有效利用科學素材提高學生審美能力的實踐研究

于麗君

（遼寧省大連市沙河口區中心小學，遼寧大連 116021）

1 欣賞自然美

自然美，不是單純的客觀事實，它與人的情感是有關聯的，它影響著人的品性修養。康德說：“對自然美抱有直接的興趣，永遠是心地善良的標志”。培養小學生欣賞自然美，對學習科學、提高能力有著積極的影響，也可以說是學生從事科學探究的內在動力。教學中教師引導學生欣賞自然美，有利于培養他們的感悟能力、創造能力，激發學習探究未知的熱情。

在科學學科中包括許多自然要素，其豐富性是其它學科無法比擬的，而美育素材更是蘊藏其中。從動植物到人類，從地球到宇宙，從微觀世界到宏觀世界，等待學生們去發現、去感受。如在教學《地球的表面》一課時，視頻中播放了不同的自然景觀，展示了風格各異的美：雄偉高山壯麗的美、蔚藍大海神秘的美、翠綠平原和諧的美、森林峽谷靜謐的美、荒蕪沙漠壯烈的美、干枯高原滄桑的美……學生們感受它們的美妙，體會它們的精彩，產生強烈的美感體驗。學生們在欣賞美、發現美的過程中學會了鑒賞美，培養了學生善良的品質、開闊地胸懷，生成了熱愛生活，熱愛自然的情感體驗。

2 創造藝術美

藝術美是人類審美的主要對象，是內容與形式的統一，具有陶冶性情、娛樂身心、凈化心靈、認識生活等作用。藝術美同藝術形象一樣，源于現實生活，具有生動性和豐富性等特征，但它又與藝術形象一樣不同于現實生活，是藝術創造的人類審美活動的結晶，也是現實生活的典型概括。

在科學課教學中，教材里那些精美絕倫的藝術物品，也是學生欣賞藝術美、創造藝術美的素材。如在教學《造房子》一課，教師利用多媒體課件展示了世界各國優秀建筑的代表：鳥巢似的中國北京體育館、外型猶如即將乘風出海的白色風帆的悉尼歌劇院、屋頂巨大如大鳥雙翼的密爾沃基美術館，無不創造出了詩意般的結構體系和運動感的整體效果，無不強烈展示著作者豐富的美學內涵，體現了人類的智慧與文明，令人嘆為觀止。這些極具美感的形象沖擊著學生的感官，刺激著他們的創造欲望，達到美感效應。果然，一個個奇思妙想的作品躍然紙上，充滿美的韻律，閃爍著美的光芒，孩子們仿佛是美術師、設計師、建筑師，他們既是美的享受者，又是美的創造者，審美品味不斷提高。

3 理解社會美

社會美即人類社會生活的美。與自然美相比，社會美在內容和形式的關系上更偏重于內容，存在于生活的方方面面，是積極的生活形象的體現。通過教師的引導，讓學生發現社會生活的美，培養學生踐行美的行為，形成正確、積極、樂觀的態度有著重要意義。如教學《紙》一課，學生搜集了許多不同的紙，知道紙是中國古代四大發明之一，是人類文明史上的一項杰出的發明創造，是中國勞動人民長期經驗的積累和智慧的結晶，中國人民為人類做出了巨大的貢獻。在今天這個科技高度發達的時代，某些傳統的手工紙依然具有不可替代的作用，發揮著其獨特的價值，了解到這些，學生心中悠然升起一種自豪的情感。在結合自己調查每天的學習、生活用紙量，乃至一個家庭、一個班級、一所學校、一個城市的用紙情況后，學生們得出了驚人的數字，而由于浪費紙張造成的大量樹木被砍伐，森林被毀壞，水土嚴重流失、土地沙漠化等種種后果更是令人觸目驚心。教師通過這些素材把歷史、文化、人文教育融合在一起，用正確的思想來指導學生審美，使學生們認識到節約用紙的行為就是一種行為美、社會美的體現，從而提高學生的審美能力和人文素養。

4 尊重生命美

溫順可愛、毛茸茸的小動物，總是會對孩子產生獨特的吸引力。動物，也是科學課中提高學生審美能力的素材之一。在學習《生態平衡》一課時，同學們讀到：美國亞利桑那州的白尾鹿數量長期以來與其天敵美洲獅、狼一直處于一種平衡狀態，1906 年該地由森林保護區變成狩獵保護區，為了保護鹿群，當地政府開始執行一項捕殺其天敵的計劃，20 年后鹿群以每年20%的速度增值，是自然狀態數量下的60 倍，接下來，意想不到的結果出現了，大量的鹿導致當地的草原嚴重不足，造成土地荒漠化，并且影響了人類的農業生產，占據了其他生物的生存空間。美國亞利桑那州“白尾鹿”事件引起了師生們的熱烈討論：白尾鹿數量過大的原因就是人類干涉自然的結果。在教師的引導下學生們明白，人類任何行為都是對生態系統的破壞，是對大自然的蔑視。通過學習，學生們知道，每個生命都值得被尊重。愛護動物，體現了人類對動物的道德關懷；敬畏自然，體現了人與自然的和諧之美。讓他們真正理解美的行為，提高對美的鑒賞力，達到完整健全的人格。

