撐三教改革的基礎(chǔ)條件，智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，本身就是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)重要因素。智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)與專業(yè)建設(shè)耦合，就是服從和服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。按照校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，訂單式培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制模式等不同的人才培養(yǎng)模式要求，對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境數(shù)量、面積大小、場(chǎng)景格局、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境氛圍營(yíng)造等內(nèi)容，按相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行配置。

三是要與課堂教學(xué)活動(dòng)契合。智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)是在多媒體教室的基礎(chǔ)上，整合前沿科學(xué)技術(shù)，通過優(yōu)化智能終端、控制設(shè)備、軟件工具等資源配置，契合課堂管理、教學(xué)互動(dòng)、數(shù)據(jù)采集、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源獲取、智能錄播、跨域拓展、環(huán)境感知等教學(xué)活動(dòng)要求。課堂教學(xué)活動(dòng)要立足于職業(yè)院校已有智慧教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)，智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)也要兼顧不同專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)的特殊要求。

四是要與立德樹人相結(jié)合。全國(guó)教育大會(huì)明確提出要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)必須兼顧師生開展勞動(dòng)需求，體現(xiàn)課程思政教學(xué)需求，營(yíng)造有利于幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)實(shí)踐觀，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的堅(jiān)毅品格的育人環(huán)境。

2.2 標(biāo)準(zhǔn)先行

智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范種類繁多，有采光、照明、通風(fēng)、消防、環(huán)保、衛(wèi)生、教學(xué)設(shè)備儀器等環(huán)境安全、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)。有高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等推薦性標(biāo)準(zhǔn)。在智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，重點(diǎn)難點(diǎn)是職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)中購(gòu)置的設(shè)備和軟件標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，包括設(shè)備設(shè)施選型、軟硬件接口、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、通信協(xié)議、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、管理軟件等要素和節(jié)點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)先行就是提前做好頂層設(shè)計(jì)，在符合網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)保護(hù)2.0標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教育考試網(wǎng)上巡查系統(tǒng)視頻標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)范、身份識(shí)別系統(tǒng)、教育管理基礎(chǔ)代碼、教育管理基礎(chǔ)信息等一系列標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范前提下，充分考慮通用性、規(guī)范性、兼容性、拓展性，便于建成后的使用操作、維護(hù)保養(yǎng)、更新升級(jí)。

2.3 分系統(tǒng)設(shè)計(jì)

智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)是職業(yè)院校智慧校園建設(shè)系統(tǒng)工程的重要子系統(tǒng)，外部與統(tǒng)一門戶網(wǎng)站、教學(xué)資源平臺(tái)、智慧教務(wù)管理、智慧學(xué)生工作管理以及智慧安防、門禁系統(tǒng)、智慧消防控制等子系統(tǒng)，存在著密切的數(shù)據(jù)交互和邏輯關(guān)聯(lián)。內(nèi)部集成了門襟、采光、照明、通風(fēng)、消防等智慧環(huán)境控制，教學(xué)設(shè)備操作中央控制，無(wú)線投屏、視頻調(diào)度、教學(xué)資源呈現(xiàn)等教學(xué)展示操作，課堂教學(xué)自動(dòng)錄播，標(biāo)準(zhǔn)考場(chǎng)監(jiān)控，遠(yuǎn)程課程教學(xué)設(shè)備操作等十多個(gè)控制子系統(tǒng)。面向紛繁復(fù)雜建設(shè)對(duì)象，必須分系統(tǒng)進(jìn)行施工設(shè)計(jì)，對(duì)外與智慧校園對(duì)應(yīng)子系統(tǒng)接口耦合，例如智慧消防控制、門襟等。對(duì)內(nèi)與所在項(xiàng)目設(shè)施設(shè)備硬件和控制軟件接口連接。

2.4 按項(xiàng)目實(shí)施

職業(yè)院校智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，并非一蹴而就的靜態(tài)系統(tǒng)工程，隨著三教改革和教育教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)環(huán)境建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不斷迭代更新，是個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐中，通常是在某一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，伴隨著教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、工程實(shí)訓(xùn)中心等樓宇的新建、擴(kuò)建和改建，作為其中的專門建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施。施工過程需要強(qiáng)電、弱電、消防、空調(diào)、綜合布線以及軟硬件系統(tǒng)集成等多工種交叉完成。