高職應用電子專業以賽促教教學改革模式探索

張艷陽

（長沙民政職業技術學院電子信息工程學院 湖南·長沙 410000）

高職應用電子技術專業教學以培養電子產品設計、開發、分析測試、組裝、維修維護能力兼備的高技能專業人才為目標。職業技能大賽則能夠直接反映電子行業人才要求，進一步提高專業畢業生與用人企業崗位二者間契合度，并間接推動專業教學內容與方法更新、教師教學水平的提升。本文即圍繞高職應用電子專業以賽促教教學模式改革展開分析論述。

1 高職應用電子專業教學現狀

相較于普通高校而言，高職院校生源質量偏低，多數學生高考成績很低，文化基礎不牢且缺乏足夠的理論知識學習熱情。此外，還有一部分學生存在自卑心理，缺乏必要的進取意識。

當前，高職應用電子專業教學體系中存在諸多弊端。比如，教材以理論為主，教學與實訓嚴重脫節，不利于激發高職學生學習積極性。專業現用教材多以理論為主，內含參數、曲線等大量高深理論；此外，教師在教學時也不注重方式方法創新，堅持沿用“理論灌輸法”，導致理論講解與實訓練習嚴重脫節。這些均與高職學生基本特點不相符合，學生聽不懂、聽不進等情況多發，極不利于專業教學效果的改善與學生理論實踐能力的提升。再如，傳統實訓內容陳舊、實訓方法單一，嚴重阻礙了學生個性發展。應用電子專業實踐教學以理論教學為基礎，具體包括電工基礎實訓、電子線路實訓以及綜合系統實訓等三層次內容。就當前教學實際來看，實訓內容緊貼教材，以驗證性實訓為主，對由分立器件構成的電路研究過多，而分立元件電路通常計算復雜且調試困難，因而導致學生學習積極性不高。此外，教師授課仍然采用老一套教學模式，僅是于課上闡述實訓目的、原理、具體步驟方法以及所需注意事項等，極不利于學生個性的發揮發展。

2 以賽促教在高職應用電子專業中的應用

2.1 開展以賽促教，推動教學與生產融合

高職院校辦學本循“以就業為導向”原則，注重培養學生實踐能力及創新能力。開展以賽促教，以競賽作為學生能力培養載體，具有以下兩方面突出優勢：（1）統一學生能力評價標準，客觀且全面評價學生理論與技能水平，創新應用技術人才培養模式、建設實驗實習實訓基地、打造“雙師型”教師隊伍并開展校企合作，進而有效推動高職院校轉型發展；（2）轉變教師教學觀念，應用全新技術工藝開展實踐教學，創立開放性實驗室，深化第二課堂教學，有效提高學生技能及創新能力。

《中國制造2025》以實現制造強國作為戰略目標，應用電子專業教學能夠滿足《中國制造2025》所提出的五大工程人才需求，因而更需注重校企合作，進一步提高學生實踐及創新能力。通過與企業建立合作關系，高職院校可拓寬教師知識獲取渠道，創新人才培養模式，打造更為健全的課程體系，并為學生提供更多實踐機會。雙方開展合作需要遵循互利雙贏、共建共管以及互補互促等原則，依據專業性質采用適宜合作方式，如企業學院式、基地集群式、學院主導式、教學工廠式以及共建共享式等。據此，高職應用電子專業可進一步結合所在地方經濟產業結構特點與企業建立共建共享式合作。該模式下，校方安排教師參與企業課題，并為企業提供專業技術人才，可有效緩解企業用工壓力，助力企業技術升級；企業則可以為專業學生提供動手實踐的條件，企業內先進技術及方法可助推應用電子專業建設工作，有效提高學生就業技能與高職人才培養質量。此外，校企合作還可促成二者間優勢互補，為地方經濟電子產業提供更好的“校企服務”，進一步推動地方經濟發展。

2.2 開展以賽促教，激發學生學習興趣

學生學習興趣高漲，勢必有利于提升應用電子專業教學效果。因此，高職院校應以競賽代替考試這一傳統考核方式，安排教師將課程內重難點融入競賽，并鼓勵學生積極參賽，以此激發學生學習興趣、提高學生知識掌握程度。應用電子專業教學以培養學生技能為目標，專業性強且更加注重人才培養效果，采用競賽模式，選擇特色課程開展課程技能小賽，為后期專業技能大賽奠定堅持基礎，小賽、大賽相輔相成，可有效提升專業最終教學效果。以全國大學生電子設計競賽為例，該項賽事以改革信息與電子類學科課程體系及內容為目的，競賽內容緊密緊跟行業發展形勢，緊密結合物聯網、六旋翼飛行器設計等業內新型技術與方法，電子產品設計、生產與調試等一系列環節均需在短時間內完成提交，綜合測評學生理論掌握程度及動手實踐能力，有效培養學生創新意識及團隊協作精神，提升高職院校課程教學效果，推動高職院校教學改革及實驗室建設工作發展。此外，競賽還從側面檢測了專業教師教學水平，督促教師轉變傳統教學觀念，參展專業大賽考核標準，采用理論與實踐相結合的方式開展專業教學工作并進行課程考核。無論是專業大賽還是課程小賽，均可為應用電子專業學生提供個人能力展示平臺，幫助學生認清自身知識漏洞，激發學生學習興趣，促其不斷增進自身動手實踐能力、創新及團隊協作意識。

