協同育人視域下大中小學思政課一體化建設路徑探究

重慶城市管理職業學院馬克思主義學院 劉春伶

大中小學思政課一體化，就是指在立德樹人的根本任務下，既注重思政課的整體規劃、頂層設計，又根據各個學段學生身心發展規律和教育教學規律而制定分段目標和內容，將整體規劃與分段銜接進行有機融合。既注重各自“守好一段渠”“種好責任田”，又注重環環相扣、連續貫通，構建循序漸進、螺旋上升的思政課課程共同體。

一、大中小學思政課一體化建設的價值意蘊

在新時代，加強大中小學思政課一體化建設，是對思政課內在規律的重要遵循，是對學生認知規律的重要把握，對立德樹人根本任務的有效落實。

（一）對思政課內在規律的重要遵循

思想政治教育過程具有長期性、復雜性和漸進性，不能一蹴而就。思想政治教育容易受到經濟環境、政治環境、文化環境、大眾傳媒等宏觀環境的影響，還容易受到家庭、學校、社會組織（工作）、社區、同輩群體等環境的影響。因此，思想政治教育是一個復雜的過程。人的思想也容易出現反復，因而思想政治教育具有反復性。因此這就決定了要加強思政課一體化建設，思政課的教學總目標要一以貫之，體現在學校思政課的全過程，要分段促進、螺旋上升。構建大中小學思政課一體化建設，能夠針對不同學段學生的思想特點和行為方式，采用適合他們的教學內容和教學方式，這是對思政課內在規律的重要遵循。

（二）對學生認知規律的重要把握

目前，我國學生學段主要分為小學階段（7—12歲）、中學階段（13—18歲）、大學階段（19—22歲）。不同學段學生的年齡不一樣，生理、心理發展具有明顯的階段性特征，其思維方式也有所側重。小學階段的學生理論知識基礎較薄，對理論的接受能力較弱，對事物的分析能力不足，以形象思維為主，感性認知能力較強，因此在教學中應該更加注重環境的熏陶和行為習慣的養成。例如在講授“愛國”這一知識點時，注重對國旗、國徽講解，用愛國故事感化他們，通過升國旗、唱國歌等活動，塑造心靈，滋養品德，培養愛國之情。中學階段的學生，有一定的知識積累，開始思考較深層次的問題，例如人生的意義、自我價值、個人與集體的關系等。這一階段的學生，仍然是以形象思維為主，但是其理性思維方式在逐漸養成。因此，教學仍然是以形象化和感性化的認識為主，與此同時，注重引導學生由感性思維上升到理性思維。大學階段的學生，有著較強的理性思維，對問題有著一定的分析能力，能夠在一定程度上透過現象看本質，但缺乏社會經驗，看待問題不夠透徹，既容易受人影響又容易固執自我。在這一學段的學生中開展思政課，注重學生理論知識的傳授及其與現實問題的關照。

因此，應該充分立足于不同學段學生的特點，選擇與之相適應教學內容，尋找學生能夠理解的切入點，采取切合他們的教育教學方式進行思政課的教學。開展大中小學思政課一體化，循序漸進、螺旋上升，是對于學生認知規律的重要遵循。

（三）對立德樹人根本任務的有效落實

立德樹人是關乎整個教育界的根本任務，而思政課是立德樹人的關鍵課程，占領思政課這個育人的主陣地，掌握好課堂這個主渠道，對立德樹人根本任務的落實具有重要的意義。黨的十八大以來，一直很重視思政課建設，思政學科和思政課教師迎來了“春天”，思政課建設所取得的成績斐然。但是，我們也可以看到，當前思政課也存在一系列問題。部分學段思政課不受重視，思政課教學內容重復或者斷裂，教學目標不明確或者目標不統一，大部分思政課教師沒有樹立大思政觀，缺乏對臨近學段思政課建設的必要了解，不同學段思政課教師的交流意愿不強，缺乏積極性、主動性，教師僅關注自身授課學段等。當前必須以問題為導向，加強思政課建設刻不容緩。因此，促進大中小學思政課一體化建設，從教學目標的一致性、教學內容的完整性、教師資源的合理性等方面構建大中小學思政課一體化，實現思政課內涵式發展，切實提高思政課的實效性，是落實思政課立德樹人根本任務的題中之意。新時代對思政課建設的要求，也順應了新時代大中小學立德樹人任務的根本遵循。

二、大中小學思政課一體化建設面臨的困難

當前，大中小學思政課一體化建設面臨學科設置上缺乏整體性，貫通性不強；教師受固有觀念影響，能力面臨挑戰；部分學段思政課受到重視度不夠，受到不平等對待等問題。

（一）教學設置：缺乏整體性，貫通性不強

第一，教學目標不明確或不統一，方向不一致。當前，思政課教學偶有學段性目標不明確、與相鄰學段目標銜接不到位、與思政課總目標不一致，形成“各自為政”的狀況。目標問題沒有從頂層設計上規劃好，在實踐中各個階段性目標之間、階段性目標與總目標之間沒有合理銜接，不僅容易影響思政課教學的連續性，削弱思政課的實效性，使思想政治教育效果大打折扣，甚至可能會產生方向問題。

