思維導圖融入小學科學課的教學策略

朱艷佳

（金華市婺城區長山鄉中心小學 浙江·金華 321000）

在小學教育階段，小學科學課占據著重要的地位，為小學生健康生長也具有了積極的影響。由于這門學科具有較強的實踐性，對學生的思維能力也有著較高的要求，這就需要教師充分肩負起教學職責，提升學生綜合素質，在具體教學的過程中，需要將思維導圖有效融入于教學過程，豐富學生的科學思維，讓學生能夠在學習科學知識的過程中不斷思考，借助于所學的知識能夠解決實際問題，鍛煉學生的動手能力等等，這樣也能夠讓小學科學課加快改革進程，實現思維導圖的應用價值。

1 思維導圖概述

對于思維導圖來說，主要出現在20世紀60年代，在初期階段，思維導圖主要是以簡單的物質化以及實體化形式存在，學生能夠明確學習目標思維更加清晰，有效地幫助學生建立了邏輯思維框架，通過單向筆記，又或者是思維導圖的繪制，能夠對思維過程進行詳細的記錄，整體思維過程具有層次性，并且可以對相關思維進行形象的反映。借助于這種方法，也能夠讓教學目標更加清晰明確，課堂知識結構比較完整，知識點之間也能夠具有密切聯系。不僅如此，對于思維導圖來說，具有較強應用性，教師可以靈活運用這種方法，讓學生自主分析，引導學生自主研究，學生可以根據思維導圖的具體要求，開展相應的科學活動，在這基礎上，教師可以指導學生鼓勵學生，對所學知識進行實踐應用，經過教師針對性指導學生也可以高效率地完成所學習的任務。由于思維導圖的操作步驟比較簡單，所取得的效果比較理想，受到了師生的認可，不管是主題的選取，又或者是學習計劃制定學習方案實施等等，都能夠高效率的落實。除此之外，在思維導圖應用下，能夠有效降低學生的學習難度，根據學生實際情況進行科學調整，發揮思維導圖的應用價值。

在小學科學課教學過程中，思維導圖應用具有諸多的積極影響，主要可以從以下幾方面體現出來：第一，在思維導圖應用下學生能夠對小學科學課更具有學習興趣，提升學生主動性，在小組學習模式的應用下，學生合作精神也可以得到大大培養。第二，在思維導圖應用下，課堂氛圍可以變得更加活躍，學生能夠結合具體的教學主題，深入的探究科學知識，既幫助教師高效率地開展教學活動，也能夠受到學生的認可。第三，在思維導圖應用下，可以更加系統，教師的備課也更加全面，同時也能夠讓小學科學課與學生生活進行密切結合，使得教學內容更貼近學生實際需求，通過教學內容的優化有利于實現預期教學目標。第四，在復習課中借助于思維導圖的應用，學生也能夠對以往所學習的知識點快速的回憶，進一步的整理筆記使學生整體的知識框架得到完善。第五，與傳統的教學方式相比較借助于思維導圖教學方法，學生可以對這門學科深刻的認知，在整體上把握學習方向。第六，在思維導圖應用下，學生科學思維也能夠得到進一步發展，并不會影響學生的閱讀能力可以讓學生充分的了解自己的思維過程進而完善自身不足。

2 小學科學課開展過程中存在的弊端

2.1 教師自身能力的局限

對于小學科學課來說，具有一定的綜合性，在教學內容方面相對新穎，這就需要對教師提出了較高的要求，根據現階段小學科學課的實際開展現狀來看，不少教師習慣應用傳統的單科教材，無法把握整體的知識體系，這樣就會使得學生學習難度有所增加，教師也會感覺到教學困難。不僅如此，有些教師對這門學科的掌握效果也不夠理想，有些教師比較擅長物理方面知識，有些教師比較擅長生物方面知識，這就需要進一步提升教師的綜合能力。由于受到了教師自身教學能力的影響，這樣就會影響小學科學課的開展。在具體教學過程中，教師是直接實施者，他們的教學能力、綜合素質以及態度等都影響著這門學科的教學效果。

2.2 培訓效果有待提升

對于小學科學課教師進行培訓時，需要在培訓方式上進行轉變，在傳統的培訓方式下，一般會通過示范學校又或者是教師自己進行進修，所取得的效果還不夠理想。在師范院校進行培訓時，又或者教師進行進修時，單科培訓比較常見，在內容上比較宏觀，無法根據科學和實際現狀進行調整，這樣就影響了培訓效果。另外，在培訓資金時間等方面因素影響下，也會影響培訓效果，有些教師有為能夠注重培訓工作。在學習過程中也未能夠深入地與其他教師探討和交流，不少實際的問題都無法得到有效解決。

2.3 教學評價改革滯后

在小學科學課教學的過程中，教學評價十分關鍵，不僅影響學生的考試成績，也影響著學生科學素養。根據現階段來看，這教學評價方式上還比較傳統，不少教師會能夠關注學生的學習過程，尤其會受到應試教育的影響，不利于學生整體科學素質的提升。除此之外，在評價方法上還需要與新課標進行結合，這是每一名小學科學課教師的重點研究方向。

