寓言故事教學新思路

文|周華華

與以往版本的教材相比，統編本教材對寓言故事的重視程度前所未有，除了六年級沒有編排寓言故事以外，其他年級均有。統編本教材為什么對寓言故事這么重視呢？因為寓言篇幅短小，故事簡單而富有哲理，可以讓學生在無形中受到教育。然而，在寓言故事教學中，一直以來教師都是讓學生讀一讀，想一想，明白寓言告訴人們的道理就意味著完成了寓言教學目標，這樣的教學其實是流于表層的。怎樣才能讓寓言故事教學真正走向深處，使學生真正從中習得寓言的智慧呢？

一、在講含義中啟迪寓言文體智慧

在寓言故事教學中，教師大都會對寓言的概念予以回避，有的教師是一點不講，有的教師即使講也只是講表面內容，學生對寓言的本質仍就不了解。其實，教師如能從寓言的含義與本質展開教學，反而會起到意想不到的教學效果。

縱觀統編本教材選編的寓言故事就會發現，故事中的人物一般都存在著各種各樣的缺點，但作為寓言故事的創作者，為什么不直接把這些人物的缺點指出來呢？那是因為多數人都不喜歡別人把自己的缺點當面指出來，而寓言創作者，作為智者的代表，他們很聰明地把這些人的缺點給了動物、植物或者一些沒有生命的事物，把道理寄托于故事中，這就是寓言的魅力。如教學三年級下冊《守株待兔》這則寓言故事的時候，教師就可以一反常態，改變傳統的教學形式，讓學生從寓言創作的視角以及這則寓言本身的含義入手啟發學生思考。經過閱讀思考，學生發現這則故事沒有直接批評那些“抱有僥幸，不勞而獲的人”，而是故意創作出一個愚笨的宋人，撿到一只碰樹樁而死的兔子，之后就在那兒一直干等，結果遭到他人嘲笑的事情。這樣從寓言含義入手展開教學，對于寓言所蘊含的道理學生一下子就明白了，這就是寓言賦予人的智慧。

在《守株待兔》教學中，教師換個切入文本故事的方式，學生對寓言隱含的道理立馬恍然大悟，這樣引導學生學習寓言，可以讓學生明白如何正確看待自己的缺點與別人的缺點，從中真正懂得做人的智慧。

二、在討論中揭示寓言情理智慧

討論的本質是大家就同一問題展開思考和交流。在寓言故事教學中，教師一般是從知識角度來幫助學生懂得課文蘊含的道理，理解寓意，而很少在課堂中讓學生進行討論，這樣不利于寓言的深度教學。因此，教師可以根據需要讓學生就寓言中的內容進行適當討論，可以激發學生靈感，讓學生發現寓言中更多的智慧。

如教學三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課，在學生對寓言故事內容大致了解的基礎上，教師提出如下問題供學生討論：（1）寓言與我：我像寓言中的鹿嗎？你的周圍有像鹿這樣的人嗎？學了這篇寓言，你想告訴大家的是什么？（2）寓言與其他文章：《陶罐和鐵罐》《鹿角與鹿腿》這兩篇寓言故事有什么相似之處？你還讀過其他類似的寓言故事嗎？說一說。（3）寓言與社會：結合實際說一說，學了這篇寓言故事之后，哪些信息對你來說是有用的。（4）知識拓展：寓言是一種哲理性很強的小故事，這則寓言故事的主角是鹿，你知道作者為什么要讓這樣的故事發生在鹿的身上嗎？

在寓言故事教學中，教師發散性問題的提出不僅可以促進學生的深入思考，還可以讓學生明白學習中的討論并不是隨便說說，而是討論時要有準備，討論中要有爭辯，討論后要有收獲，使學生在討論中獲得更多的靈感。

三、在表演中活化寓言寓意理解

在寓言故事教學中，教師不僅要讓學生讀懂故事內容，還要懂得寓言中蘊含的道理。傳統教學中，教師總是采用讓學生記憶寓意的方法，學生對故事中蘊含的道理缺乏真實的感受體驗，對寓意的認識不夠深刻。對此，教師可以依據寓言特點讓學生演一演，說一說，這樣可以幫助學生內化寓意。