第二，教學內容重復累贅或者斷裂架空，貫通性不強。首先，教學內容的重復累贅。教材是課堂教學的藍本，規定了教學的內容、教學的重難點、教學的目標。縱向上看，當前，大中小學思政課中，相臨學段的教學內容存在重復的情況，特別是大學和中學思政課內容存在重復；再者，橫向上看，大學幾門思政課的具體課程之間的內容也存在重復的情況。例如，大學的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與《形勢與政策》中的一些知識重復。這既是對教育資源的浪費，同時也是對學生學習熱情的消耗。其次，教學內容的斷裂架空。例如，初中和高中的銜接，就偶有出現銜接不到位，知識斷裂的現象。初中的思政課多是以形象化的教學為主，對知識的講解較為淺顯，沒有深度挖掘。高中的知識是建立在前一學段知識的深刻把握之上的對于理論知識的講解，逐步培養學生的理性思維能力，對知識的挖掘度較深，思維層次也較深。在這個階段，教師是針對前一學段相同內容的簡單復習，因此學生的前期知識積累與高中深度挖掘之間存在矛盾，知識存在斷裂架空的情況。思政課教育因為重復累贅或者斷裂架空，導致貫通性不強、銜接性不夠，進一步影響深度教學和影響思政課的實效。

（二）在教師方面：受固有觀念影響，能力面臨挑戰

近年來，我國思政課教師隊伍不斷擴大，教師隊伍素質不斷提高。但教師還是存在受固有觀念影響，能力面臨挑戰等問題。當前，大中小學思政課教師之間的學習交流機會較少，這主要是由于很多學校對此次不夠重視，提供的機會較少；再者，由于教師受到固有思維影響，僅僅注重自身所從事學段的思想政治教育，忽視臨近學段的思想政治教育，還有部分教師覺得不同學段的思政課教師交流沒有必要，交流意愿不強，積極性、主動性有待進一步加強。這樣的局面，很不利于思政課教師的發展，不利于學生更好地學習成長，不利于思政課自身的發展；再者，思政課教師的能力面臨挑戰。部分教師對學情分析不夠，對現實問題的敏感度不夠，導致在教學中使用單一的教學方法，機械地尋找教學切入口。

（三）部分學段思政課受到的重視度不夠，受到不平等對待

大中小學思政課一體化建設，有一個隱性前提就是高度重視思政課。在小學、中學、大學階段都有設置思政課，小學和初中設置了《道德與法治》，高中設置了《思想政治》，其包含經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。大學本科設置了五門課程，包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》《形勢與政策》，專科院校設置了三門課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》。雖說不同學段都開設了思政課，但是思政課在不同學段所受到的重視程度不一。不管是講究“德才兼備”，還是注重“德智體美勞”全面發展，“德”在其中處于極其重要的地位。作為培養學生“德”的思政課，根據不同學段學生成長規律和教育教學規律，是學生健康成長路上必不可少的課程。但是，在現實生活中，特別是在應試教育背景下，部分學段的思政課容易產生“兩個被忽視”。第一忽視思政課的存在，第二忽視思政課的德育價值。這主要是由于思政課所占的比重較小，家長和學校只看重語數外等科目，從而忽視思政課。再者，在應試教育壓力下，只看到或只重視思政課“知識”價值，忽視其“德育”價值。在大學，思政課作為公共必修課程，在學生的心中，對思政課的重視程度容易低于專業課。

三、大中小學思政課一體化建設的實現路徑

（一）基于整體性與分段性相協同的思政教學一體化

首先，在教學目標方面。馬克思主義強調要處理好整體和部分之間的關系，處理好共性和特性之間的關系。思政課一體化建設，既有全程思政課的總目標，又有每個學段的學段目標，還有每個年級的年級目標。其根本任務是立德樹人，必須充分把握好“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題。因此，全程思政課的總目標必須堅持立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。雖然不同學段、不同年級的具體目標不一樣，每個階段的側重點有區別，教學方法各不同，但是思政課的總目標貫穿于學校思政課的全過程，引導各個學段目標、各個年級目標，保障各個學段方向一致，不偏離。因此，要使思政課的教學目標的整體性與分段性相協同。

其次，在教學內容方面。大中小學思政課一體化建設，要求內容上螺旋上升。當前，我國大中小學思政課教學存在教學內容重復或斷裂的問題，其主要是由于缺少整體規劃。針對這樣的問題，應該加強教材編輯者和相應組織機構之間的溝通和交流，改變相對閉塞的狀態，從整體上進行規劃，使每個學段教學內容之間能夠更好地銜接。

