對文本空白處的教學(xué)探究

文 俞珍芳

統(tǒng)編本教材的內(nèi)容開放性很強(qiáng)，比較靈活，給了學(xué)生和教師更廣的發(fā)展空間。教材中也引入了許多名家經(jīng)典，留有很多文本空白，利于師生在文本或片段的空白處想象、拓展。在解讀文本時，教師可以潛心挖掘文本的空白點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用文本空白，巧設(shè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情感和生活體驗(yàn)，為這些空白點(diǎn)補(bǔ)白，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生借助想象的翅膀，巧妙地去填補(bǔ)文本的空白呢？

一、妙用課題空白，激活學(xué)生思維

題目是文章的眼睛，雖然只有簡潔的幾個字，但留下的空白卻極其珍貴。教師在教學(xué)中要妙用課題，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓他們在遐想中激活思維。

如教學(xué)《孔子拜師》時教師就抓住題目，破題而入，以“拜”作統(tǒng)領(lǐng)，先從字形到字義，引出“作揖”，一起行禮，深刻體會中國是一個歷史悠久的禮儀之邦。緊接著從課題入手提出“誰拜誰為師”，從而讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并通過課題提出問題：孔子為什么要拜師？孔子怎么拜師？讓學(xué)生緊抓課題默讀課文，自主思考，解決問題。教師通過抓住課題的空白進(jìn)行有效的拓展，學(xué)生在讀題、釋義的過程中不僅整體感知了文本內(nèi)容，還產(chǎn)生新的疑問，深入文本，透過文字去思考、去探究。課文題目似窗口，透過它，我們可以解讀課文的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)課文的語言奧秘，體會課文的精髓。

因此，在平時的教學(xué)中，如果教師能夠妙用課題空白，透過這個文本窗口，扣住題眼，發(fā)揮它的傳神作用，就能夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生正確地理解作者遣詞造句、布局謀篇的用心，進(jìn)而把握文章的中心思想，體會文章所要表達(dá)的情感與精神。

二、巧補(bǔ)情節(jié)空白，加深文本理解

教師在教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)情節(jié)的空白點(diǎn)，運(yùn)用多元化的手段挖掘文本的言外之意，激活學(xué)生的想象思維。好的文學(xué)作品多數(shù)要求精練含蓄，作者不可能對所有的情節(jié)都描寫得巨細(xì)無遺，總會有意或無意留下一些未定的意蘊(yùn)空間：有時在人物的心理活動處留下空白，有時在人物描寫處簡化，有時在事件之間出現(xiàn)詳略等。這些空白需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去探究。當(dāng)然，對這些空白處的補(bǔ)充也是要有“尺度”的，不能隨心所欲，無的放矢。不論在什么情形下，教師都要以教材為依據(jù)，以課文的中心為主線，去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生推測，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對作品的意義進(jìn)行個性化的理解。

1.用好情節(jié)中關(guān)鍵詞的空白

文本中有許多關(guān)鍵的詞句，直接關(guān)聯(lián)到文章的中心。如《孔子拜師》中有這樣一句話：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”教學(xué)中，教師抓住空白點(diǎn)“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞“你能從這兩個詞語中想象到孔子遇到了哪些困難嗎？”這一問題展開。由于現(xiàn)在的學(xué)生生活幸福，很難體會到當(dāng)時孔子求學(xué)路途中的艱辛，教師就先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，再放手讓學(xué)生練筆，從而讓學(xué)生深刻地體會到孔子求學(xué)路上的艱辛，以及他歷經(jīng)千辛萬苦卻仍然堅持到底的精神。

2.用好情節(jié)中人物描寫的空白

文章在情節(jié)的展開中，為再現(xiàn)活生生的鮮明個性，總要描寫人物的外貌、言行和心理等。因此在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生巧補(bǔ)人物空白，深入理解人物個性。如五年級上冊《慈母情深》一文中有“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……”這樣的片段描寫，為了使母親的形象更豐滿，教師請大家閉上眼睛，想象一下：“隨著這個慢鏡頭的推移，你看到了什么？‘母親的背’是怎樣的背？你記憶深處，母親的背又是怎樣的？”隨后，學(xué)生睜開眼睛，在情境中讀，在讀中再現(xiàn)情境。緊接著，教師推移鏡頭：“轉(zhuǎn)過身來，你看到了一張怎樣的臉？一雙怎樣的眼睛？在你曾經(jīng)的記憶中，又是什么樣的呢？”這樣層層挖掘，通過回復(fù)環(huán)繞的讀，學(xué)生體會到母親平凡而偉大的愛，學(xué)生情動而辭發(fā)，在探究中碰撞著思維的火花，并與作者梁曉聲產(chǎn)生了情感共鳴，激發(fā)了熱愛母親的濃濃之情。

