分析高校財務會計課程模塊式教學(MES)

廣州工商學院會計學院 沈潔，謝霜

財務會計課程作為高校會計專業核心課程,對于學生會計基本技能與理論的學習深入學習具有促進作用,具有較強實踐性與理論性。而對現有高校財務會計而言,仍以傳授理論知識為主,對于學生操作能力、應用能力培養不足,加上部分學生基礎能力有所欠缺,造成現有培養財會人才無法滿足企業、社會發展需求。因此,高校可以采取模塊式財務會計教學,培養更多優秀人才，推動教學改革。

一、高校財務會計課程模塊式教學概述

模塊課程最早出現于20世紀60年代職業技術課程,以加拿大"English教育體系"、德國"雙元制"、"模塊技能組合課程"為典型代表。我國于20世紀90年代引入模塊式教學,經過多年實踐應用，逐漸總結符合國情的“活模塊、寬基礎”模式，遵循以人為本理念，做到全面育人，按照應用型人才技能培養要求,對模塊課程科學搭配，以此培養學生人文素養及從業基礎能力,使其獲得合格職業能力。在高校財務會計中,受到會計專業理論和實踐融合的特點,實習單位無法接受大量學生進行實習,為保證學生學習能夠"身臨其境",提高其專業技能,全面掌握登記賬簿、填制憑證、編制報表、借貸記賬法等知識,教學過程中,則應當采取模塊式教學法,將課堂當作實習場所,做到隨學隨練,不僅可提高學生興趣,還能使其輕松愉快的掌握姿勢,明確財務會計分工與職責,提高整體專業技能,能夠勝任會計工作。

二、財務會計課程模塊式教學設計

在"十四五"規劃中提出,要促進會計類學歷教育改革,培養會計人才從學術主導轉型為應用主導,抓好高端培養會計人才工程,提高人員質量。高校應秉持以人為本理念,推動會計人才培養,為學生傳授技能、知識,加強實踐經驗,兼顧實用技能與職業道德,使得培養的會計人才符合用人單位需求。

（一）模塊教學定位

財務會計是學生學習企業納稅會計、財務管理、證券投資等課程的前提與基礎,通過學習財務會計課程,可為學生考取職業資格證奠定基礎,如會計師、注冊稅務師、助理會計師、注冊會計師等。課程教學中,應遵循"工學結合,以工作為導向"的理念,立足于工作過程、學生基礎能力、財會人才需求,整理與收集相關資料,分析職業典型人物,明確行動領域,將其轉化為學習情境、學習知識,突出應用性、實踐性特點。

（二）模塊教學劃分

財務會計課程中,模塊化設計主要是根據認知財務會計、訓練專項技能、基本操作技能、綜合技能訓練這幾方面開展設計,突顯培養人才中實踐教學價值，以人物為載體實現教學內容設計:

(1)財務會計認知。結合會計專業培養人才目標,開展市場、行業需求調查，組織邀請合作單位、龍頭企業會計人才等，共同探討以會計崗位流程、任務、職責為依據的職業崗位分析,結合財務會計課程,分解理論知識為獨立知識點,重新整合此類知識,結合崗位目標需求,確定財務核算、納稅籌劃、往來賬結算及投融資管理這幾個崗位的教學模塊。

(2)訓練操作基本技能。在教學練虛擬會計仿真實訓中心,通過配置數據庫、財務軟件等教學資源，構建仿真會計工作流程,結合崗位目標需求,完成財務會計課程財務核算、往來賬結算、納稅籌劃、投融資管理這幾個模塊的實戰訓練,培養學生應用財務軟件的能力。

(3)訓練專項技能。完成財務會計模塊學習后,組織集中校內模擬實習,利用技術知識培養基本的工作技能。一是模擬崗位實習, 該環節選擇真實的公共機構、企業作為會計主體,設計內容可綜合也可單一,包含會計方法、系統設計、賬簿數據設計、會計分工、會計核算流程等,確定經營活動流程、工作內容與崗位職責,便于學生了解會計工作與內部控制制度。成員不同則崗位不同,負責一項或若干工作,定期輪換崗位,直至每位學生均能完成賬務處理。并且,還能培養學生獨立分析、解決問題能力,減少職業崗位磨合期,提高學生就業競爭力;二是人工模擬和電算化會計實務。要求學生能夠人工操作的同時，也能借助計算機完成個人往來款項、憑證、賬目、項目核算等工作處理。從憑證填制至編制報表的一整套處理掌握操作,保證學生均能管理企業會計報表、日常財務工作及會計電算化。通過設計、討論與評審會計主體,能夠深化學生理論知識,培養其創新思維及崗位綜合能力。

