高校輔導員的職業道德建設現狀及提升策略

中國民用航空飛行學院 陳浩源

高校輔導員是與大學生群體聯系最為緊密的教育工作人員。輔導員的基本教育職責是利用個人教學工作和個人行為，對大學生的思想觀念和道德修養產生潛移默化的影響。做好大學生的思想政治教育工作，關注輔導員的個人職業道德水平，通過職業道德內涵體系的優化，使輔導員的個人專業素養符合大學校園思想政治教育和學生管理工作的需求，才能讓學生管理工作跟上時代發展的步伐。

一、高校輔導員的職業道德建設現狀分析

（一）管理層重視力度不足

高校輔導員隊伍的職業化程度低，日常管理工作不夠專業，應受到學校管理者的高度重視。但在部分高等院校中，諸多管理者更加重視學科建設、課程開發和專業研究，忽視了輔導員個人專業水平的提高。沒有充分發揮出輔導員在教育隊伍中的作用。輔導員這一崗位，在高校中不受重視，致使輔導員的工作熱情不足，主動性較差。更有部分輔導員因此自尊心受挫，難以建立個人職業發展的信心。在當前高校中，存在輔導員數量不足且流動性大的問題。甚至有少數高校會將學科教育工作質量較差的教師，轉化成為輔導員。此外，還有少數輔導員崗位是由工作量不大的學科教師兼任。在這樣的環境中，輔導員隊伍建設力度明顯不足，專業化的崗位培訓較為少見。高校管理層對輔導員隊伍建設的重視力度不足，致使其崗前培訓活動缺失，也讓輔導員個人的崗位責任感缺失。在日常工作中，輔導員的工作模式不能滿足當代大學生的需求，懈怠管理的情況也時有出現。

（二）輔導員自身職業道德感弱

加強輔導員職業道德水平提升，之所以是當前高校管理必須解決的問題，是因為許多輔導員的職業信念感不強，職業道德水平較弱。許多高校輔導員并未達到職業化與專業化的水平，與國家教育部門提出的輔導員隊伍建設目標相差較遠。部分輔導員的思想政治素質水平有待提升，個人的道德品質和人文情懷水平，并沒有達到為當代大學生樹立榜樣的高度。專業教育背景的缺失和政治理念的片面化，知識結構的單一化，讓許多輔導員在大學生管理工作中力不從心，也無法為大學生提供他們期待的幫助。還有少數高校輔導員會因個人利益，受到不良價值觀的影響，做出違反學校規定和國家道德標準的劣跡事件。

（三）輔導員職業道德建設機制不足

高校輔導員的道德素養提升保障機制不足，影響了高校輔導員隊伍的建設。在高等教育出現大眾化的全新教育形態下，輔導員不僅要完成個人的學科教育工作，還要做好繁重的學生管理工作。輔導員的教育工作，與學生在校期間的每一個環節密切相關。除了學科課程的引導，輔導員還要引導大學生了解個人就業創業信息。在日常學生管理工作中落實思想政治教育，讓大學生了解學校和社會的日常規范，培養大學生個人行為習慣，做好大學生安全教育，可謂是事無巨細。很多輔導員的日常工作過于繁雜，致使輔導員工作熱情不足，職位疲憊感較強。與其他工作崗位相比，輔導員需要付出更多的時間和精力，要在各類繁雜的事件中奔波。較多的工作任務和較大的工作壓力，使輔導員的職業倦怠感不斷增強。加之輔導員的崗位認同感不強，崗位待遇有限，職稱晉升福利不足，導致輔導員的個人成就感難以獲取。要促進高校輔導員職業道德建設，一定要完善各類保障制度，給輔導員送去心理上的溫暖和精神上的慰藉。

二、高校輔導員的職業道德提升策略分析

（一）加大輔導員職業道德建設組織力度

高校的管理者要重視輔導員職業道德建設工作，領導的重視和學校輔導員職業道德建設力度的加大，體現在方方面面。學校要明確輔導員隊伍建設的重要意義，將其放在師德建設的首位。突出職業道德建設的重要性，明確職業道德建設過程中的每一個責任主體。高校輔導員的職業道德建設工作，需要學校管理者堅持黨的領導。在統一思想與認識的前提下，實施具有扶持性和傾斜性的政策，穩定校內的輔導員隊伍，為輔導員職業道德水平的提高提供良好的環境。

首先，提出明確的職業道德建設目標。學校管理者和黨委工作人員要切實分析學校的教育需求，明確輔導員職業道德建設的內容。將輔導員的職業道德建設工作，融入到教師隊伍建設工作之中。從實際出發，制定輔導員職業道德建設的有關政策，明確每一位輔導員在日常工作中需要發揮的作用、崗位職責和主要權利。更要提高一線輔導員的工作待遇和工作地位，根據傾斜政策的引導，讓每一位輔導員在教育崗位上安心奉獻自己。