3.用好情節(jié)中背景的空白

對作者家庭情況的了解，往往能使讀者體會其作品的弦外之音。如《慈母情深》一文，故事的社會背景離學(xué)生太遠(yuǎn)了，他們難以理解，這對課文的深入理解帶來了障礙。為了能讓學(xué)生體會到課文作者所經(jīng)歷的困苦生活，教師抓住教學(xué)時機(jī)，補(bǔ)充了資料：“‘1元5 角=50 個大餅=半個學(xué)期的學(xué)費(fèi)=全家五口10 多天的生活費(fèi)’它實(shí)在是一個很大的數(shù)目。”這有助于學(xué)生了解作者當(dāng)時的生活環(huán)境，理解課文，更加深了對作者母親的崇敬。

當(dāng)然，情節(jié)的空白不僅僅存在于“關(guān)鍵詞”“人物描寫”“背景”之中，只要我們肯去挖掘，還會有許多新的發(fā)現(xiàn)。

三、發(fā)揮標(biāo)點(diǎn)空白，領(lǐng)悟文本情感

標(biāo)點(diǎn)符號是輔助文字記錄語言的符號, 表語音停頓或語氣、語調(diào)。如此，標(biāo)點(diǎn)符號間接成了作者表達(dá)情感的“無字語言”，在特定情況下，比有字的語言還意蘊(yùn)深長。

有些課文問號、嘆號頻繁使用，如六年級上冊《窮人》一文，第9 自然段和第11 自然段用了6個問號、4 個嘆號和7 個省略號，表達(dá)了桑娜思緒繁重，憂心忡忡。也有些課文在段尾用省略號，讓學(xué)生去聯(lián)想。如《慈母情深》一文中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”中就用省略號留下空白。這一空白，把作者當(dāng)時內(nèi)心的五味雜陳留給了讀者去聯(lián)想、去感悟。教學(xué)中教師就抓住這一空白，讓學(xué)生去揣摩、去體會“我”攥著錢跑出去后會想些什么。這一問讓學(xué)生更深層地體會到了“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。除了省略號，還可以發(fā)揮好逗號、嘆號、問號在文本中的作用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和填補(bǔ)，也能激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴。

四、探尋結(jié)尾空白，品味裊裊余音

有些文本結(jié)尾比較委婉，言盡卻意無窮，給人留下韻味深長的空白，讓人深思遐想。

如《慈母情深》的結(jié)尾：“就這樣，我有了第一本長篇小說……”課文到這兒就結(jié)束了，可在這平淡樸素的語言中卻蘊(yùn)含著濃郁的情感。教學(xué)時教師并沒有就此止步，而是深情地述說：“正是因?yàn)橛羞@樣的母親，所以有了梁曉聲的第一本長篇小說。就這樣，梁曉聲開始了他的文學(xué)創(chuàng)作；就這樣，梁曉聲成為了著名的作家。文盡而余韻猶在。在那樣的年代，在那樣的家境下，讀書是一種非常奢侈的行為，課外書一律被看成是‘閑書’。作者之所以能與書結(jié)緣，并深深地愛上讀書，就是因?yàn)橛羞@樣一位慈母在背后默默地支持著他。”

當(dāng)然，有許多敘事性課文，學(xué)生讀完后意猶未盡，總想進(jìn)一步了解事情的發(fā)展，這時教師可以根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生續(xù)編，讓文本的空白得到延伸。如《絕招》一文的結(jié)尾寫道：“小柱子一握拳：‘就在今年暑假！同意的舉手！’”課文到這兒戛然而止，給人留下了想象的空間，這時就需要教師積極的引導(dǎo)：“轉(zhuǎn)眼暑假到了，小柱子、三胖、二福又來到村東頭，大樹下比絕招，只見……”學(xué)生的思維又一次被調(diào)動起來，有的說：“從那次比賽以后，小柱子每天一有空就在家學(xué)著變魔術(shù)，經(jīng)過勤學(xué)苦練，他的魔術(shù)水平越來越高，比賽那天，他征服了在場的所有人……”學(xué)生思維的閘門一下子被打開了，不但課堂教學(xué)的趣味性增強(qiáng)了，更重要的是學(xué)生對文本的理解更深入了，懂得了做事要目標(biāo)專一、勤學(xué)苦練、堅持不懈的道理。

合理解讀文本的空白，可以捕捉到更多的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。