基于高職學生特點的課程分層考試改革探析*

重慶工程職業技術學院 駱大勇，周歡

隨著社會對職業教育的不斷需求，常規的考試模式不再適應當前學生的特點，考與學的矛盾越來越突出。對個性素質差異比較大的學生采取相同的考試模式，已經無法滿足社會對高職教育的需求，不再適應當前高職教育發展的特征。因此，我們不僅要在如何“教”上尋求改革，也要在如何“考”上尋求創新，這樣才能使得考與教相適應，才能與當前高職學生的特點相適應。本文分析總結了當前高職學生的特點，并分析了施行分層考試的必要性，提出進行分層考試的注意事項。通過本文的探索，對實施分層考試具有一定的指導作用。

一、學生的特點

（一）學生生源特點

1.生源復雜

高職院校現有的招生方式有：單招考試、對口中職考試、3+2中職大專連讀、3+2本專連讀以及統招5種方式[1]。高職院校的生源類型較普通高等學校的生源廣泛、復雜。

2.文化基礎差

高職院校的學生文化基礎往往因生源影響而變得更加薄弱，且差異性更大。部分高職學生的綜合素質較差，這些學生的學習態度、學習能力、文化基礎知識等方面可能都比較差，給大學的學習造成很大的障礙。

（二）學習特點

1.學習目標不夠明確、學習興趣不濃

高職學生的學習目標差異性比較大，有的學生沒有自己的學習目標；有的學生將目標設定在能夠順順利利度過三年，能不能學到知識、能不能拿到畢業證他們覺得無所謂；有的學生的目標是拿到畢業證；有的學生的目標是找一份好工作；有的學生的目標是專升本，繼續深造；有的學生的目標是學好過硬本領，實現人生價值。在學習過程中，很多同學學習目標沒有明確的方向，缺乏科學性合理性，不明確自身的努力方向。

興趣是最好的老師，如果缺乏學習興趣，沒有學習的積極性，就會對自主學習產生負面影響。當前，相當一部分高職學生沒有學習興趣，或者學習興趣不濃，找不到學習的動力，他們將個人興趣愛好放在玩樂活動上，心思完全不放在學習上；對學習沒有積極性，學習過程中碰到的問題，不會主動尋求解決，甚至老師要求被動接受都難。

2.求知欲和上進心不強

在高職學生中，有一部分學生沒有求知欲，學生不愿主動去學習，學習已經成為他們最不愿意做的事情，是一種負擔，到教室去完全是迫于無奈，只是為了應付學校的考勤，所以，在課堂上精神松弛，無組織無紀律，上課自由散漫，老師講的什么也不清楚，沒有求知欲。自己三年應該怎樣度過，要做什么，做到什么程度沒有規劃，混一天算一天，得過且過，沒有上進心。

3.未形成良好的學習習慣和學習方法

高職學生中相當一部分學生在進入大學以前沒有養成一個良好的學習習慣，文化知識比較薄弱。進入大學以后，在這種對學生自主學習能力要求較高的學習環境下，往往就不知所措，一部分學生無法適應這種環境，自己又經不起各種各樣的誘惑，比如整天沉浸在虛擬的網絡環境里，最后多科目掛科，需要補考、重修。同時，缺乏有效科學的學習方法，容易產生倦怠的情緒，形成惡性循環，這都降低了學生的學習效果。

4.學生不想上課，教師課難上

無論是基礎課，還是實踐性很強的專業課，課上很多學生只是來報到，通過教師的平時考勤，心思不在課堂上，課堂上常常做一些與課題無關的事情，如看閑書、睡覺、聊天、聽歌、打游戲、玩手機、看視頻混時間，不參與教師的互動活動，因此，教師在課堂上只能是自導自演、自彈自唱，教學效果差。

（三）學生性格特點

1.存在自卑感、自暴自棄[2]

高職學生中有一部分可能是因為各種原因而就讀于高職院校，一種強烈的自卑感就會深深烙在心上，進校后久久難以消除，容易自暴自棄；還有一部分可能是因為基礎太差，導致在學習上沒有自信，不愿意去學習，他們因此而自暴自棄。

2.情緒管理和自我調控能力差[3]

高職學生雖然還沒有進入社會，身處校園，但同樣也會面臨諸如來自學習、生活、人際交往、就業等多方面的壓力。這些壓力會給部分學生帶來情緒上的波動，有的學生就會通過放縱資金來宣泄各種壓力，如整天沉迷于網絡游戲，情緒管理和自我調控能力不強。

