初中語文名著閱讀教學現狀與策略探究

盤建萍

（陽春市春灣中學，廣東 陽春 529600）

作為初中語文閱讀教學的關鍵內容，名著閱讀不僅能幫助學生感知作品的內涵與傳統文化的魅力，還能促使學生獲得情操的陶冶與文化修養的提升。對于初中階段的學生而言，由于知識積累和學習環境等因素的制約，在理解與掌握漢語方面相對有限，尚無法全面認知世界，所以如何引導學生正確且積極閱讀名著，成為語文教師的重要研究課題。

一、初中語文名著閱讀教學的意義和現狀

（一）意義

名著有國之瑰寶的稱呼，歷經了幾千年的發展與沉淀，凝練了古人的思想與智慧，藝術價值和教育價值極高，不僅能給予人警示，還能陶冶人的情操。經典名著體現了人們的聰明才智，很多名著中都有流傳千古的經典語言，如《吶喊》中的“世上本無路，走的人多了，也便成了路”、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的“人不應該受習慣支配，而應該支配習慣”等等。這些精辟的語言能給人啟發，為現實生活所用，因此學生不僅要閱讀名著，還要對名著中發人深省的語言進行仔細領悟，獲得自我品位的提升。另外，在網絡信息化時代背景下，文學作品的種類繁多、內容復雜，精華與糟粕并存，導致學生難以辨別。然而名著不同，其是經受住時間考驗的文學瑰寶，擁有豐富的人生哲理、經典的人物形象、永恒的主題，意義深遠且經久不衰。對此，將名著閱讀引入到初中語文教學中，既能深刻影響學生的思維，幫助學生樹立正確的是非觀、價值觀，提高學生的文化素養及文學底蘊，又能更好地繼承與發揚優秀傳統文化。

（二）現狀

初中語文名著閱讀教學現狀主要表現為：第一，積極性不高。初中語文教師開展名著閱讀教學活動時，多是以教材內容為主，向學生進行作者簡介、概括故事內容、歸納人物特點，在此基礎上通過文件的方式予以發送，要求學生死記硬背，這樣不僅會導致學生失去閱讀的激情和興趣，無法滿足學生的閱讀需求及發展需要，還難以提高教學有效性。在這樣的教學情形下，學生無法根據名著閱讀汲取豐富的知識，難以感知閱讀的樂趣。

第二，隨意性閱讀。當前初中生受快餐文化和多元文化的沖擊，無法深入且平靜地閱讀名著，閱讀多停留于淺顯的層面，基本都是通過略讀和通讀的方式了解名著大致內容。在這樣的隨意性閱讀狀況下，學生不會進行閱讀計劃的提前制定，也不會做閱讀筆記，更遑論借助名著閱讀來實現文化內涵的提升及文化知識的積累。同時初中語文教材中涉及的名著較少，學生多是通過教師的介紹進行名著篇章片段的學習，加上教師對名著的隨意選取，學生多是籠統地分析與閱讀名著，甚少在課后根據片段來解讀整個名著。

第三，缺乏相關指導。名著是漫長時間所沉淀和發展下來的珍寶，與當代初中生有一定的時間距離，導致學生對名著的理解難度有所增加。由于創作者的思想潮流和所處時代背景有所不同，加上初中生受經驗和知識等方面的局限，往往無法對名著的一些內容進行有效理解。同時教師不能有針對性指導學生，致使學生的疑惑得不到有效解決，不管是不理學生的疑惑還是受制于自身文化素養，這些都是對所授內容及學生的不負責。

第四，閱讀時間少。在初中語文名著閱讀教學過程中，教師的教學進度和內容都是以教材編排為依據進行，名著導讀僅僅只存在于教材單元的最后部分，這樣教師只需利用幾節課的時間即可解決本學期的名著閱讀內容，導致學生閱讀名著的時間少，缺乏后續督促。比如：初中生在期中考試期間接觸第一本名著，在期末考試方接觸第二本名著，這樣的現象明顯不正常。可以說，教師在名著閱讀方面留有的時間過少，也在很大程度上表明教師不夠重視名著導讀，而學生也不會利用課后時間自覺精讀文本，基本只停留于課堂層面的了解。

