高職院校專業教育課程思政的實施現狀及對策分析*——以重慶水利電力職業技術學院為例

重慶水利電力職業技術學院 田翠，姚蕊

一、高校課程思政的意義

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。高校作為人才培養的主陣地，應努力構建課程思政的育人大格局，將立德樹人貫徹到教育教學全過程、全方位、全員之中，做到課程門門有思政、教師人人講育人。這既是高校教育理念更新的必然要求，也是進一步拓展思想政治教育資源，深層次挖掘課程內涵和價值，完善高校育人體系的重要途徑。本文以重慶水電職院為例，結合重慶地區高職院校的專業教育實際，聚焦課程思政在專業教育中的實施現狀，探討促進我國高職院校強化課程思政改革，內化課程思政效應，持續構建思政育人格局，以期為培養造就大批守德向善、志趣高遠的高素質技能型人才提供切實可行的對策建議。

二、問卷調查情況

本文于2021年6月對重慶水電職院的311名學生的實際情況進行調查，闡述重慶水電職院課程思政實施的基本現狀，調研過程中主要運用了個別訪談法、問卷調查法、以及統計分析法等。內容上涉及對課程思政的認知情況、專業課融入課程思政的實施情況以及課程思政面臨的現實困境等方面。通過理論結合實際，試圖找出高職院校專業教育課程思政行之有效的方法與路徑。具體調查結果如下：（1）關于調查人員的政治面貌。其中中共黨員11人，占3.54%；共青團員165人，占53.05%；群眾132人，占42.44%；其他3人，占0.96%。（2）關于教師在課堂上除了講授專業知識外，是否注重教導學生做人做事。認為非常符合的230人，占73.95%；符合的66人，占21.22%；比較符合的15人，占4.82%；不符合的0人。（3）關于講課時，教師是否注意向學生傳播有關黨和國家、社會、人民的正確理念。認為非常符合的239人，占76.85%；符合的65人，占20.90%；比較符合的7人，占2.25%；不符合的0人。（4）關于課堂上，教師對學生的德育教育效果評價。認為非常符合的232人，占74.6%；符合的66人，占21.22%；比較符合的13人，占4.18%；不符合的0人。（5）關于課程思政融入專業課程的必要性。認為非常必要的214人，占68.81%；有必要的79人，占25.42%；無所謂的14人，占4.5%；沒有必要的4人，占1.29%。（6）關于對課程思政融入專業課程的態度。表示非常歡迎的240人，占77.17%；一般的61人，占19.61%；無所謂的6人，占1.93%；沒有興趣的4人，占1.29%。（7）關于教師在專業課程中融入思政內容是否有用。認為有用的275人，占88.42%；一般的33人，占10.61%；沒用的1人，占0.32%；不清楚的2人，占0.64%。（8）關于所在的課程思政的課堂氣氛情況。表示師生互動多，學生踴躍發言的260人，占83.6%；只是教師在講，學生積極性不高的26人，占8.36%；很少有同學發言，但大多數很認真聽講的24人，占7.72%；不清楚的1人，占0.32%。（9）關于一節課中加入思政內容的時間方面。選擇10分鐘的246人，占79.1%；5分鐘的56人，占18.01%；選擇3分鐘的7人，占2.25%；選擇0分鐘的2人，占0.64%。（10）關于教師采取哪種方式進行課程思政的效果更好。選擇每次課開始時先講一些思政內容，然后再講專業課程的174人，占55.95%；選擇結合專業課程具體知識點或案例穿插性講授思政內容的118人，占37.94%；選擇每次課程結束前，結合知識點總結性地講授一些思政內容的16人，占5.14%；無所謂的3人，占0.96%。（11）關于課程思政應關注學生哪些方面的需求。大部分學生選擇了愛國情懷和理想信念、中國傳統文化、做人做事的道理、勵志案例、法律意識、工匠精神以及職業素養等方面。（12）關于課程思政融入專業課程方面的建議。大部分學生認為形式多樣化、加強師生互動、舉辦課外活動、傳達時事熱點、緊密聯系專業知識等有助于課程思政的開展。

三、問卷分析

（1）關于課程思政的認知程度。根據訪談情況及問卷調查，了解到重慶水電職院師生對課程思政的認知程度十分到位。首先，學生在專業教育上能夠領受教師“立德樹人”的苦心。在統計結果中，認為課程思政融入專業課程的非常必要、有必要的占94.23%，對課程思政融入專業課程表示歡迎的占96.78%。以上數據側面反映出“課程思政”并未停留在“喊口號”的層面，而是真正通過一線教學得到了落實。（2）關于課程思政的實施情況。從課程思政在高職院校中的實施效果來看，大多數教師在專業教育中都會有意識地向學生進行思想引導，傳遞正能量。根據問卷反饋，絕大部分教師在課堂中除了講授專業知識外，都會給學生傳授黨和國家、社會、人民的正確理念以及做人做事的道理等，比例占98%左右，可見課程思政已深入課堂。其次，課程思政的實施方法與路徑仍需優化，課堂氣氛總體來說不甚理想，其中師生互動多，學生踴躍發言的僅占83.6%；只是教師講，與學生無互動的占16.4%，課堂活躍程度有待加強。（3）關于課程思政的組織形式。大部分學生認為形式多樣化、加強師生互動、舉辦課外活動、傳達時事熱點、緊密聯系專業知識等有助于課程思政的開展。因此在教師高度重視以及積極參與課程思政過程中，學校需整合多方力量，對教師進行系統培訓和指導，幫助教師提升教學能力和授課技巧，達到課程思政的最終目的。綜上所述，課程思政育人格局在高職院校中正逐步形成，作為以專業知識與技能為載體開展育人工作的高校教師，正逐步圍繞課程思政進行專業課程的改革，落實自身育人職責，并且取得了初步成效，但仍有明顯不足之處，應引起高度重視，及時查漏補缺，保證課程思政的育人效果。

