童話教學方法探析

文|唐 嫻

童話是兒童喜歡的一種文學體裁。在學前時期學生就聽過許多童話故事，這些童話故事給兒童的童年生活帶來了無限快樂。進入小學以后，教材也選編了許多具有啟迪意義與教育功能的童話故事，這些童話故事為學生想象能力、語言表達能力的提升提供了條件。那么在教學中，教師如何以童話為載體，引導學生暢游童話世界，感受到童話的獨特魅力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

在童話教學中教師依據(jù)童話內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)出相應的情境，讓學生在形象的故事情境中感受故事情節(jié)，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生張開想象的翅膀在童話王國里盡情遨游，從而使童話教學更加精彩。

如，一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文主要講了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，故事的經(jīng)過都與小動物的尾巴有關(guān)。為了讓學生更加清楚地認識到這些尾巴的作用，教師可借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)出形象直觀的動畫情境和語言情境：“小壁虎在墻角捉蚊子，它的尾巴被蛇咬斷了，它想借一條尾巴用用，去向誰借呢？”隨著語言描述，教師相應地向?qū)W生展示小魚搖著尾巴在河里游來游去的動畫情境，就這樣教師一邊講一邊借助多媒體向?qū)W生展示著小魚、老牛、燕子尾巴的用途。在小壁虎借尾巴的過程中，它自己身上的尾巴也逐漸發(fā)生著變化，最終又長出了一條新的尾巴。教師情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生直觀清楚地認識到動物的尾巴各有各的用途，以及壁虎尾巴可以再生等特點。

在《小壁虎借尾巴》教學中，教師采用了動畫情境與教師語言描述相結(jié)合的方式把學生一下子帶入到了故事所營造的情境中去。在這樣的學習情境中，學生的學習興趣更加濃厚。

二、角色表演，深化童話內(nèi)容理解

童話主要以夸張、想象與幻想來塑造人物形象，反映生活。在童話教學中，教師以學生分角色表演的形式引導學生親近童話角色，塑造童話形象，可以促進學生對童話的理解，讓學生在興致盎然中完成童話閱讀任務。

如，二年級下冊《小馬過河》一文中故事人物角色較多，教師可讓學生根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的人物角色，然后讓學生以小組為單位，利用課余時間充分進行排練。在排練的時候不要求學生按照課文中的內(nèi)容一字不差地說，允許學生在遵循故事原意的基礎(chǔ)上進行適當改動。學生排練好以后在課堂中展示，根據(jù)小組中“演員”的表演情況選出最佳表演小組與最佳“演員”。這種學習童話的形式讓學生興趣濃厚，積極參與，課堂教學氣氛非?；钴S。

兒童主要以形象思維為主，在童話教學中當教師讓學生通過表演來感知童話之后，他們對童話中人物的語言、看待問題的方法等也有了深刻的感悟與體驗，童話隱含的道理不言而喻，學生從中自然而然地受到了教育。

三、關(guān)注語言，促進語言表達提升

閱讀是學生的個性化行為。學生閱讀童話的過程其實就是對童話語言進行解讀的過程。在童話教學中，教師引導學生品析童話語言，可以促進學生語言運用能力的提升。

如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》這些童話故事在語言表達上都采用了反復結(jié)構(gòu)，便于學生理解與記憶。教學這些童話故事的時候，教師可以從文本的結(jié)構(gòu)形式方面引導學生賞析語言，并讓學生依托這種結(jié)構(gòu)形式把故事內(nèi)容講一講?！顿u火柴的小女孩》這篇童話故事最大的特點是想象特別豐富，教師可讓學生找出文中豐富想象的段落進行品讀，可以讓學生感受童話在語言表達上的魅力?！毒奕说幕▓@》《海的女兒》這些童話中語言最大的特點是生動形象。如《巨人的花園》一文中“這是一個很可愛的大花園。園里長滿了柔嫩的青草，草叢中……歌聲是那么動聽……”，這生動形象的語言可以一下子把學生帶入到美麗的大花園中，讓學生眼前自然浮現(xiàn)出一幅美麗溫馨的畫面。再如《海的女兒》中“她的皮膚光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖水”這句話，把公主的美麗描寫得特別形象。教學這些童話故事的時候，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)文本中優(yōu)美的語言，為學生搭建出賞析品味、探索語言奧妙的平臺，可以使學生的審美鑒賞能力與語言表達能力得到提升。