二、初中語文名著閱讀教學的優化策略

（一）點燃閱讀激情

要想優化初中語文名著閱讀教學，教師應該強化對學生的引導，鼓勵學生大膽表達自己的見解或意見，以此激發學生閱讀名著的激情。例如：講授《智取生辰綱》的片段時，教師可以引導學生對名著《水滸傳》的其他故事進行閱讀；或者是優化課堂導入，巧妙設計相關問題，如：有的人認為楊志用人不當、識人不明的原因在于其手下的無能，有的人則認為楊志的無能是其丟了生辰綱的主要原因。請問大家有其他看法嗎？如何看待楊志丟了生辰綱的問題？學生只有仔細閱讀課文，才能準確回答這些問題，產生學習的熱情。此外，在名著閱讀教學過程中，教師必須要適當加強名著推薦，如《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《昆蟲記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；同時積極運用多媒體技術，播放關于名著的視音頻，以此提高學生的閱讀熱情?？梢哉f，只有在教學中巧妙運用各種教學方式，方能確保教學的靈活性和趣味性，點燃學生的閱讀激情，進而實現有效教學的目標，更好地推動學生的綜合發展。

（二）注重個性化的閱讀指導

很多初中生沒有正確掌握名著閱讀的方式方法，導致閱讀效率不高，這就需要教師在實際教學中及時糾正學生的錯誤閱讀習慣，實施個性化的閱讀指導，向學生傳授正確的閱讀方法。換言之，教師可以鼓勵學生在名著閱讀環節多思考、多動筆，及時抄錄名著中的名言、片段、經典語錄等內容，以便日后反復地分析與閱讀；或者是引導學生養成邊閱讀邊圈點的良好習慣，在書中附寫自己對名著的概括及分析，以便加深對名著內涵的領悟。值得注意的是，當學生閱讀完名著后，教師應要求學生及時進行心得體會的書寫，記錄自己的思想情感和獨到見解，以便深刻理解文章，獲得文學修養的提高。例如：閱讀名著《水滸傳》時，教師應該鼓勵學生從客觀的角度對小說內容進行全方位理解，思考小說中“英雄好漢”是否符合“正義”標準或傳統英雄觀，進而知曉不同時代對道德的不同要求，準確把握作者的觀點。另外，許多名著具有極強的時代性，所用的語言會因年代的不同而難以理解，增加學生閱讀難度，所以教師可以在名著閱讀指導環節適當添加思維導圖的內容，讓學生在導圖的指導下明確故事脈絡或聽故事發展流程，降低理解難度。比如：閱讀名著《簡·愛》時，由于該文章具有較長的篇幅，加上其中涉及的人物較多，因此教師可以鼓勵學生在閱讀過程中繪制人物關系思維導圖，方便知曉故事脈絡，優化閱讀效果。

（三）加強教師引導

初中生喜歡閱讀短平快的文章，在心理上抵觸具有深奧意義的名著，加上名著有著特定的語言敘述、時代背景、表達方式和人物特征，與現代生活相去甚遠，如若學生在不了解的基礎上進行閱讀，則會感覺沉悶枯燥，不愿細讀和深讀。同時在名著閱讀教學環節，教師并未有機結合當今時代與名著意義，致使學生對閱讀名著的益處不太了解，加上在教學中反復強調人物形象，忽略其他內容的教授，使得名著失去美感，影響學生學習的熱情。在教學設計層面，教師甚少注重名著閱讀的引導，多是利用課前時間簡單介紹教材內容的相關背景，這樣不利于學生深入了解名著，降低閱讀興趣。對此，教師在平常的閱讀教學環節要分清名著閱讀和課本內文章閱讀的區別，適當延伸課本內的文章，有機結合相關的名著，讓學生接觸更多名著的同時，獲得知識的豐富和視野的開闊。當然指導學生的同時，教師應該查閱關于名著的有趣故事或事件，將其講授給學生，以便學生探索，激發對名著的閱讀興趣。以《故鄉》為例，該課文節選自《吶喊》，教師在具體的講授中可以與學生互動，鼓勵學生大膽講述自己的故鄉，并將其與作者所寫故鄉進行對比，探討兩者之間的異同點；然后鼓勵學生認真閱讀《吶喊》，再次探討相關內容，以激發學生閱讀的動力，促使學生在閱讀中了解當時的時代背景、作品的內涵及傳達的深意。除此之外，教師也可以適當組織“讀書交流會”等活動，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，提高理解能力，加強對其他名著的閱讀熱情，保持良性的循環。