其次，加大輔導員職業道德建設的資金支持。職業道德建設工作的落實，可以由線上和線下相結合的方式進行。高校要重視國家網絡培訓活動的組織和參與，利用網絡培訓活動和線下專項培訓活動相結合的方式，讓輔導員的專業培訓活動日益多元化，滿足輔導員個人工作的需求和個人工作價值目標實現的需求。定期定量地開展內容形式多樣的師德培訓活動，師德宣講活動，促進輔導員交流思想，分享經驗，讓越來越多的輔導員愛崗敬業。

最后，合理安排輔導員的工作。輔導員的工作繁多，致使其心態疲憊。在加強高校輔導員職業道德建設的過程中，合理配置輔導員數額，明確每一位輔導員的崗位職責。細化輔導員的一線工作需求，讓每一位輔導員確定個人班主任身份、思想政治教育者身份和專業學科教師身份。平衡好輔導員的日常工作強度，保證其合理的休息時間，才能讓德育工作和學科教育工作雙管齊下。在此過程中，還要重視輔導員個人待遇和專業課教師待遇之間的差距，不斷縮小差距，建立合理的激勵機制。讓人際氛圍更加和諧，才能開發每一位高校輔導員的潛能，激發職業榮譽感。

（二）堅定輔導員個人職業信念

在加強高校輔導員職業道德建設的過程中，提高輔導員的職業責任感，讓他們發自內心的敬業，才是最終的目的。強化輔導員對其崗位的認知，讓他們了解育人的重要責任，才能保證輔導員的日常工作質量達標。

組織豐富多樣的思想政治教育活動，讓每一位高校輔導員都能夠成為合格的社會主義事業參與者、接班人的塑造者，認識到個人肩上崇高的教育責任。不斷加深對輔導員這一職位重要性的認知，在日常學生思想政治教育工作中引導學生同樣重新認知自己，完善個人職業能力。在言傳身教的過程中，輔導員與大學生共同成長，共同探究人生的意義和價值，能夠獲得無限的樂趣。在共同成長的過程中，輔導員也會得到來自學生的反饋，得到學生的尊重和信任。為師者要為每一位大學生考慮周全，在為大學生考慮的過程中，輔導員的思想境界水平也在提升，崗位實踐活動中，輔導員個人所獲得的磨練是多種多樣的。不僅鍛煉個人意志，還能提升道德修養水平。

（三）完善輔導員職業道德建設機制

完善輔導員的激勵制度和評價制度，對于輔導員個人成長至關重要，也影響著高校輔導員職業道德建設工作的成果。

首先，從輔導員的選聘環節，做好輔導員的審核工作，并給予不同的薪資待遇。具有輔導員經驗，且有豐富專業素養和技能的應聘者，應當獲得較高的薪資待遇或更多的福利待遇。用這樣的輔導員選聘方式，激勵每一位輔導員不斷進取，認真負責。

其次，在輔導員任教期間，學校可以結合輔導員的資格認證活動、業務培訓活動、職稱晉升活動成果，給予輔導員不同的獎勵。像獲得相關資格認證后，輔導員可以獲得薪資加成。在完成業務培訓并考核合格或優秀后，輔導員可以獲得不同的物質獎勵。在職稱獲取之后，輔導員可以獲得更好的晉升機會。用在校期間的個人成長成果，作為激勵輔導員的標準，有利于輔導員不斷完善，自己學習新的思想，落實新的學生管理方法。

再次，學校還要關注輔導員職業道德考核。為輔導員營造良好的職業道德提升環境，組織各種有關活動，提高輔導員的整體素養，更好地為學校的教育工作實施而服務。在輔導員就職期間，學校應當結合職業道德開展階段性的考核。通過定量和定性考核的方式，了解每一位輔導員的職業道德修養水平，并給予綜合及客觀的評價。

最后，學校要給予輔導員必要的人文關懷。每一位輔導員都有著不同的社會角色，在學校內他們是學生管理者，是學校教育系統的輔導員。在個人家庭中，他們擔任著丈夫、妻子、兒女等不同的角色，要完成自己的家庭責任。每一位輔導員，都有不同的成長背景和生活經歷。輔導員個人生活上的困難，也會影響其職業熱情。學校黨組織和工會，要加大對輔導員的人文關懷，積極了解輔導員的工作困難和生活困難，在學校力所能及的范圍內，給予精神或物質上的幫助。

三、結語

綜上所述，具有較高職業道德修養水平的輔導員，能夠通過個人出色的學生管理工作，將正確的價值觀念傳遞到大學生的頭腦中，完成輔導員的工作任務。高校做好輔導員的職業道德建設工作，是推進輔導員完成個人職業目標，拓展輔導員工作價值的重要實踐。具有較強職業道德修養的輔導員，能夠在師生互動和學生管理工作中，傳遞堅定的理想信念，幫助大學生明確個人發展目標，優化高校學習氛圍。