童話語言有著其獨特的特點與魅力。在童話教學中，教師從童話語言的結(jié)構(gòu)范式、童話語言的表達形式以及童話語言生動形象等特點方面引導學生品味鑒賞，可以讓學生從中感受到童話語言的魅力。

四、內(nèi)外結(jié)合，拓展學生閱讀視野

學生全部的學習內(nèi)容如果僅僅來自于教材，那就會限制學生的閱讀視野。對于學生喜歡的童話故事，由于受課文內(nèi)容篇幅等編排的限制，教材中選編的童話故事并不能滿足學生閱讀童話的需求，因此教師要基于學生的閱讀需求，以教材為媒介，為學生適當拓展相關(guān)的童話作品，以契合學生心理認知閱讀等需求，開拓學生的閱讀視野。

如，四年級下冊第八單元是一個童話單元，主要是讓學生通過閱讀來感受童話的奇妙，選編的內(nèi)容是《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》。其中，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是選自我國著名作家張?zhí)煲淼淖髌?，教學時教師可讓學生閱讀完整版的《寶葫蘆的秘密》，使學生讀到更多關(guān)于寶葫蘆的故事，同時也可讓學生對張?zhí)煲淼钠渌髌酚泻唵蔚牧私??！毒奕说幕▓@》這篇童話是英國王爾德的作品，教學這篇童話故事的時候，為了使學生對作者王爾德的作品風格有更多的了解與認識，教師可把王爾德的《快樂王子》這部作品推薦給學生閱讀，并讓學生說說這兩篇不同作品在語言特點、藝術(shù)風格等方面各自有著怎樣的特點?！逗５呐畠骸肥前餐缴耐捵髌罚捎谡n文中選編的是《海的女兒》這篇童話的結(jié)尾部分，教學這篇童話故事的時候，教師可以讓學生在學習之前先找來安徒生完整版的《海的女兒》進行閱讀。這樣學生在學習課文中的內(nèi)容時對故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果也就有了一定的了解與認識，降低了學習難度，拓展了閱讀視野。另外，教師也可借機讓學生閱讀安徒生的其他童話作品，這樣學生對安徒生的童話作品風格的了解認識也更為深刻。

教材中選編的童話豐富多樣，教師以課文為媒介，鼓勵學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，這樣不僅可以讓學生多讀書，還可以使學生在拓展閱讀中對不同風格的童話作品有更多的了解與認識，讓童話作品的魅力在學生的閱讀中盡情綻放。

五、注重實踐，豐富學生學習體驗

童話來源于生活又高于生活。在童話教學中，教師以講故事比賽、故事表演等形式讓學生把童話閱讀與實踐活動有機地結(jié)合在一起，可以豐富學生的情感體驗。

如，二年級上冊《紙船和風箏》這篇童話故事主要講了小松鼠和小熊是一對好朋友，當他們因為一件小事發(fā)生爭吵之后又是怎樣和好如初的。教學這篇童話故事的時候，為了讓學生進一步感受好朋友之間應該如何相處，維護朋友之間的友誼，幫助學生獲得深刻的情感體驗，教師可以讓學生以小組為單位討論“自己和好朋友吵架以后，怎樣才能和好如初”。這個話題的提出與學生平時的生活非常接近，他們紛紛分享著自己和朋友由吵架到和好的經(jīng)歷，每個學生的經(jīng)驗分享對他人來說都有著一定的借鑒價值。他們暢所欲言，明白了朋友間相處的真諦。

童話具有一定的教育意義，教師結(jié)合童話內(nèi)容讓學生以語文實踐的形式參與童話學習，可以讓童話蘊含的教育價值在無形中得到滲透。

教材中豐富有趣的童話故事為學生的童年生活帶來了許多樂趣。作為一名語文教師要利用好童話類課文，幫助學生輕松理解童話告訴人們的道理，吸收童話的語言精髓與人物優(yōu)良的道德品質(zhì)，讓兒童與童話更好地相遇，促進兒童的健康快樂成長。