“學校—基地”交互式專碩研究生培養模式構建探究

樊一帆 許光日 聶艷玲

（河南科技學院 河南·新鄉 453003）

0 引言

本科招生規模不斷擴大，就業市場趨于飽和，導致了嚴峻的就業形勢，部分畢業生難以找尋到合適的就業崗位，而與之相反的是，企業尖端人才逐年短缺，巨大的反差嚴重影響了社會的發展，究其原因，在于高校人才培養的質量難以滿足企業需要。故而，教育部在2008年決定增加專業碩士學位，旨在針對社會所需，培養高層次、高水平、高專業的應用型人才。隨后，專碩研究生報名人數不斷攀升，逐漸成為學生進一步深造的熱門選擇。

1 當前專碩研究生培養模式存在的問題

由于我國專碩研究生培養起步較晚，因而其在培養方案、培養目標、師資力量等方面準備不足，嚴重影響了學生能力的提高。

1.1 政策法規不完善

當前，專碩研究生的發展已逐漸得到了國家、高校重視，各大高校紛紛與企業合作，建立校外實踐基地。但國家對其相關政策或規章制度管理不健全，未明確規定高校、企業兩方的責任與義務，也無法為高校與校外企業的合作提高制度方面的保障，從而無法有效調動企業參與高校基地建設的積極性。這極大地限制“學校—基地”交互式專碩研究生培養模式的發展。

1.2 師資力量較為薄弱

“學校—基地”交互式專碩研究生培養模式的成功構建還依賴于雄厚的師資力量。不同于學術型學位重視對學生理論研究的教學，專業學位以社會需求為導向，重視對學生實踐能力的培養。而在當前專碩研究生培養中，校內外師資力量較為薄弱，難以滿足專碩研究生培養的需求，嚴重限制了學生實踐能力的提高。首先，專碩研究生培養的教師大多由從事學術研究的指導教師來擔任，而這些學術型指導教師缺乏豐富的社會實踐經驗，無法適應專業碩士研究生的培養要求。其次，在校外基地中，其指導教師多擔任企業內重要職位，其工作較為繁忙，因而多為“掛名”教師，未與學生緊密聯系，未對學生實踐技術進行詳細、具體的指導，因而不能滿足研究生的個人發展，導致其在理論知識學習和實踐能力上得不能有效地提高。

1.3 教學實踐性不足

首先，大多數高校制定的專碩研究生培養方案與社會相脫節，難以滿足企業需求。當前，大多數高校未構建符合專碩型研究生特色的培養方案，而是直接照搬學術型研究生的培養方案，導致了專業碩士與學術型碩士的培養方案相雷同，未能凸顯出其實踐性特點；在教學方式上，沿襲了傳統教學的老模式，仍以教師口授為主，而研討式、案例分析等教學方式所占比例較小，難以充分調動學生積極性；教學用書仍采用學術性研究生教材，缺乏對學生實踐能力的培養，不利于學生適應社會，導致學生實踐能力不足，缺乏解決工作中實際問題的能力。與此同時，高校的評價考核評估不全面，也在一定程度上影響了學生能力的提高。

其次，高校缺少精準對口的校外培養實踐基地。當前高校的實踐基地大多流于形式，只是在一段時間內組織學生進行參觀學習，并未讓學生具體投入到實際工作中，因而導致學生理論知識難以應用于工作實際，從而缺乏解決實際問題的能力。

此外，校外企業在專碩研究生培養中積極性不高也影響著學生實踐能力的提高。企業以追求經濟效益為目標，而在企業參與高校專碩研究生培養、建立相關實踐培養基地，就必須進行大量的財力、物力投資，然而企業在短期內難以看到顯著的經濟效益，還需承擔研究失敗的風險，因而導致多數企業難以積極參與高校校外基地建設。

2 “學校—基地”交互式專碩研究生培養模式必要性

當前，高校傳統的人才培養模式多為校內培養，注重學生基礎知識的培養，而超過百分之八十的學生在畢業后將走入生產崗位，高校缺乏實踐性的教學難以滿足學生對發展需求，不利于學生競爭優勢的形成。而構建“學校—基地”培養模式能夠有效提高學生實際工作能力，為社會培養高層次、創新性、實踐應用型人才，真正實現高校、企業、學生三方共贏。

2.1 提高研究生實踐能力的必要性

當前專業碩士學位研究生已掌握了扎實的專業基礎知識，但是由于缺乏實際的工作經驗，難以將理論知識很好地應用于實踐工作，在社會中不利于其自我的競爭優勢。而構建“學校—基地”交互式專碩研究生培養模式，能夠彌補高校實踐性教學的不足。校外企業基地的建設能夠為學生提供大量的實踐經驗，幫助學生將理論知識與工作實際有機結合起來。同時企業內部的工作人員能夠為專碩研究生提供實踐技術方面的指導，使得學生能夠將自己所學的理論知識很好的運用于生產實踐，提高其解決實際問題的能力。

