基于“雙線組元”的教學活動設計

文 劉曉慧

“雙線組元”以“大單元”為單位，以“雙元”作為線索、脈絡貫串學生的學習之中。“目標統整”彰顯單元核心價值，“雙線并行”實施單元統整，“三位一體”構建單元學習體系。在教學中，教師要遵循學生學習認知規律，打破固化單元壁壘，有層次、有梯度地助推學生語文素養的提升。基于“雙線組元”的學習活動設計，能激發學生學習的興趣。

統編本教材的一個顯要特征就是“雙線組元”，即人文主題與語文要素并舉。“雙線組元”的語文教材以單元為基本單位，將同一個單元中的文本、單元練習、習作等納入“雙元”的整體范圍，從而有助于教師進行整體性、結構性、系統性的教學設計。傳統的學習活動設計，往往是以“篇章”為單位，以“課時”為組織形式。而“雙線組元”則以“大單元”為單位，以“雙元”作為線索、脈絡貫串其中，從而讓學生的學習呈現出一種結構性的特質。這樣的學習活動設計，有助于提升學生的學習能力，發展學生的語文核心素養。

一、目標統整：彰顯單元核心價值

從某種意義上說，單元的核心價值就體現在單元的人文主題和語文要素上。在對學生學習活動進行設計的過程中，教師要秉持“大單元”觀念，把準單元的人文主題與語文要素，將之作為學習活動設計的綱領，高屋建瓴、統籌優化，讓單元中的篇章教學服務于單元的整體設計。如此，基于“雙線組元”的單元教學，就是一種“閱讀群”的教學。學生的學習就會從“扁平課堂”轉向“立體課程”。學生在學習中就會獲得更加開闊的活動視野，更加宏觀的思維、認知建構。

統編本教材的“雙線組元”并不是隱性的，而是顯性的。因而，教師在優化、設計學生的學習活動時，也應當將單元學習目標設計顯性化，讓學生識標、懂標、悟標。以六年級上冊第四單元為例，本單元有《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說，其人文主題是“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”，其語文要素有兩個：其一是“關注情節、環境，感受人物形象”，其二是“發揮想象，創編生活故事”。在對學生的學習活動進行設計的過程中，教師要將單元的人文主題與語文要素具體化。人文主題與語文要素中的單元目標只有細化為具體的課文教學目標，才能得以實現。同時，在教學中，教師要注重三篇文本的關聯性、階梯性，形成一種迭代，才能引導學生的學習螺旋式上升，更好地讓單元目標達成。比如設計《橋》的教學目標時，筆者重點定位于“環境描寫”對人物形象表現的作用；比如設計《窮人》的教學目標時，筆者重點定位于“人物對話、心理活動”對人物形象的表現作用；比如設計《在柏林》的教學目標時，筆者重點定位于“關注情節、結尾環境的深意”對人物形象的表現作用；等等。顯然，對于人物形象的刻畫，是最能表現小說的寫作藝術的。因而，在本單元的“交流平臺”中，筆者重點引導學生回顧課文，比較、梳理、總結、理解小說中人物形象的效用。如此，每一篇課文的教學都圍繞大單元大目標展開，教學效果顯著。

“雙線組元”讓學生的學習目標、學習任務更加明確。因此，在教學中，教師要在單元目標指引下，對學生篇章的學習目標進行統整，從而能彰顯單元教學目標。只有立足于整體性的單元教學，以人文主題和語文要素這兩個內容為中心，才能讓學生的學習走向高效。

二、雙線并行：實現單元整體建構

以“雙線組元”的線索設計學生的學習活動，要堅持“雙線并行”的方針。在教學中，筆者發現，很多教師的單元教學往往容易出現偏差，顧此失彼。或者注重人文主題的發掘，而忽視了語文要素的指導；或者注重了語文要素的滲透，而忽視了人文主題的深度開掘。作為教師，必須同時著眼于單元中的人文主題和語文要素，采用雙線并行、雙線融合的教學方式，助推學生語文學習活動的整體建構，這是基于“雙線組元”的單元教學的應有之義和應然之舉。

