人教版九年級化學新授課預習學案編制策略

薛翠

（慶陽三中，甘肅慶陽 745000）

建構主義學習理論認為：“學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內的傳遞過程，而是積極地、主動地建構知識和經驗的過程。”王榛在對高中生預習化學現狀的調查中發現，經常有預習習慣的學生不足10%，61%的學生預習只是簡單的閱讀課文。[1]對于自律能力和學習習慣更差的初中生來說結果只會更糟糕。于是，一份由任課教師編制的高質量可幫助學生確定預習方向，養成預習習慣的學案就顯得很有必要。經查閱大量書籍及論文資料，并結合多年的一線教學經驗，就九年級化學新授課預習學案的編制策略給出以下建議，以幫助更多一線化學教師編制出更高效、更適用的預習學案。

1 新授課預習學案的內涵

學案是教師依據學生的知識水平和認知經驗，為指導學生主動建構知識而編制的學習方案。根據學習目標不同，學案可分為新授課學案、復習課學案和習題課學案。根據學習進程，學案又可分為預習學案、課堂同步學案和課后鞏固學案[2]。

新授課預習學案是任課教師根據教材、學習資源以及學生實際，結合教學經驗，指導學生預習和了解學生已有的默會知識以及學習起點，編制的一種可幫助提高課堂效率的學習方案。具備以下幾個特點：（1）為新授課準備；（2）以個體學生的自主學習為主可兼有小組合作學習；（3）課前下發，教師需在授課前查看并以此調整教學重難點。

2 預習的指導方法

劉凌認為有效學習的概況為：在學生學習新課前，讓學生自主地利用情景、協作等學習環境要素，充分發揮主動性、積極性和首創精神，對舊知識進行復習，對新課進行探索，已達到初步的“意義建構”的目的[3]。九年級學生，初次接觸化學學科，自律及主動建構知識的能力較弱，預習沒必要反復閱讀課文、做筆記或習題，應該在瀏覽預習學案的前提下，帶著問題閱讀課文或查閱相關資料認真完成學案，并記錄在預習過程中遇到的難點、疑點，為新課的學習做好知識儲備。

3 編寫模式與策略

以我校提出的“六步三會”教學模式中的六步—“目標展示”“自主學習”“合作探究”“點撥梳理”“反饋檢測”“小結”為主線進行刪減編制。經實踐表明，九年級化學中任何一節課題，新授課的預習學案編寫模式均可包括以下四個環節：

3.1 溫故知新

此環節的編寫，不應該只是停留在對上節課知識點的回顧檢測上，教師應該注重已學知識與新知識之間的聯系、區別，借助類比思想使陌生的知識變得熟悉，以點帶面，觸類旁通。例如，在對第六單元《二氧化碳制取的研究》一節學習時，教師就可以通過設置復習第二單元《制取氧氣》的相關知識為新知識的學習做方法鋪墊。

3.2 新知探索

作為預習學案中最重要的環節，此環節的設計完全可以百家爭鳴，但設計者應多查閱相關教學案例，多動腦筋下功夫，力爭使本環節作為整個學案的亮點而突出。劉知新認為對不同類型的化學知識可運用不同的學習策略劃分，將化學知識分為理論知識、事實知識、技能知識和情意內容。[2]但縱觀人教版九年級化學上下兩冊書中的教學內容，知識與知識之間總是緊密聯系，界限模糊，并不存在哪一課題完全是理論知識或事實知識，只能說哪方面的知識更占主體地位。

3.2.1 理論知識的預習設計

化學理論知識是指化學基本概念和基本原理，具有強有力的概括性，它對學生理解化學事實、觀察現象有著直接影響。[2]通過瀏覽教科書發現，基本概念和原理幾乎貫穿兩冊教科書的所有內容，而九年級學生初次接觸化學學科，對于很多化學術語都很陌生，對于概念和原理的理解重點還需要依賴教師的講解，因此對于理論知識的預習不能對學生要求太高，建議通過填空題的方式使學生對概念有所了解即可。

3.2.2 事實知識的預習設計

九年級化學中實時性知識主要是生活中常見的物質以及這些物質的性質和用途，包括氧氣、水、碳的幾種單質及化合物、化石燃料、金屬、溶液、酸堿鹽等。這部分知識設計時可從以下兩個方面來把握：

