“健·美課堂”小學生學科核心素養體系與分級目標

王 瓊

（湖北省武漢市漢陽區夏明翰小學 湖北·武漢 430000）

1 問題的提出

自2012年各學科國家課程標準(修訂版)正式頒布以來，培養學生的核心素養已經成為新課程改革的核心目標。培養學生核心素養的任務最終應該也必須落實到學科教學中，學科課程仍是國家的主流課程形式。夏明翰小學在“十二五”和“十三五”期間，推行以“為幸福人生而教育”的理念為指導校園文化——“健·美文化”。“健”指身心健康、個性健全、關系和諧，“美”指知識賞美、修養尚美、能力創美。旨在推進學校、師生健康發展，以追求健康幸福成長、形成尚美意識和能力從而獲得幸福人生。“健·美課堂”是想在將“健·美文化”落實到課堂和課程教學中，它具有這樣幾個特點：基礎訓練扎實，關注全面，人人發展；探究有層次、合作有質量、思維有鍛煉；學生學習自信、態度積極；板書文字美、呈現形式美、教師教學語言美、教學方法手段美。但是在當前，但仍舊存在一些亟待解決的問題：一是學校依然缺乏豐富的“健·美課堂”優質資源；二是教師缺乏對核心素養教學的實踐運用能力；三是學生雖然成績似乎提高了，但是學科素養依然不高。本文試圖通過明確小學學科核心素養以及與“健·美課堂”的關系，構建小學生學科“核心素養”體系，并形成教學分級目標。

2 構建“健·美課堂”小學生核心素養體系

“立德樹人”是新課程改革綱領，也是每個教育人面臨的最大課題。因此，實現核心素養需要遵循基本的原則和思路。“新理念”有四層含義。一是“德育為魂”，這就是說要“讓每一個青少年打上中國底色，從小樹立國家認同感”。二是“能力為重”，核心素養中關鍵能力培養可以讓孩子應對不同情境。三是“基礎為先”，課程改革強調多樣性、選擇性，但是基本知識、基本概念等基礎性知識永遠是第一位的；四是“創新為上”，教育教學要適應社會發展，敢于改革敢于創新。

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議通過的“六大學生核心素養”，根據夏明翰小學的特點與學生的發展需求，我們擬定了與這“六大學生核心素養”相對應，適合本校“健·美文化”的“健·美課堂”小學生核心素養體系，它們分別是身心健康、尚德美行、勵志于學、審美雅趣、學會創造、熱愛科學。身心健康，是指關注學生身體、生理與心理的塑造；尚德美行，是指既有良好道德品質、公民責任感，又有世界眼光的胸懷；勵志于學，是指激發學生終身學習的興趣、樂趣與志趣的理念；審美雅趣，是指對美的感受和體驗，欣賞和創造；學會創造，是指在開展各類學習活動中，形成自己獨具創新意識；熱愛科學，是指學生在探究的學習實踐活動中初步形成求真、善思、質疑的科學素養。

3 “健·美課堂”語數外學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。“健·美課堂”學科核心素養，不僅指某一學科的知識體系，同時不具備領域的限制，而是充分發揮學生的主體性，讓學生積極主動地參與課堂教學實踐，學習新知識，形成全新的思維路徑，因此，教師在教學設計過程中要結合學科的主要特點與學生的個性化發展需求，在不同階段采取不同的教學手段，全面提高學生的學科核心素養，讓學生具備獨立解決生活問題的技能。

3.1 “健·美課堂”語文學科核心素養

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。語文學科核心素養概括為四個維度，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。

語文學科核心素養既然是一種內在的品質，它必然是凝聚在完整的人格中，不能分開的。這四個方面的核心素養本身就存在著內在的、不可分割的關系。

語言建構與運用。它是語文學科獨特的課程素養，也是其他要素的基礎。只有這一項是唯一或主要屬于語文的。其他三個方面既是從語言運用中生發出來的，又是語文課程不可缺乏的。它們雖然不是語文學科獨有的，但是在語文學科里有獨特的意義與方式。

思維發展與提升。任何學科都要培養思維能力與品格，但語言既是思維的工具，又是思想的直接現實和思維的外化形式，一切學科培養思維能力都要以語言為載體。語文是實施其他學科教育的基礎。語言是思維的外化形式，人類不但用語言來表達思維，而且就是用內在的語言在思維。語言是思維最主要的載體，語言能力與思維能力都是密切關聯著的，而語文課程的思維指的是與語言密切聯系在一起的思維。

審美鑒賞與創造。如果我們把“審美”界定為按正確的價值取向鑒賞，那么任何學科都要面對審美問題。文學與藝術是審美的專門化。語文課程的審美首先是針對言語作品的審美，也就是說，語文課程所說的審美主要是針對以語言為媒介的作品。在這一點上，審美是以語言文字為載體實現的。

文化傳承與理解。任何學科都包含文化，要想讓小學生理解自己的文化，熱愛自己的文化，建立自覺、自信的文化意識，語文課是最好的陣地。語文學科是以口語和書面語來負載文化信息的，語言文字又是文化傳播和文化生活建構的不可取代的基礎工具，這是其他課程不能取代的。