如教學二年級下冊《寓言二則》中《亡羊補牢》這篇寓言故事的時候，教師可結合故事內容與生活實際，采取對話表演的形式，讓學生分別飾演故事中的養羊人和街坊，幫助學生明白寓言蘊含的道理。寓言主要講的是一個人發現羊丟了，羊圈還破了一個窟窿，街坊勸他把羊圈修好，他不以為然，當第二天發現又丟了一只羊以后他很后悔沒有聽街坊的勸告，于是他決定把羊圈修好，從此以后他的羊再也沒有丟過。學生在進行角色扮演的時候，教師鼓勵學生用自己的話說一說當街坊和養羊人再次相遇之后，他們會說些什么。有學生以“街坊”的口吻說：“聽說你把羊圈修好了，做得很好，無論遇到什么事情，發現錯誤及時改正就好了。”有學生以“養羊人”的口吻說：“謝謝你，多虧你的勸告，我的羊圈修好了，還不算晚！”接下來，教師讓學生結合生活說一說，自己有沒有遇到過與故事中類似的事情，自己是如何做的，結果怎樣，通過這篇寓言故事的學習，自己明白了什么道理。借助角色演繹與聯系生活實際談感受，學生不僅讀懂了故事內容，還對故事隱含的道理感受也更加深刻了。

在寓言故事教學中，教師采用角色扮演與生活實際相結合的方式來幫助學生理解寓言故事中隱含的道理，有效避免了教師空洞的說教，可以使寓言故事的教學更加貼近學生生活，契合學生認知特點，被學生輕松理解與接受。

四、在講述中提升學生表達能力

選入統編本教材中的寓言故事一般具有篇幅短小、情節簡單、內容淺顯易懂等特點。在寓言故事教學中，在學生理解文本內容的基礎上，教師鼓勵學生把寓言故事講給別人聽，不僅可以促進語言在學生頭腦中的內化，在講述的過程中，學生的思維能力與表達能力也隨之得到了提升。

如三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事以對話為主，故事中人物形象的特點鮮明，非常適合學生講述。教學時，教師可讓學生先把描寫陶罐和鐵罐神態和語言的句子借助提示語有感情朗讀，注意把陶罐和鐵罐的不同語氣讀出來，在學生有感情朗讀課文的基礎上再讓學生把故事內容講一講。這樣教學，在講述故事的過程中，學生對陶罐和鐵罐各自人物的性格特點感受得也更為深刻，促進了學生對寓言寓意的理解。

寓言故事具有故事類文本的基本特征，基于兒童愛講故事、愛聽故事的特點，讓學生把故事內容講一講，一方面有助于他們內化文本語言，另一方面也促進了學生語言表達能力的提升。

五、在創編中展示寓言創作智慧

在寓言故事教學中，教師一般很少讓學生編故事，這與教師固有的思想觀念有關，他們總是主觀地認為編故事一般應在教學后再進行。其實，在教學中讓學生創編寓言故事不僅可以促進學生對寓言內容的理解，增長學生的言語智慧，還可以促進學生言語表達能力的不斷提升。

如三年級下冊《守株待兔》這篇寓言故事告訴人們：不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創造美好的生活。教學這篇寓言故事的時候，教師讓學生在保證“宋人守株待兔，一無所獲”這個中心意思不變的基礎上，嘗試增加一些內容，寫出具有不同味道的故事來。有學生在創編的時候，增加了這樣的內容：“過了幾天，又有宋人路過田地，看到這位宋人坐在樹樁旁邊也不干活，就問他為什么不趕緊干活，這位宋人說每天有現成的東西吃了，還干活做什么，接著他就把自己撿到兔子的事情說了一遍。聽了他的話，后來的宋人覺得非常有道理，于是，他也不干活了，和這位宋人一起坐在樹樁旁邊等兔子，就這樣，來一個，坐下一個，不久之后……”學生在創編中不僅延伸了故事原本的寓意，還增加了一些人不經思考盲從的心理等內容，深化了對寓言故事的理解，讓寓言故事的教學更加精彩。

在寓言故事教學中，學生只讀不寫就會丟失諸多思考與靈感。這對學生的思維與表達不利。教師在學生靈感迸發的時刻及時讓學生創編故事，可以讓學生的語言表達更有動力與活力。

在寓言故事教學中，教師要認識到編者對寓言教學的重視，要不斷創新寓言教學的方式，以讓學生通過閱讀寓言故事真正了解故事的內容，懂得寓言蘊含的道理。