一方面，注重題型情景生活化、趣味化，不能為學案而學案總以課文中簡單的理論知識設計問題而引起學生的厭煩、疲倦心理而事倍功半。

例如，王麗京老師在學習《碳的幾種單質》的教學中布置的預習作業是：每兩個人合作，一人代表金剛石，一人代表石墨，編排一個小品，要求小品的內容里穿插進金剛石和石墨的一些物理性質和用途。[4]筆者在學習《溶液》時布置的預習作業是：利用家中現有的物質配制1-3 種溶液，并簡述你所配制溶液的組成及特征。

另一方面，注重通過類比思想幫助學生學習。例如，在學習一氧化碳時，就可以類比學生前一個課時剛學過的二氧化碳的知識進行預習設計，如表1。

表1 CO 與CO2 的性質

3.2.3 技能型知識、情意內容的預習設計

九年級化學中的技能型知識主要包括化學方程式的書寫、計算及實驗。與化學方程式有關的計算和實驗作為九年級畢業考試中的重、難點，其考點同時糅合了酸堿鹽常見物質的性質，是復習課學案中設計的重難點所在。新授課中，學生所學化學知識有限，計算又對學生的數學及物理知識儲備要求較高，在實踐中發現設計的題目花樣不宜過多，也最好不要根據生活實踐來設計題目，以設計的題目簡單易懂便于學生仿照課本中的例題進行練習為最好。

例如，在對《利用化學方程式的簡單計算》進行預習設計時，設計了以下兩套方案，方案一：某實驗小組做一組趣味實驗，需要16g 的氧氣，若他打算用氯酸鉀制取，則至少需要氯酸鉀多少g?方案二：分組實驗中老師要求同學們制取3 瓶氧氣做氧氣的化學性質實驗，這3 瓶氧氣（約0.45L）的質量約為0.64g，請計算實驗員應該至少在大試管中裝入多少克高錳酸鉀呢?最終殘留固體質量是多少?

方案一簡單直白，方案二更加貼近學生生活實踐。在對學生的預習學案檢查中發現，方案一的完成率大于60%，方案二中僅第一問的完成率不足50%。可見，對于此部分的預習設計不能為追求題目的情景生活化而本末倒置降低預習及課堂效率。

實驗課的預習設計，鑒于學生初次接觸化學實驗，預習起點不宜設置太高，建議預習側重閱讀中的勾畫，以學生對實驗儀器的認識及實驗步驟的熟悉為主要目標。至于實驗的設計、創新可在課外或復習課中由教師指導，學生分組討論進行。

情意內容在教科書中的占比并不多，主要知識點包括保護空氣、愛護水資源、金屬資源的利用和保護等。對于此部分內容的預習建議采用課前演講、自制小視頻及寫小論文的方式進行設計。比如，筆者在《愛護水資源》中布置的預習作業是：以小組為單位，收集我們周圍水污染的相關照片或視頻，并試著說明愛護水資源我們該如何行動。

3.3 雷區障礙

這一環節是需要學生記錄的，記錄自己或小組在完成預習學案的過程中遇到的難點、疑點，也是最能反應學生認知水平與學習起點的一個環節，更是教師進行點撥梳理的問題來源。當然，教師備課時也應對此環節有所預設。

3.4 反饋檢測

這里的檢測并非對新課題所有內容的檢測，而是針對“新知探索”學習效果的檢測反饋。教師在設置檢測問題時，應注意問題的層次性和梯度性，力爭讓大部分學生“跳一跳”能夠“摘到桃子”，也要使學優生“吃得飽”并體會到學習的優越感。

例如，針對《溶液》一節“新知探索”環節中的預習作業：“利用家中現有的物質配制1-3 種溶液，并簡述你所配制溶液的組成及特征。”就可設置“反饋檢測”如下：（1）溶液由和兩部分組成；（2）糖水中的溶質是，溶劑是；（3）室溫下，向100g 水中加入40g的食鹽，只溶解了36g，則該食鹽溶液的質量為g。

（1）中的問題屬于理論知識，課文中就能找到答案，即使學生不理解也能做出正確答案。

（2）中的問題上升到了理解層次，學生需要明確溶質與溶劑的定義并結合實踐經驗才可得到正確答案；（3）則是對（1）（2）中問題的升華，難度相對也更大。教師可以通過檢查學生這三個小問題的完成數量與質量而得知學生預習質量及學習起點，從而調整教學重難點。