這四個維度的有機聯系就是語文學科核心素養綜合性的基礎。對于母語教育來說，作為課程的總體目標，語文學科核心素養應當貫穿始終。但是，這四個方面不是一個一個地分別實現和落實。在任何時候、采用任何方式，四個方面雖有側重卻是綜合實現的。

語文學科核心素養的內涵具有多樣性特點，學生在語文學習過程中獲得語言、文字等基礎知識，因此，教師要制定合理的教學方案，全面提高學生分析問題，觀察理解，知識感悟和語言文字應用的能力，讓學生在今后生活工作中，從語文視角解決問題，形成獨特的語文思維。

3.2 “健·美課堂”數學學科核心素養

愛因斯坦曾有一句著名的教育論斷：“所謂教育，就是一個人把在學校所學全部忘光后剩下的東西。”通過小學數學要給孩子積淀終身受用并滲透進日常生活的東西，用數學意識與數學思想來解釋世界，而解釋世界的數學思維離不開數學人文的激活與提升。因此，數學人文、數學意識、數學思想構成了小學數學素養的核心所在。

數學人文：就是對數學的持久興趣與好奇，對數學美有追求，會數學交流。其關注點是動機。具體地說就是學生愿意學數學；腦海中經常性構建數學問題；知道數學學習的過程會遇見困難，但不逃避數學困難；懂得欣賞數學結構的美；懂得數學簡潔、縝密，喜歡數學閱讀，會用數學語言交流與寫作。

我經常聽到老師們說課堂只有激發了學生的學習興趣，學生才有可能深入地去學習數學。這種說法只對了一半，其實學生求學伊始，大多都對數學充滿著興趣，因為人總有對未知好奇的心理。只是，隨著枯燥的訓練、乏味的講解，隨著年級的升高，越來越多的學生不喜歡數學了，于是老師不得不想盡招數刺激學生愛數學。所以興趣既是小學數學學習的手段，也是目的。基于此，提出了數學人文的包含著：對數學的持久興趣與好奇、對數學美有追求、會數學交流。

數學意識：包含數學核心素養是數學運算、直觀想象、數據分析。其關注點是學會、基礎、方法。具體地說就是學生會從數學的角度解釋生活，也會從數學本身解構數學；有屬于自己的良好的解釋與解構的方式；能運用數學的本質拓展智力邊界，所以說數學的基點是數學意識。

數學運算、直觀想象、數據分析這三大核心素養的內涵，其實與日常生活中的數學分不開的，而且數學的發展得益于生活應用，小學生學會數學的顯著標志是能運用數學知識解決生活問題。要想成功解決生活問題，小學生需要不斷提高數學運算、直觀想象、數據分析的水平，同時，也只有在解決問題的過程中，不斷調整、反思、積累才能形成屬于學生自己的“再創造”，“數學化”的數學。

數學思想：可以歸納為這三種核心素養數學抽象、邏輯推理和數學模型。其實通過抽象，把外部世界與數學有關的東西概括到數學內部，形成數學研究的對象；通過推理，得到數學的命題和計算方法，促進數學內 部的發展；通過建模，創造出具有表現力的數學語言，構建了數學與外部世界的橋梁。這也是數學抽象、邏輯推理和數學模型內涵。

學生數學核心素養的形成與發展是一個循序漸進的過程，教師在教學知識與技能的過程中，應著重培養學生的數學理解與表征、數學推理、數學建模、數學交往等關鍵能力，讓數學核心素養植根于學生內心，為學生的適應社會與未來發展奠基。

3.3 “健·美課堂”英語學科核心素養

“健·美課堂”英語學科核心素養分為語言能力、文化品格、思維品質及學習能力這四個維度（如表3所示）。

語言能力：在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義，意圖和情感態度的能力。

文化品格：對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球文化背景下表現得知識素質、人文修養和行為取向。

思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性和創造性等方面所表現的水平和特點。

學習能力：學生積極運用和主動調適英語學習的策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習的效率的意識和能力。

4 “健·美課堂”中基礎學科核心素養的分級目標

在語文、數學、英語三個基礎學科核心素養實施過程中，積極融入“健·美”理念，體現出我校多年來的經驗和優勢。基于以上對語文、數學、英語學科核心素養內涵的研究，結合對學校學生核心素養的調查結果，我們建構了“健·美課堂”中基礎學科核心素養的分級目標，并發現每個年段目標之間不是獨立關系，而是各有側重，層層遞進的關系。

分級目標的設置，有利于在課程實施中對教學和評價進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據。“健·美課堂”下的語文、數學和英語學科核心素養分級目標設定了一級、二級目標，教師可對照該學科核心素養分級目標，對小學階段一到六年級學生進行客觀的素養評價，并制定適合學生特點的教學計劃，實施切實有效的教學策略。

學校也可根據此分級目標對各班級師資力量，資源配置等情況，制定本校的課程實施方案，確定學生畢業時應達到的目標要求。