（二）基于專業化與多元化相協同的教師隊伍一體化

上好思政課，關鍵在教師。大中小學思政課一體化建設，既是對思政課課程提出了新的發展方向，同時也是對思政課教師提出了新要求。思政課教師要處理好所授學段思政課的專業化和整個思政課大格局的多元化之間的關系，處理好提高自身思政課專業素養與提高自身多元能力之間的關系。

首先，在認識上，要樹立和加強思政課大格局觀。這就要求思政課教師要具備整體思維，從整體上把握思政課的總目標，落實立德樹人這一根本任務，在仔細研究大中小學不同學段思政課教材的基礎上，分析其教學目標、教學任務、教學方式等，進一步明晰自身所授課階段性目標與思政課總目標之間的關系。

其次，在能力上，不斷提高思政課教師教材體系向教學體系轉化的能力。思政課教師在樹立思政課大格局觀的基礎上，靜心分析各個學段，厘清接續學段教材之間的邏輯關系和銜接情況，根據學生的接收能力和知識積累等特點，對教材中重復、中斷等部分進行整合和調節，在授課中處理好教材體系向教學體系的轉化。此外，思政課教師還要不斷學習，與時俱進，提高自身多元能力。

最后，在實踐上，要求思政課教師創新教育教學方式。堅持守正與創新相結合，采取線上與線下相結合、顯性教育與隱性教育相結合、課堂教學與實踐教學相結合的方式。根據學生的特點，采取與之相適應的方式，以“內容為王”，再加“形式多樣”，讓思政課真正“入耳、入腦、入心”，提高學生的“抬頭率”“點頭率”“回頭率”，提高思政課的實效性，促進立德樹人根本任務的落實。

此外，思政課教師要努力朝著“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要高”的方向不斷努力，做好學生成長成才的引路人。

（三）基于縱向維度和橫向維度相協同的教育資源一體化

大中小學思政一體化建設，教學資源的橫向維度和縱向維度相協同，需要從時間和空間兩個層面來把握。

縱向維度主要是從教育資源的時間層面來講。大中小學思政課一體化建設，需要充分整合教育教學資源，在政策傾斜、資金投入等方面進行有效整合和科學協調。加強思政課教師隊伍的協同合力，完善思政課教師的培養體系，整合教師隊伍，促進各個階段教師資源的公平分配。

第二，橫向維度主要是從教育資源的空間層面來講。首先，要協調好思政課幾門課程之間的關系。例如，在本科院校開設的五門思政課，它們之間在教學內容和目標上存在交叉的部分，又有互補的部分，既互相促進，又各有特色。厘清五門課各自的教學目標和任務，透析互相之間的關系，不失各自的特色和目標。其次，在課程方面，我們必須要發揮好思政課課堂這一育人的主渠道作用，同時我們要使思政課與其他課程“同向同行”。2019 年印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出，要“統籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。” 再次，在教師方面，加強思政課教師和專業課教師之間的交流與合作，在思政課中融入專業元素，在專業課中融入思政元素，構建協同育人的大思政格局。加強思政課教師和輔導員、班主任之間的交流，全面掌握學生的學習生活狀況，及時關注學生的思想動態，即時正面引導學生。最后，匯聚社會、學校、家庭等多方力量，利用好主渠道育人和全員、全過程、全方位育人相協調，形成一個閉口的環，從整個社會層面構建思政育人大環境。

推進大中小學思政課一體化建設，是我們黨在新時期對思政課課程建設提出的一項新要求。我們需要秉持科學奮斗的精神，腳踏實地的作風，守正創新的智慧，不斷推進大中小學思政課一體化建設，實現思政課的內涵式發展，促進立德樹人根本任務落實。

相關鏈接

一體化是指多個原來相互獨立的主權實體通過某種方式逐步在同一體系下彼此包容，相互合作。一體化過程既涉及國家間經濟，也涉及政治、法律和文化，或整個社會的融合，是政治、經濟、法律、社會、文化的一種全面互動過程。由于它涉及的主權實體間的相互融合，并最終成為一個在世界上具有主體資格的單一實體，因而它不同于一般意義上的國家間合作，涉及的也不僅僅是一般的國家間政治或經濟關系。

一體化的基本特征在于自愿性、平等性和主權讓渡性，其核心是國家主權的讓渡是一個長期的、漸進的過程，在這一過程中制度化和法律化就成為實現一體化的基本前提和保障。

當今世界上一體化程度比較高的地方包括歐盟、北美自由貿易區和東南亞國家聯盟。

當今世界，“一體化”詞語用處較多，企業也不例外，比如橫向一體化、縱向一體化、產運銷一體化、一體化項目管理、一體化設計、機電一體化技術、物流一體化、QHSE一體化管理體系、集約型一體化管理體系等，具體內涵和外延千差萬別。究其實質，“一體化”概念的含義可以理解為：將兩個或兩個以上的互不相同、互不協調的事項，采取適當的方式、方法或措施，將其有機地融合為一個整體，形成協同效力，以實現組織策劃目標的一項措施（見王治卿博士主編、中國石化出版社出版的《集約型一體化管理體系創建與實踐》）。