3 思維導圖在小學科學課教學中的應用策略

3.1 圍繞課堂知識中心，幫助學生選定核心主題

一直以來，在傳統應試教育影響下，教師往往會過于地關注學生考試成績，未能夠尊重學生主體地位，但是，對于小學科學這門學科來說，需要讓學生實現全面發展，滿足學生的個性化學習需求。在具體教學過程中，教師需要靈活運用思維導圖，做好有教學準備工作，立足于學生實際的學習能力以及發展目標設置教學主題，教師也要與學生進行積極的互動，讓學生能夠實現這種學習目標。對于思維導圖進行繪制時，教師也應該了解學生的興趣愛好，為學生提供選擇權以及決定權，讓學生自主選擇自己所感興趣的內容，這樣能夠調動學生的積極性，為學生健康成長提供良好的空間，比如說，對“地球上的水”進行教學時，教師應該講理論知識和實踐進行有效結合，在前期準備工作中需要對相關的圖片、視頻資料等等進行收集，讓學生能夠了解我國水資源浪費，又或者是水資源儲備情況等等，進而讓學生在心中能夠保護水資源。經過視頻音頻的有效結合，學生可以充分了解這節課的重點和難點，再經過思維導圖的應用，學生可以對文化、節約用水、水污染以及水重要性等等執行充分的分析，從而掌握相應的科學知識，這對學生行為規范與節約用水都具有重要的積極影響。

3.2 設定科學教學目標，落實教學主題

在教學目標設置的過程中，教師應該保證教學目標合理性以及可行性，并且還要設置分層教學目標，使得不同層次學生都能夠獲得良好的體驗，主動講出自己的不同意見以及真實想法，這樣就是能夠結合學生實際需求，調整教學內容以及教學方法。在具體教學過程中，教師應該站在學生角度考慮問題，把握學習方向，對學生提供針對性的指導，使學生在思維以及行為等方面做出良好改變。不僅如此，教師也應該借助于思維導圖，讓學生在學習科學知識過程中知識不解決這座問題。根據具體的學習目標，優化自身教學方法，這樣也能夠讓教學主題順利實現。經過學生自主研究自主實踐，有利于學生養成良好學習習慣。比如說，在“水污染”進行教學的過程中，教師應該對學生用水意識進行重點培養，規范學生行為，利用思維導圖對生物死亡、植物破壞以及傳染病進行繪制，這樣學生也能夠充分認識到水污染的危害性，進一步了解環境保護的內涵，從而能夠在內心中真正的獲得感悟。

3.3 開展分組教學，制定思維導圖教學計劃

對于小學科學課進行教學的過程中，教師應該采用分組教學方法，這種教學方法可以滿足不同城市學生的學習需求，學生之間可以相互溝通，共同進步，滿足了學生個性化發展需求，不過，在小組合作教學中，教師也應該充分利用思維導圖，讓學生自主繪制，進一步強化學生的個人思維，同時學生也能夠對所學知識進行深刻的理解，豐富學生實踐經驗。比如說，對植物分類進行講解的過程中，教師可以讓學生進行思維導圖繪制根據，葉子、莖、果實一句話就行，知識點的匯總，讓不同的小組分別收集郁金香、玫瑰花、牡丹花相關的圖片，這樣學生也能夠在收集圖片以及相關內容的過程中，進一步地掌握相關知識。除此之外，對于學生科學思維進行強化的過程中，教師也應該根據學生實際情況進行科學指導，讓不同組員之間能夠實現優勢互補的目標，指導學生認識到自身的不足，讓優秀的學生分享自己的學習經驗，確保思維導圖繪制的有效性，這樣能夠讓所有學生進一步地學習科學知識，提升了課堂教學效率。

3.4 優化思維導圖內容，關注總結與回顧

在小學科學課教學過程中，對于課后總結以及回顧來說十分關鍵，教師應該借助于思維導圖方法幫助學生進行知識匯總，學生對所學的知識進行回顧，讓學生能夠進一步地鞏固所掌握的知識，加深學生的印象，這樣也能夠讓學生學習能力得到進一步提升。教師對相關知識點進行總結的過程中，需要利用思維導圖的方法，根據相關主題繪制成一個總的思維導圖，再根據提綱具體的梳理各個知識點，讓各個模塊之間相互聯系，使學生能夠對所學的知識進行宏觀認知，在此基礎上學生可以對自身不足進行針對性地彌補完善自身知識結構。值得注意的是，學生之間具有很大差異性，學習能力也有所不同，教師需要對思維導圖進行有效的調整，結合學生實際情況，體現出以人為本的理念，堅持因材施教原則，不同層次學生都可以感受到來自教師的關注，進而積極參與到思維導圖繪制工作中，這樣也能夠鼓勵學生進一步建立了高效科學課堂。

4 結語

綜上所述，在小學階段，科學課是一門重要的學科。為了能夠培養學生科學思維，促進小學生科學素養的形成，教師需要對思維導圖進行靈活應用，使其能夠有效融入課堂教學中。作為小學科學教師需要充分認識到科學刻的不足，理解思維導圖的，內涵以及應用價值，在此基礎上，對思維導圖進行科學的繪制，圍繞具體教學目標，明確教學主題，合理的應用分組教學方法，同時也應該對思維導圖內容進行優化，真正地發揮思維導圖的作用，實現小學科學課的教學目標。