5 崇尚科學精神美

教材中鮮活的科學家形象也是提高學生審美能力的合適素材。袁隆平，從事雜交水稻研究已經半個世紀。50 多年來，他始終在農業科研第一線辛勤耕耘、不懈探索，為人類運用科技手段戰勝饑餓帶來綠色的希望和金色的收獲。魏格納，超越時代的理念，打破舊思想的框架，提出新的理論。他以常人難以想象的毅力三次前往格陵蘭進行科學研究及探險活動，并曾在北緯77 度的冰上連續渡過兩個冬天，被稱為“大陸漂移學說之父”。麥哲倫，完成了人類首次環球航行，證明地球是圓形的。在地理學和航海史上產生了一場革命，為后人的航海事業起到了開路先鋒的作用。

一個個響亮的名字，一段段感人的故事無不撞擊著學生的心靈，他們這種不畏艱難、甘于奉獻的精神，正視事實、執著追求的堅強意志，為尋求真理、為科學獻身的求知態度感染著學生，激勵著學生，鼓舞著學生。在學生心里樹立崇高的思想美、堅強的意志美、高尚的情操美，從而使學生由感悟美到理解美繼而達到追求美的目的。

但是，教師在美育同時需要注意一些問題。蘇聯教育學理論家阿里寧娜在《美育》中說：“教學法也可能而且應當有審美性質，如果教學法是從孩子的認識特點和年齡特點出發，目的在于滿足他們的認識需要，而教師又竭力勉勵學生，振奮學生的精神，幫助他們體驗到發現的快樂，感到自己的長處，享受到認識的可能性所帶來的充分喜悅，那么教學過程也就獲得了審美性質”。

由于學生的年齡、認知、積累等因素決定學生能否與素材產生共鳴，發生審美關系，所以審美活動既要體現學科特點，準確揭示教學內容，又要注意教學方式，不能生硬突兀。在教學中教師要把審美活動與教學內容、教育形式有機地結合，使教學內容的科學性和審美性統一起來，由淺入深、循序漸進地去引領學生，使教學過程具有審美性。

例如，利用問題進行引領，完成學習與審美活動。教師要根據所教學生的年齡特點，理解水平，有意識地設置趣味性問題，即無疑時設疑，有疑時解疑，推動學生主動地、有目的的探究新知識，使學生猶如在迷宮中尋找通道，始終處于興奮狀態，達到課程雖結束但仍意猶未盡的感覺，這是學生從知識上的學習到感情上的內化繼而到審美能力和審美情趣的提高的起點和基礎。例如在講《太陽系大家庭》時，一段星際航行視頻把同學帶入浩瀚的宇宙中去，玄幻的畫面，擦肩而過的星體，漫天漂浮的塵埃，處處讓人感到美麗而神秘。接著，同學們熟悉而又陌生的八大行星出現了，老師設計了一系列問題，引起同學們去了解它們，比如行星中最亮的、最大的、最不平凡的、最冷的、最懶的、最遠的等等，看到這些名字，學生們更加覺得好奇，激勵學生的學習熱情，積極性被調動起來，同時消除學生的緊張心理和學習疲勞，他們帶著問題，自主認識八大行星的特點，去欣賞它們的美麗，去感受地球家園的美好，激發熱愛地球家園的情感。

再有，小學科學課教學的內容十分廣泛，它包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等等，既復雜、又抽象、既廣闊、又漫長，對于成年人來說都有一定的認知難度，更別說小學生了。所以，在教學中除了把握深度，還要盡可能地利用現代信息技術展示和體現蘊含美的內容、直觀感受美的形象、創設美的情景、優化美的效果，這樣才符合小學生通過直觀形象建立記憶、理解內容的特點，減輕學生發現美、認知美、理解美的難度。

總之，審美能力的培養是通過美的形式而引發的相應的情感體驗，教師引導學生在學科中發現美的內容，體會美得內涵，接受美的熏陶，感受美的魅力，做出對美的判斷，從而提高崇尚美的能力，形成健全的審美心理和健康的審美情趣，發揮科學課既求真亦求美的功能。