基于技能大賽的《網(wǎng)絡設計與組建》課程教學改革研究*

廣州松田職業(yè)學院 李超，陸燕麗

一、問題的提出

2021年4月中旬，全國職業(yè)教育大會召開。習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。可見，培養(yǎng)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的根本目標[1]。目前，計算機網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)成為全球最具吸引力和潛力的產(chǎn)業(yè)之一，其中“網(wǎng)絡設計與組建”課程是計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)核心課。以廣東省職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽網(wǎng)絡系統(tǒng)管理賽項為契機，《網(wǎng)絡設計與組建》教學主要是講解網(wǎng)絡基礎架構(gòu)知識框架、交換網(wǎng)絡技術(shù)、路由協(xié)議技術(shù)、訪問控制列表ACL和NAT技術(shù)、加密學和虛擬專用網(wǎng)搭建與實踐。在網(wǎng)絡應用方面也只是講解到企業(yè)基礎網(wǎng)絡原理等抽象、枯燥難懂的理論知識，關于具體應用方面的知識涉及較少，而且這種教學模式很難實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。很多學生在學習過程中覺得非常乏味、枯燥，極大地影響了學生的學習積極性和主動性，大大降低了學習效率。同時隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的不斷創(chuàng)新，近年來不斷涌現(xiàn)出各種新的網(wǎng)絡信息技術(shù)，但是很多教師并沒有深入了解、學習網(wǎng)絡新設備、新知識，在教學內(nèi)容中自然也無法體現(xiàn)出這些新技術(shù)，導致教學和社會發(fā)展相互脫節(jié)。其次，《網(wǎng)絡設計與組建》課程教學仍然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上教師占據(jù)主導地位，學生只是知識與技術(shù)的被動接受者，教師很少和學生之間互動，學生的學習興趣受到影響，使學生養(yǎng)成依賴、懶惰的學習習慣，致使課程教學質(zhì)量和教學效果低下。最重要的是傳統(tǒng)的教學模式中實踐教學內(nèi)容較少，面對本專業(yè)的技能大賽內(nèi)容和企業(yè)的崗位要求，《網(wǎng)絡設計與組建》課程較少安排，而且實驗教學的內(nèi)容基本是網(wǎng)絡設備的搭建和配置等簡單的知識，學生往往是通過死記硬背的方式學習，實際應用能力較差。為了建立計算機網(wǎng)絡技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，本文將基于技能大賽出發(fā)，將從以下方面進行改革研究。

二、課程教學改革

（一）基于技能大賽的課程改革

1.教學內(nèi)容

在ICT行業(yè)的背景下，樹立科技發(fā)展的理念，由于新技術(shù)與就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，職業(yè)院校與企業(yè)要縮短距離，建立多層次聯(lián)系，以廣東省職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽網(wǎng)絡系統(tǒng)管理賽項為例，大賽內(nèi)容的變化對應不上行業(yè)崗位的改變，傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)對應不上企業(yè)技術(shù)發(fā)展的要求，其中《網(wǎng)絡設計與組建》課程作為大賽內(nèi)容的核心專業(yè)課，要以技能大賽為契機進行改革。

我們要點到點分析技能大賽模塊，進行知識組合，設計出適合課堂內(nèi)容的由淺入深、由易到難的技術(shù)模塊。例如在《網(wǎng)絡設計與組建》課程中，當講到交換技術(shù)時，就以教室局域網(wǎng)為案例，在實驗室搭建局域網(wǎng)環(huán)境，從虛擬進入到真實環(huán)境中，改變了以往只用模擬器呈現(xiàn)的實驗效果。將技能大賽的知識點元素添加到課程中，實現(xiàn)課賽融通，圍繞技能大賽進行課堂教學，提高學生學習的積極性，滿足企業(yè)的崗位要求。