2.2 推動企業發展的必要性

當前，我國高等教育不斷發展，規模不斷壯大，我國已成為世界教育大國。然而不斷增長的研究生數量與企業高尖技術型人才的嚴重不足形成了巨大的反差，究其原因還在于研究生培養質量不斷降低，難以滿足企業的實際需求。正因為如此，高校加快研究生培養模式的改革，“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以推進產學結合為途徑”，構建“學校—基地”交互式專碩研究生模式的構建，能夠有效提高研究生培養質量的提高，為企業輸送大量的高、尖技術型人才。此外還能夠加強企業與高校的聯系，深化產學研融合，不僅降低了企業的科研成本，還能為企業帶來了實際的效益。

2.3 促進高校發展的必要性

高校專碩研究生培養質量的高低在一定程度上影響了高校的辦學質量。當前高校重學術，輕實踐的培養模式使得學生自身理論知識與實踐能力相脫節，從而降低了高校的辦學質量。而構建“學校—基地”交互式專碩研究生培養模式能夠有效提高學生的實踐工作能力，提高高校辦學質量，進而擴大高校招生規模，促進高校穩定發展。此外，這種培養模式能夠加強高校與企業的交流合作，整合高校、企業各種優勢資源，實現高校與企業之間更深層次的產學研合作，加快高校成果的轉化速度，從而提高高校的科研水平。

3 “學校—基地”交互式專碩研究生培養模式構建策略

3.1 構建標準化評估體系

首先，在教師考核方面，制定并完善教師評價機制，將教師教學設計、學生成績、教學技能等納入教師考核體系，同時增加學生對教師教學質量的評估，通過學生的反饋意見來提升教師的教學質量。與此同時，還可以建立考核激勵機制，按照教師的付出和教學質量的高低給予適當精神、物質獎勵，調動校內外教師教學積極性。在學生考核方面，增加考核中實踐技能的內容，提高學生對實踐能力的重視，豐富考核形式，將課堂考核、實習考核、年度考核納入考核內容，從而獲得對學生科學、準確的考核結果。

3.2 建立科學的培養方案

專碩最大的特點就在于實踐性，其實踐教學是專碩研究生培養模式的重中之重。因而，高校應當與校外企業共同組成研究生培養指導部門，制定并完善研究生培養方案和質量體系，從而加強對學生實踐能力的培養。

首先，建立科學、合理的培養方案是保證專業碩士研究生培養質量的前提，因而，各個高校應當結合當前學校特色以及社會所需，制定多元化人才培養方案，并嚴格落實；積極組織教師在準確把握本校特色和專業規律的基礎上，編寫理論與實踐相結合、符合生產實際的高質量教學用書，同時鼓勵企業積極參與研究生人才培養方案的制定，強化企業的指導作用；轉變傳統的教學理念，建立以學生為中心的教學模式，不斷普及應用引導式、研討式、案例式、實訓式等教學模式，完善學生的知識結構體系，培育和提升學生的自主學習、實踐、探究等工作能力。其次，積極與校外企業合作，建立實習基地，為學生提供大量的實踐機會；結合教學需求開展實踐教學，將理論教學與實踐教學有機結合起來，從而提高學生解決實際問題的能力；定期組織學生到企業參觀學習，讓學生親身了解企業實際生產過程。此外，政府應當建立健全相關規章制度，為專碩研究生培養模式提供制度保障，同時出臺相關優惠政策，提高企業參與專碩研究生培養的積極性。

3.3 加強校內外導師隊伍建設

首先，實行校內外雙導師，校內教師一般具有較強的理論知識功底，指導學生學術研究，校外導師則以實踐技術為主，指導學生實踐應用的能力，形成一批既具備深厚、扎實理論知識，又有豐富實踐技術經驗和較強解決問題能力的導師隊伍，并加強校內外導師之間的交流與合作，提高其理論、實踐能力。其次，明確校內外導師職責，提高校外導師的教學質量，協助校內導師做好對專碩研究生工作實踐方面的指導。此外，還應該加強校內導師的專業培訓，提高教師的實踐能力；以具有豐富實踐經驗的教師為教學的主體，并定期對其進行考核評價，不斷提高其教學能力，還可以聘請國內外高水平專家來校短期講學和任教。

4 結語

當前我國產業結構處于轉型升級期間，傳統、單一的專碩研究生培養模式已不適用當前現狀。因而，各個培養單位應當抓住機遇，大力改革專碩研究生培養模式，構建“學校—基地”交互式專碩研究生培養模式，為社會發展培養優秀的專業人才。