3.自主意識強[4]

隨著社會的發展，物質條件越來越優厚，在這互聯網+的時代，各種思維方式和生活習慣相互碰撞，學生的精神需求也日趨多樣，學生看待問題的方式也由此發生改變，他們渴望自由，追求民主，崇尚個性。學生自我意識強，自我特征鮮明。

二、分層考試的必要性

（一）適應學生的特點

隨著高等教育的大規模擴招，高職院校錄取的學生生源多樣，學生的文化知識差距越來越大，對待不同文化知識的學生，若還是采用相同的考核評價體系，顯然已經不能適應現代高職教育的現狀，不適應學生個性的發展。因此，采用分層考試更能適應不同學習目標、不同層次的學生。

（二）體現學生的水平層次

常規的課程考試，由于采用統一的考試標準，使得部分基礎較差、學習能力弱的高職學生始終不能通過考試，對學習慢慢地就失去了信心，喪失了學習的主動性，學習沒有目標，導致成績越來越差，甚至最后達不到畢業的條件而拿不到畢業證。這種傳統的考試方法對學生學習的積極性帶來一定的挫敗感，對基礎本來就比較差的學生，更是一種嚴重的打擊，不利于學生素質的全面發展。

通過分層考試，不同學習層次的學生選擇適合自己的考試層次，體現了學生學習能力的差異性[5]。

（三）改變考試的職能

分層考試拓展了考試的職能，把考試升華成激勵學生學習的手段。首先，分層考試體現了對不同層次學生的充分尊重，為不同基礎的學生創造了一種能夠體驗學習成功的平等機會。分層考試更能激發學生學習的動力、培養學生學習的興趣、提升學生學習的目標，因此，分層考試有利于提升學生學習的效果。課程分層考試是根據不同學習層次的學生對考試的需求來確立不同的考試目標，這種各取所需，對不同學習能力或處于不同學習水平的學生采用不同的評分標準、不同的要求，有利于學生素質的全面發展。通過分層考試，針對不同學習層次的學生，只要付出了努力且完成考試，便可獲得與自己學習能力或學習層次相適應的成績等級，所有學生均可得到相應的能力鍛煉。實行分層考試為學習能力強的學生提供了大顯身手的機會，為學習能力較差的學生也提供了能夠體驗到學習成功的樂趣，這樣有利于培養學生學習的自信心，有利于學生個性的發展。其次，分層考試實行分層次考核，有利于不同學習能力層次的學生獲得學分，學生不用過多擔心不能通過考試、不能拿到畢業證的問題，這樣可以減輕學習能力差的學生學習和心理負擔，利于課程學習效果的提高。

（四）創新考試辦法

隨著高職教育的發展，現行考試辦法已經不適應現代高職教育的要求。現行的對學生評價方法和考試制度過分看重學生的學習成績，忽視了學生全面發展和個體差異，嚴重制約了推進素質教育的進程。分層考試注重學生學習過程，考試成績不再是評價學生學習好壞的唯一標準，分層考試改革了考試辦法。

（五）促進學生的全面發展

施行分層考試能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，能夠增強學生的自尊心、自信心，提高學生學習的積極性。分層考試加強過程考核有利于學生的職業能力的提高，實踐技能測試成績作為學生最終成績的一部分，促使學生加大實踐能力的訓練，有利于提高學生實踐能力。分層考試能夠促進學生的全面發展。

三、實施分層考試的注意事項

（一）做好宣傳和解釋說明

實行分層考試，學生有較大的自主選擇性，在進行分層考試之前，學生根據自身的學習情況自主選擇題目等級。因此，在分層次過程中，首先應做好宣傳工作，使學生對各層次的要求有明確了解，這樣有利于學生選擇相應層次，也有利于低層次學生向上一層次努力，從而激發學生的學習積極性。其次，要注意做好解釋說明工作，因為分層考試，一方面要做到調動全體學生的學習積極性，另一方面又要不挫傷少部分后進學生的自尊心，尤其對選擇低層次的學生要做好思想工作，盡量減少自卑消極的情緒。

（二）分層考試要融入教學全過程

高職院校課程考核的功能是促進學習，是形成性評價，應避免期末突擊考試，這就要把考核貫穿學習的全過程。

四、結論

本文從高職學生生源特點、學習特點、性格特點三方面分析了當前高職學生的特點，總結了施行分層考試的必要性，并提出了實施分層考試的注意事項。通過本文的研究，對提高高職學生學習效果有一定的指導作用。