(4)頂崗實習。加強校企合作，建設校外財務會計實訓基地，實行“工學交替”，僅依靠學校的財務會計課堂，不能滿足培養學生誠實守信、誠信為本、敬業認真的職業道德需求。加上素質導向理念,要求學校應當利用企業財會工作平臺,利用真實設備、客戶、業務、流程培養學生職業道德、素養及能力。因此,可聘請擁有豐富經驗的會計人員作為兼任教師, 加強校企合作編寫教材、課程配置、建設實訓基地，為財務會計提供技術服務、咨詢、職工培訓工作。

三、高校財務會計課程模塊式教學措施

（一）合理編寫教案

教師在財務會計教學中,為提高教學質量,則必須掌握教材內容,備好教案,在教案編寫中,明確指出教學難點、目的、程序等。在此過程中,教案結合教材,突顯教材要求，使其成為具現化教材，能夠為教材內容進行完善。如,在落實新政策、制度中，為吸收新觀點、方法，且將其合理應用出來，則需要恰當調整原本內容,綜合考慮課程和成本會計、基礎會計等課程銜接,處理內容各模塊關系。并且,在各教學環節中均融入素質教育理念,立足于知識傳授，培養學生學習能力、獨立能力、創新精神及適應社會能力。還要加強誠信教育,使得學生擁有良好職業道德,特別是社會屢屢發生會計造假案件,與職業道德和誠信教育缺失具有一定聯系,需將該教育理念落實到編寫教案中。

（二）創設問題情境

財務會計學科兼具理論性與實踐性，對學生要求較高，內容包含常見的處理財務方法、利潤表、資產負債表等編制報表技能,核算方法與技能作為會計學科重點,只是較為抽象。因此,為提高課堂教學效果,激發學生興趣，可通過問題創設模式，啟發學生思考。在此過程中,注重啟發學生思維,課堂做到針對性導入,使得學生盡快融入課堂,傳授新知識前,對導入精心設計,增強課堂吸引力。例如,在應付賬款核算教學中,可利用橫向連接與知識遷移的方式,引入知識點,由于兩個項目核算，指的是相同業務銷售方與購買方處理賬務，可現在課堂上提問:應收賬款入賬時間?入賬價值?核算方法?并以真實賬款案例,讓學生站在購買方角度思考怎樣確認入賬時間,處理賬務,活躍學生思維，營造學習氛圍。通過此種方式,將學生引入問題情境中,使其盡快了解、認識、理解新知識。

（三）利用網絡資源

財務會計教學中,部分內容僅需了解程序即可,無理解性問題。如,教師在講解出納模塊內容時，銀行存款這一知識內容，涉及賬戶開立、變更賬戶、車險結算賬戶等環節,教師可通過簡單進行賬戶開立講解后，引導學生自己填寫申請賬戶表單，以了解初始環節內容。而變更銀行賬戶、撤銷結算賬戶,可引導學生借助網絡自行查找,采取小組討論的方式，各個小組積極收集信息，課堂上各小組進行“PK”發言，教師根據小組成員的講述與補充描述，進行評判檢查，此種方式不僅能夠節約時間，避免授課時間過于緊張，課時不足，還能借此培養學生自學能力、獨立思考能力等。

（四）采取實物教學

財務會計課堂上,學生盡管會在學校計算機財務軟件中進行票據填寫聯系,但面對工作中的票據,則通常會產生恐懼心理,不敢下手。為此,教師授課中，將課堂充當學生實習地點，為學生邊講解，邊展開操作，特別是現金支票、轉賬支票等票據授課中，要求學生在課堂上能夠積極填寫票據，做到放心、大膽、細心，轉變過往多為組長承擔重要工作，組員袖手旁觀狀況，使得每位學生均能夠有充足時間、機會鍛煉自我。并且,教師還要評價學生操作,督促和引導其聯系,使其能夠"敢下手",以免出現倦怠情況,不僅可節省就業單位培訓成本,還能提高學生實踐能力及就業率。

（五）優化模塊考核

在財務會計課程中,為檢驗模塊教學效果,推動學生主動學習,打破以往單一考核知識考核方式,培養學生實踐能力,則注重考核學生基本技能掌握、知識分析、問題解決能力。考核體系包含職業資格證、實踐考核、理論考核這幾部分,以此推行學校開展學歷、職業證書“雙證”考核，根據職業證書要求，將其知識內容落實到教育教學每個環節。并且,考核內容做到理論和時間結合,以測試理論知識為基礎,加大實操測試比重,構建多樣化考核模式,工作態度與出勤為20%,理論考試為30%,實操能力為30%,團隊協作與職業素養為20%。通過此種方式,可有效培養學生職業道德,提高學習積極性,從重理論向重實踐轉變,從重結果向重過程轉變,為學生從學校無縫對接工作崗位奠定基礎。

綜上所述,高校財務會計教學中,應當結合學生情況、技能要求等,采取模塊式教學方式,將課程劃分為認知財務會計、訓練專項技能、基本操作技能、綜合技能訓練這四個模塊。并且,優化教學措施,通過合理編寫教案、創設問題情境、利用網絡資源、采取實物教學、優化考核模塊的方式,理論聯系實際,從而提高教學質量。