（四）科學制定閱讀計劃

要想解決學生在名著閱讀實踐不足方面的問題，實現名著閱讀有效教學的目標，教師應該制定科學的名著閱讀計劃，對初中生的興趣愛好和心理特征加以準確把握，及時糾正學生隨意性閱讀的問題，引導學生精讀名著內容，對其中的內涵加以深刻領悟。同時教師需要理解學生所面臨的學習壓力，以實際情況為依據，制定可行性的閱讀計劃，促使學生按部就班進行名著閱讀，提高閱讀實效性。具體來說，教師需要立足于新課標要求，從整體的層面對各方面要素進行統籌分析，科學研制可行性與個性化較強的名著閱讀計劃，設定好各學期的閱讀指標，為學生預留充足的閱讀空間，以便學生結合自己實際情況完成名著閱讀的任務。比如：教師先明確名著閱讀內容，在第一、二學期列出詳細的閱讀名著，如《駱駝祥子》《格列佛游記》《海底兩萬里》《水滸傳》等；然后對學生的閱讀時間加以規定，要求學生每周至少自主閱讀一小時，并給予學生有效的閱讀方式，要求學生做好閱讀筆記；最后需要學生對閱讀的要求加以了解，掌握名著的故事情節、大致內容和作者等，學會科學評價名著，知曉名著的思想內涵及藝術特點，記誦經典段落。

（五）創新教學方法

要想優化名著閱讀教學，初中語文教師應該立足于學生的學習現狀，通過教學方法的創新來調動學生閱讀名著的積極性，使學生從以往的逐字逐句閱讀模式中得以解放，由被動接受轉變為主動深入閱讀，增強獨立閱讀的意識，促進教學效果的提高。例如：《狗·貓·鼠》是名著《朝花夕拾》中的內容，教師可以在學生閱讀環節提出具有導向意義的問題，如：狗、貓、鼠指代的意義分別是什么？文本想表達的思想情感是什么？利用問題啟發學生思考，激發學生的閱讀興趣及探索欲望，促使學生沉浸在文本內容中，對文中三種動物的隱性含義加以深刻解讀，理解文中“正人君子”的嘲諷本質。當然教師也可以借助其他手段創新現有的教學方式，如故事講述法、情境教學法、角色扮演法等。譬如：針對《從百草園到三味書屋》的講授，教師可以鼓勵學生扮演正反兩方進行辯論，通過小組討論的方式來深入解讀課文內容，激發閱讀興趣。

（六）開展閱讀活動

俗話說：獨學而無友，則孤陋寡聞。名著閱讀中的交流和討論是加深理解、彌補認知不足、開闊視野的有效方式。為此，初中語文教師帶領學生閱讀名著時，應該開展豐富多樣的閱讀活動，讓學生在閱讀中產生新鮮感，進而全身心投入到名著閱讀活動中。比如：定期舉辦讀書交流會，借助讀書報告會、詩歌朗誦會、辯論會、故事會等形式進行交流，要求學生在交流之前根據實際需求確定話題，做好口頭準備或書面準備。如閱讀名著《三國演義》時可舉辦主題為“我最喜愛的三國英雄×××”的讀書報告會。又如：組織整本書閱讀活動，鼓勵學生完成閱讀后書寫讀后感，大膽表達自己的獨到見解或思想感情，并隨機展示學生的讀后感，促使學生獲得滿足感；或者是組建名著閱讀興趣小組，要求學生利用課后時間展開經典名著閱讀，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得良好的閱讀體驗?？傊?，組織形式多樣的名著閱讀活動，有利于激發學生的閱讀激情和投入熱情，切實提高學生的文學修養及文學素養。

三、結束語

綜上言之，初中語文名著閱讀教學還存在這樣或那樣的問題，如積極性不高、隨意性閱讀、缺乏相關指導等，導致教學效果不佳。針對這種情況，教師必須要從實際情況出發，采取切實可行的優化策略，包括點燃學生閱讀激情、注重個性化閱讀指導、加強教師引導、科學制定閱讀計劃等，從而提高學生的閱讀理解能力和文學涵養，實現預設的教學目標。