2.教學方法

運用實事求是的思想路線，《網(wǎng)絡設計與組建》課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點要符合企業(yè)的崗位要求，同時這也對技能大賽加強了考核標準，以技能大賽為背景，加強課程體系的建設，有效地組織教學內(nèi)容，落實相關知識點內(nèi)容，建立項目式教學方法，完成教學任務，提髙教學質(zhì)量。教師的“教法”是課堂的焦點，隨著課堂教學不斷的改革，我們要改變以往“教師講、學生聽”的被動模式，要改革傳統(tǒng)的教學方法，采取以項目為主線、教師為引導、學生為主體的項目式教學方法，建立了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學模式。將項目式教學方法運用到《網(wǎng)絡設計與組建》教學中，以技能大賽每個子項目為導向，推進課程知識與賽題知識融合，在設計項目與實施過程中，使每個項目階段環(huán)環(huán)相扣，不斷引領、啟發(fā)學生，以學促賽，促進學生將學到的知識運用到項目中，提升分析和解決問題的能力，繼而達到項目教學的有效開展。同時在課程教學中以“任務驅(qū)動”為主線，將項目策劃、任務分解、“教-學-做”和經(jīng)驗總結(jié)有機結(jié)合起來。采用“教師布置任務-學生自主策劃項目-教師引導學生總結(jié)-學生撰寫完成報告”的模式。加強對學生實驗實訓過程的親自動手操作，改變原來學生到實驗室只能以模擬實驗項目為目的，實驗后卻沒有幾分收獲的尷尬現(xiàn)象。在整個項目教學過程中，會遇到相對應的問題，要積極配合解決，激發(fā)學生的興趣，強化學生的主動能力。

3.教學評價

目前，我們的教學評價方式過于傳統(tǒng)，還是基于平時成績和期末考試成績相結(jié)合。技能大賽的引入，對我們的教學評價可以進行全方位的推動和改革，以技能大賽為契機，建立計算機網(wǎng)絡技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，提高學生技術(shù)水平。學生的考評是檢驗課程標準和教學成果的重要部分，通過多樣式的考核方式，實現(xiàn)對學生綜合能力及專業(yè)技能的綜合素質(zhì)評價。其中綜合能力包括技術(shù)能力、團隊協(xié)作能力、學習創(chuàng)新能力等。考核力求多樣化，可以結(jié)合自評、組評和師評進行；也可以通過職業(yè)資格技能證書或行業(yè)認證證書作為學生的評價考核標準。面對技能大賽，以學生為中心，利用項目式教學方法，將課程分為多個子項目，每個子項目都有對應的項目目標、項目任務和實驗結(jié)果。例如企業(yè)網(wǎng)之間搭建虛擬專用網(wǎng)，保證企業(yè)內(nèi)網(wǎng)數(shù)據(jù)流可以在公網(wǎng)通信時加密處理，為了完成這個子項目目標，分步實施配置每個企業(yè)內(nèi)網(wǎng)，測試每個步驟，最終實現(xiàn)數(shù)據(jù)流加解密通信。在整個子項目中，結(jié)合任務實施，每一個任務都有對應的考核標準，結(jié)合考核標準分步完成基于技能大賽的知識架構(gòu)，完成每個子項目，確保考核評價的全面性。評價方式的創(chuàng)新對教師的技術(shù)能力也有新的標準，推動了教師技能提升的積極性，教與學并存，使學生和教師都掌握了對應的技能，全面提高了技術(shù)能力。

4.師資隊伍建設

教師是技能大賽的培養(yǎng)人，也是課堂教學的總指揮和總裁判，因此教師要滿足技能大賽的技術(shù)能力。基于技能大賽的課程教師團隊建設，首先教師可以通過各種素材學習，分析課本內(nèi)容，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，強化技能。例如教師可以以廣東省職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽網(wǎng)絡系統(tǒng)管理賽項的內(nèi)容為要點，通過線上線下學習，掌握每一項技能要點。其次教師要具備技能大賽的總指揮能力，把課堂教學的設計能力成為學生參賽的能力。最后教師通過每個子項目檢驗學生的實際完成水平。目前師生隊伍還難以滿足教學要求，教師隊伍雖以老中青教師梯隊構(gòu)成，但梯隊成員大部分是從學校畢業(yè)后到學校任職，缺乏企業(yè)一線實際工作經(jīng)歷。通過現(xiàn)有條件難以招到優(yōu)秀人才，因為學校更多的還是以學歷和論文為雙重標準，對引進行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才十分不利。當前行業(yè)速度發(fā)展較快，面對技能大賽的挑戰(zhàn)，我們需要重點加強建設“雙師”型教師和引進高技能人才教師，將具有高級職業(yè)資格證書的人才優(yōu)先考慮，同時聘請行業(yè)企業(yè)專家作為專業(yè)教師，優(yōu)化教師隊伍，實現(xiàn)師資隊伍“雙師”型建設的目標。