四、課程思政的對策建議

針對高職院校專業教育課程思政的實施現狀，作為實施主體的學校及教師應首先認識到：高職專業課中的課程思政并不是增開一門課，也不是增設一項活動，更不是在課堂中專門留出一段時間讓學生接受思想政治理論學習。課程思政意在將思想政治教育自然而然地融入到課堂教學中，順勢將相關內容傳遞給學生，引起學生的注意和思考，潛移默化中提高學生的政治覺悟與道德修養。在對課程思政與專業教育的關系有了正確認識的基礎上，針對高職院校課程思政實施主體、實施方式、實施內容存在的不足之處，本文提出以下對策與建議。

（一）完善設計，做好制度建設

首先，在學校層面，不僅要明確把課程思政納入整體的發展規劃中，更要做好頂層設計，完善制度建設，建立健全有效的領導體制和工作機制，設立專門的工作小組推進落實；其次，教學管理部門應落實完善的課程改革機制和管理機制，比如在學校的教學大綱、教學考核等方面有意引導，對課程思政提出明確要求，形成完整的教學管理、實踐和監督制度，促進各類課程與思想政治理論課程同向同行，建立具有學校特色的課程思政教育教學體系。其他諸如人事、財務、宣傳、團委等部門結合自身的工作職能，協同幫助，做好激勵獎勵、經費保障、宣傳引導等工作，在制度保障和物質保障的基礎上提高每一位任課教師的積極性。學校各部門合理分工，多管齊下，形成合力，共同推動課程思政建設。

（二）加強培訓，提高教師教學能力

教師作為教育工作者，是課堂中的第一負責人，也是與學生保持最密切聯系的群體，教師的政治立場、思想觀念和道德修養無疑對學生有著最直接和最重要的影響。學校要加強課程思政師資隊伍建設，可以從以下兩個方面著手：一是從課程思政育人理念和育人自覺上切實增強教師課程思政意識，對教師進行課程思政和師德師風建設方面的專題培訓，讓教師提高思想政治素質，增強主動參與的積極性，真正做到潛移默化、言傳身教。二是加強指導，培養能力。通過課程思政教育教學專題講座、示范課教學觀摩、教師教學競賽等方式，提高教師挖掘課程本身的知識內容與其中蘊含的思政育人素材能力。除此之外，還要引導教師學習網絡平臺、多媒體技術的使用方式，進而更好地讓多元化教育方式與課程思政理論教學相結合，提升其教學水平和能力。

（三）突出特色，挖掘思政資源

推進課程思政建設，大力挖掘專業課程中蘊含的思政元素，將其融入課堂教學環節，應是順其自然而不是牽強附會，宜采用學生樂于接受的方式，潛移默化地將知識教育同價值觀教育結合起來，使專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。各高校也可結合自身的辦學特色，深入挖掘跟學校文化契合的思政資源。例如，重慶水電職院自建校之始，即確立“上善若水，學競江河”之校訓，致力于以水文化教育為特色，以課程建設為抓手，堅定“以文化人”教學目標，構筑“以水育人”內容體系將中華優秀傳統文化與新時代精神、傳統之水與時代之水、學校水文化教育與社會水文化推廣有機銜接，彰顯優秀水文化培育職業精神的時代價值，構建了包括教學課堂、素質課堂、實踐課堂等集知識傳播、素質拓展、實踐運用于一體的水文化育人大課堂。學校精心打造的《文明在水之洲》等水文化系列課程一經推出，立馬成為學生“秒搶”的課程。當然，思政元素的挖掘，也絕不是一次性的工作，需要與時俱進，不斷地充實和完善。

五、結語

總之，新形勢下，高職院校想要促進課程思政與專業教育的有機融合，應當根據學校自身實際以及學生認知需求的不同，注重方法和手段的結合，深入挖掘和拓展在專業課程中能夠融入的思政元素，切實把思想政治工作貫穿教育教學全過程，提升思想政治教育的親和力和針對性，形成全程育人、全方位育人格局，從而全面加強專業課程思政立德樹人工作，充分發揮專業課程的思想政治教育功能，全力推動建成有特色、高水平、有相當影響力的高技能型高職院校。