在小學(xué)中年級科學(xué)自主作業(yè)中巧融信息技術(shù)

謝 源

自主作業(yè)以學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生主動選擇作業(yè)為核心內(nèi)容，具有主體性、主動性、創(chuàng)造性等特征，可以有效增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的動力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)中年級自主作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了前所未有的便利。依托信息技術(shù)，可以不斷創(chuàng)新中年級科學(xué)自主作業(yè)的形式，也能密切師生間的交流互動。

一、中年級信息技術(shù)融入科學(xué)自主作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）信息技術(shù)融入預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

目前，多數(shù)教師對學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，未達(dá)到預(yù)習(xí)的目標(biāo)。對此，教師要將信息技術(shù)融入預(yù)習(xí)活動中，通過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師在正式教學(xué)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作相應(yīng)微課（比如微視頻、微學(xué)案、微練習(xí)等），并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。同時(shí)，要將觀看微課作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)。微課有細(xì)致的學(xué)習(xí)規(guī)劃和明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性，也能助力翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

（二）信息技術(shù)融入隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的發(fā)展及其在課堂教學(xué)中的深入應(yīng)用為隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)大支持，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)隨堂練習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)。信息技術(shù)不僅能讓學(xué)生在課上完成課堂練習(xí)，還能讓教師在課上完成課堂作業(yè)的反饋，讓學(xué)生課后零負(fù)擔(dān)，真正助力“雙減”。

在“探測暗箱”教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒，教師可以在隨堂練習(xí)中用平板連接教學(xué)大屏和教師端平板，隨時(shí)監(jiān)測所有小組連接電路的作業(yè)反饋情況，并及時(shí)給予需要幫助的學(xué)生以指導(dǎo)。教師也可以利用實(shí)時(shí)直播將某小組學(xué)生的連接過程和結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，讓班級學(xué)生觀看其他同學(xué)的操作過程，幫助學(xué)生解決操作中的難點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以利用搶答器及時(shí)進(jìn)行課堂反饋。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)結(jié)合情景設(shè)置課堂練習(xí)，讓學(xué)生通過搶答器進(jìn)行選擇和判斷。信息后臺可以及時(shí)接收學(xué)生的完成信息，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和篩選，以最大限度提高課堂練習(xí)效率。

（三）信息技術(shù)融入課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

一是鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)來查找資料。教師可以布置一些更具開放性和可研究性的課后科學(xué)作業(yè)，比如自然觀察、家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。教師不僅可以通過微課或視頻的方式對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，還可以對學(xué)生的科學(xué)研究過程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。

二是注重家校合作。家校合作是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。比如，“班級優(yōu)化大師”具有形成學(xué)生報(bào)告、通知必達(dá)、打卡教育等功能，能夠有效吸引家長參與到學(xué)生的課后作業(yè)完成過程中，深化家校間的溝通交流，助力課堂教學(xué)的深度開展。

二、小學(xué)中年級信息技術(shù)融入科學(xué)自主作業(yè)的實(shí)施

（一）結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)類型

一是作業(yè)由單純的書面作業(yè)向操作型、探究型作業(yè)轉(zhuǎn)變。教師要減少僵化的書面作業(yè)，多設(shè)計(jì)一些具有操作性和探究價(jià)值的作業(yè)，比如讓學(xué)生利用生活中的材料開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，及時(shí)通過信息技術(shù)記錄和分享自己的探究過程，利用語音、電子繪畫、視頻制作等展示自己的作業(yè)成果。這些作業(yè)形式更具有展現(xiàn)力和吸引力，會讓學(xué)生更愿意去自主完成作業(yè)，作業(yè)效果也會更好。

二是設(shè)計(jì)開放式作業(yè)。開放式作業(yè)在作業(yè)的完成形式、完成內(nèi)容上具有很強(qiáng)的開放性，利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體等信息手段能拓寬學(xué)生的視野，打開他們獲取知識的新途徑，同時(shí)也能賦予學(xué)生充分的主動權(quán)，有效提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性、積極性。

三是設(shè)計(jì)短期和長期相結(jié)合的課題型作業(yè)?？茖W(xué)作業(yè)不只停留在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或者某一個(gè)知識點(diǎn)上。比如對植物的研究，從準(zhǔn)備土壤、種下種子到觀察發(fā)芽生長等，都需要學(xué)生持續(xù)記錄。但以往的作業(yè)方式可能只能關(guān)注某一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生在完成第二次作業(yè)時(shí)已經(jīng)無法結(jié)合前期的作業(yè)成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)可以給我們更好的選擇，學(xué)生通過照片、視頻、電子繪畫等方式記錄作業(yè)，還能回顧和對比前期作業(yè)的成果，甚至也可以通過設(shè)置選項(xiàng)提示自己下次觀察的時(shí)間。信息技術(shù)手段可以幫助學(xué)生將數(shù)次小作業(yè)連成一個(gè)完整的大課題，最后形成豐富的作業(yè)成果。

（二）借助信息技術(shù)，構(gòu)建伙伴型作業(yè)模式

科學(xué)教育對學(xué)生的思維能力和動手能力提出了較高的要求，需要學(xué)生學(xué)會發(fā)揮集體的智慧、凝聚集體的力量。目前的社會環(huán)境和家庭環(huán)境決定了學(xué)生在課后多是獨(dú)處在家中，無法和學(xué)習(xí)伙伴形成合作學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)手段可以打破空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生結(jié)成伙伴型學(xué)習(xí)小組，將學(xué)校的合作學(xué)習(xí)延伸至課外。網(wǎng)絡(luò)可以分配作業(yè)任務(wù)，組成合作小組，讓每個(gè)學(xué)生分角度、分層次完成小組的探究作業(yè)，并實(shí)時(shí)共享自己的探究成果，共同修改探究方案，以便更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）利用信息平臺，優(yōu)化作業(yè)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有反饋、調(diào)節(jié)、激勵等多元作用。精準(zhǔn)化是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、發(fā)揮教學(xué)功能的前提。受各種因素的影響，以往科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在粗放式、模糊化的問題，影響了教學(xué)評價(jià)的效果。信息技術(shù)可以有效克服傳統(tǒng)評價(jià)的不足。筆者以“班級優(yōu)化大師”為依托，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的作業(yè)，掌握學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，及時(shí)給予他們精確的評價(jià)。教師也可以結(jié)合AI 智能評語，對作業(yè)進(jìn)行有針對性的修改，布置更符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。