2.3 開展以賽促教，創新教師教學方式

前文提到，高職應用電子專業以培養學生技能作為教學目標，換言之，學生技能是檢驗專業教學效果的重要標準。技能大賽作為一個新型平臺，不僅能夠直接反映高職應用電子專業學生理論知識掌握程度與動手實踐能力高低，且還可以在反映高職專業教學水平的基礎上，間接推動高職專業教學內容與方法創新，推動高職教學改革。尤為值得一提的是，區級乃至國家級比賽還可為高校間聯系交流提供平臺，比賽開展期間，教師可以了解優秀院校教學改革動向，并就具體教學問題與優秀教師展開交流、討論，創新自身教學方式，提高自身教學水平。

應用電子專業通過構建以賽促教教學模式，實現課堂教學與技能競賽兩相融合，結合不同課程與實踐環節設置競賽內容，提高實踐教學在整個教學工作中占比，不斷完善專業人才培養方案，有效提高教師教學能力與學生實踐能力。此外，摒棄傳統教學方法，轉而采用項目驅動法、案例教學法等新型教學方式開展具體教學工作，能夠更好地提高理論與實際結合程度，使理論教學與企業實際生產流程更為貼近。與此同時，企業專家還可針對競賽內容與流程等提出意見建議，促使競賽規則不斷完善、教學內容與方法不斷更新，進而使得參賽學生可以更多、更好地與企業展開互動、面向企業展示個人能力水平，提高企業滿意度，為學生打開就業渠道。

2.4 開展以賽促教，推動高職適應新常態轉型

高職院校應用電子專業轉型涉及三個方面，包括教師教學能力、人才培養方案以及實習實訓條件。下文將就此三者分別展開論述。

（1）提高教師教學能力。以賽促教教學模式對應用電子專業教師提出更高要求，教師需由傳統的理論型專家向理論知識與實踐技能兼備的“雙師型”教師轉變，不斷提高自身實踐能力與創新水平。為此，教師必須積極參與企業產品研發、生產與創新實踐。具體來說，高職院校打造“雙師型”應用電子專業教師隊伍可以采用“內培外引”方式，一方面，積極引入電子行業高級人才，聘請其專任或兼任專業教師，提高“雙師型”教師在整體教師中占比；另一方面，開展校企合作，選派校內優秀教師到合作企業內部掛職鍛煉，有效提高專業教師實踐與創新能力。

（2）修訂人才培養方案。高職專業教學工作目標在于培養學生動手實踐能力與創新能力，為實現這一目標，必須不斷完善內部人才培養方案。開展校企合作，方便企業參與到高職院校人才培養工作中來，企業可在制定與完善人才培養方案、構建專業課程體系、設置專業教學流程等多個方面提出意見建議，并提供企業內新型技術與方法支持專業實踐教學工作開展；與此同時，采用以賽促教教學模式，還可進一步推進應用電子專業課程建設。具體而言，專業教師需以完善實踐環節，實訓代替實驗，結合企業生產實踐流程與學生實際情況修訂教學大綱，更新實訓課程內容，從而更好地培養學生專業技能。

（3）保障實習實訓條件。提高學生動手實踐能力是校方提供的實訓條件為基礎。如今，傳統的理論教學方法已難以滿足專業人才培養需求，因此，高職院校必須在教學實訓條件方面狠下功夫，保障落實理論實踐一體化教學工作要求。具體來說，需要做到以下兩點：①升級傳統教室功能。以賽促教教學改革背景下，教室功能更為多元，不僅可以作為普通教室，且還可以充當實驗室與實訓室等。②設立開放式實訓室。應用電子技術專業教學所需實訓室必須具備綜合性與全天開放性特點，以為學生提供完成課程設計、學習交流以及技能競賽培訓的空間，切實提高學生動手實踐能力。

3 結語

截至目前，多所高職院校均以開展以賽促教教學模式改革工作，并且取得一定成效。通過開展共建共享式校企合作，進一步深化院校與地方企業間合作，更好地服務地方經濟發展；采用專業技能大賽與課程技能小賽相結合的競賽模式，并建設電器電子實訓中心，更好地激發學生學習興趣，提高學生動手實踐能力并培養學生創新意識；調整專業師資結構，采用“外引內培”方式提高“雙師型”教師在專業師資隊伍中占比以及專業教師教學水平，等等。總而言之，通過開展以賽促教教學模式改革，不僅高職院校服務水平、專業教師教學水平提升以及專業學生實踐與創新能力有所提升，且企業生產能力同樣大幅提升。未來，應用電子專業定可為地方經濟發展更好地提供人才支持。