實施“雙線并行”，建構單元整體教學，可以采用“主問題”貫串的方式，讓單元中的人文主題深刻內化；可以采用“讀、寫、用”結合的方式，有效落實、檢測語文要素的實施情況，等等。要在教學中整體推進，切勿顧此失彼。有時候，教師甚至可以打破原有單元的束縛，對單元篇章教學內容進行重組、補充等，以便發揮單元整體教學的整合效應。如五年級上冊第一單元，以“萬物有靈”作為人文主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及略讀課文《珍珠鳥》，其語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。將情感寄托在描述的景物之中，其意圖在于引導學生通過閱讀本單元文章，用心體會作者字里行間蘊含的感情。在對學生的學習活動設計中，筆者立足于人文主題和語文要素，打破原先以課文為單位安排課時的方法，多線并舉、整體推進，將這幾篇文章的教學進行了整體建構，具體如下：其中第一課時讓學生進行自主閱讀，重點進行詞語學習；第二課時引導學生精讀課文，重點感悟“每一篇文章寫作的主旨”，比如對“白鷺的贊美”，比如對花生的感悟——“做有用的人”，比如對桂花的童年回憶，等等；第三課時引導學生結合文章主旨感悟“借助于具體事物抒情的方法”，引導學生發現事物的特征與抒發情感之間的關聯；第四課時隨文練筆，引導學生結合具體文本的學習，借典型的事物將自己的情感表達出來，從而實踐本單元的語文要素。這樣的教學活動安排，既可以分篇擊破，也可以整合展開教學。

基于“雙線組元”的視野，教師能更到位地解讀教材，能讓學生更加自主地進行學習。對單元語篇進行整體性教學，能有效地提升學生的學習能力。教學中，教師要引導學生品讀、感悟，從而由此及彼、由表及里、由淺入深，讓學生深刻理解課文所體現出的單元人文主題和語文要素。在單元整體教學中，課文與課文有關聯、有呼應、有勾連、有反復，只有立足于單元“雙元”，學生的語文核心素養培育才能落到實處。

三、“三位一體”，構建單元學習體系

在“雙線組元”理念下，單元內每一篇文章都獲得了一種內在關聯。單元學習導語、篇章、習作、語文園地、日積月累等都集結為一個整體。基于“雙線組元”，實施單元教學，不僅要加強單元內的關聯教學，而且要加強單元與單元之間、課內與課外之間的關聯，書內與書外的關聯。在對學生的學習活動的設計中，教師要著力體現這一關聯，將“教讀”“自讀”“課外閱讀”結合在一起，從而幫助學生建構單元學習體系。

比如五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”，一共安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別節選自《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。對于本單元的學習，教師不僅僅是讓學生掌握相關的篇章的內容，更為重要的是，以本單元的相關篇章為引子，激發學生閱讀中國古典名著的興趣，調動學生閱讀中國古典名著的積極性，發掘學生閱讀的創造性。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。對于這一單元的篇章（與原著較為接近）內容的學習，教師要堅持“三位一體”的原則，將“教讀”“自讀”“課外閱讀”結合，可以開展一系列活動，比如“講述古典名著人物故事活動”“制作古典名著人物臉譜活動”“制作古典人物卡片活動”，等等。通過系列學習活動的設計，讓學生走進古典名著。在閱讀的過程中，要允許學生“囫圇吞棗”地閱讀。這里，能讀下去是關鍵、是重點，要盡量保護學生對整本書的閱讀興趣。對于一些難以理解的語句，要鼓勵學生猜想，而不必要求學生做深入解讀。

“三位一體”的單元教學，能開闊學生的閱讀視野，豐富學生的語言積累，拓展學生的學習領域。“雙線組元”下的單元教學，要以學生的“學”為中心，以學生的“學”為基點，研究學生的“學”。要遵循學生學習認知規律，打破固化單元壁壘，有層次、有梯度地助推學生語文素養的提升。以“雙線組元”為統整，能夠喚醒學生學習的激情，真正做到教學的“文道統一”。

【注：本文系江蘇省教育科學十三五規劃課題“基于‘雙線組元’的小學語文學習活動設計的研究”（課題編號D/2020/02/287）研究成果】