5.深化校企合作

根據(jù)粵府辦[2018]40號《廣東省人民政府辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》，其中強調(diào)推動學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求精準對接。面對ICT行業(yè)的日益發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術(shù)人才的需求日益增加，我們以建立計算機網(wǎng)絡技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，加強校企合作[2]。當前ICT行業(yè)的快速發(fā)展，對職業(yè)學院教師要求的專業(yè)技能水平有所提高，需要不斷提高自身的技術(shù)以對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需要，教師需要利用寒暑假下企業(yè)鍛煉，掌握一線的實際技能，不能只是單純的考取一張證書，通過下企業(yè)，真正了解企業(yè)的經(jīng)營模式和實際技術(shù)，對標企業(yè)的崗位標準，完善課程標準。在技能大賽的背景下，要真正實現(xiàn)校企合作，利用企業(yè)的資源和技術(shù)彌補學校的短板和不足，通過教師和企業(yè)工程師的研發(fā)，將崗位標準轉(zhuǎn)化為課程標準，工作過程轉(zhuǎn)化為教學過程，比賽的內(nèi)容就是工作的內(nèi)容，實現(xiàn)無縫對接。通過建立校企工作室或研究中心，對接科研、教學、技能大賽，學生在校可以掌握企業(yè)一線技術(shù)，精準地培養(yǎng)出需要的技術(shù)技能型人才，可使企業(yè)打破招人難的局面，實現(xiàn)校企雙贏。

6.思政元素融入課堂

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》,要求各高等學校結(jié)合實際認真貫徹執(zhí)行。基于技能大賽的課程建設中，要將大賽的精神、工匠的精神融入課堂中《網(wǎng)絡設計與組建》課程中，我們要充分挖掘本課程的思政元素，在項目中挖掘工匠精神的元素，在課堂中挖掘大賽精神元素，在學生學習過程中挖掘行為習慣的思政元素。總而言之，我們的培養(yǎng)目標不但要培養(yǎng)技能過硬的學生，還要培養(yǎng)行為素養(yǎng)過硬的學生，更要培養(yǎng)愛國情、強國志、報國行的符合新時代國家信息化強國建設需要的學生[3]。

（二）以賽促教加強教師職業(yè)技能

“以賽促教，教賽相融”是提升教師職業(yè)技能的重要方法之一。基于技能大賽的《網(wǎng)絡設計與組建》課程建設，是聚焦計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用型人才培養(yǎng)，大力開展“以賽促教、賽教相融”的教學改革，充分認識到職業(yè)技能大賽對專業(yè)教學改革具有促進作用，為建成計算機網(wǎng)絡技術(shù)雙師型教師隊伍的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)奠定了堅實的基礎[4]。傳統(tǒng)教師的職業(yè)技能，只是從書本、教材上學習，由于計算機網(wǎng)絡新技術(shù)不斷發(fā)展，教師就很難學到新的知識技能和適應社會發(fā)展需求的知識技能，所以在《網(wǎng)絡設計與組建》課程教師團隊中，教師可以通過帶賽促教，帶賽學習省技能大賽以及其他社會組織機構(gòu)開展的技能大賽知識內(nèi)容，以提高自身技能水平。教師自身必須要有過硬的水平才能帶出優(yōu)秀的學生。

（三）以賽促學提高學生技術(shù)水平

當前，就業(yè)困難成了許多高職計算機學生必須面對的局面，學生就業(yè)率的高低成為衡量高職院校辦學水平的一個重要標準。傳統(tǒng)教學，學生缺乏學習積極性，缺乏學習目標，沒有明確的學習目標，就難以學得好，難以掌握較高的技術(shù)水平。基于技能大賽的教學，可以有效提高學生的學習興趣，提高學生社會競爭的意識，幫助學生明確學習目標，更好地提高學生技術(shù)水平。基于技能大賽的《網(wǎng)絡設計與組建》課程建設中，學生以賽促學，以大賽的項目內(nèi)容作為學習素材，以大賽的水平嚴格要求自己，以大賽的精神培養(yǎng)自己職業(yè)素養(yǎng)，這樣更有利于提高學生的技術(shù)水平。

通過項目團隊的教師基于技能大賽的《網(wǎng)絡設計與組建》課程教學改革研究，課程教學改革的教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和師資隊伍都發(fā)生了比較大的改變。通過這次基于技能大賽的課程改革，提高了教師的職業(yè)水平，提高了學生技術(shù)水平，充分地達到了“以賽促學、以賽促教”的教學效果，達到了我們預期的教學的目標。