基于創新創業教育的土木工程專業教改研究

呂洪淼

（遼東學院城市建設學院土木工程系 遼寧·丹東 118000）

在創新創業環境中，對土木工程科目實施教學改革階段，有關老師應對目前當代發展的趨勢進行解讀，再融合土木工程專業的教學情況與在教學極短遭遇的難題，給出有目的性的化解策略。老師應強化與學生間的互動力度，明確學生的學習需要與學生對專業授課的期待，進而讓土木工程專業的教學方式與教學系統得以更新，推動學生專業素養的形成。

1 大學生創新創業教育計劃的實施情況

從2012年教育部開啟大學生創新創業教育鍛煉的規劃以后，被部屬與地區院校所看重。國家級大學生創新創業鍛煉規劃立項數目與參加范疇獲得了發展的良機。在2016年，包含33054項獲批理想，當中創新訓練項目27375項，創業鍛煉項目3956項，創業實踐項目1723項，理想數目達到峰值。參加院系考牽涉到116座部署高校與31個?。ㄗ灾螀^，直轄市）的地區院校，參加的學生數目攀升到115047人，我國財政撥付項目總投資達到5.928億元。2012-2016年我國大學生創新創業鍛煉項目立項也已經全面部署完成。

2 創新創業教育的情況論述

院校盡管在辦學階段進行了創業創業宣傳，然而從具體實施成效來說，無法達到預計的效果，在進行創新創業教學的階段還有著很多缺陷，這也影響了教學成效。從整體而言，創新創業教育的開展狀況通常分成下列內容：

2.1 專業教授與創新創業教育的結合度不夠

在院校中進行創新創業教育階段，老師必須讓土木工程課程與創新創業教學進行整合，從二者的教學核心與教學目標著手建立健全的教學系統。盡管個院校對創新創業教學極為關注，然而一部分老師在意識方面還有誤區，一部分老師在課程教授階段，盡管向學生實施了相關的理論與關聯，然而老師所傳授的內容沒有深入，不能讓學生從思想方面意識到創新創業教學的必然性，從細節進行推敲，二者在結合階段關聯性極差，并未在實質上完成融合。例如，在對河北某院校土木工程專業創新創業教學實施調研的階段，數據說明60%的學生與老師指出創新創業教育與專業教育沒有聯系，在常規學習與教學階段僅是從任務的視角切入，致使院校所進行的創新創業教學流于表面，沒有有目的性地提升教程的功效與學生的綜合素養，也妨礙了院校辦學水準的提升。

2.2 缺少高素養的師資力量

在院校土木工程科目中，在為學生講解創新創業內容階段，必須有一個高素養的老師團隊進行支持，進而確保各類教學活動有條不紊地開展。老師是土木工程科目創新創業教學的主導者與引導人，土木工程是一類傳統型的理科專業，一部分院校在教師團隊建設中出現了瓶頸，師資力量與教師人數層面有著固有的缺陷，較為缺少既有創新創業技能有兼備高素養的教師。例如，在對山東某院校土木工程科目實施調研階段，發現一些老師并未深入到公司實施體系化的實際操作，而且這些老師手中所有的創新創業教學資源不多，致使老師缺乏經驗，極難知行合一，也限制了實踐教學的發展。所以，在新年代，有關院校在土木工程專業內引進創新創業課程階段，要積極培育老師團隊的教學素養。

2.3 課程教學模式過于單調

在院校土木工程教育課程中，在雜糅創新創業內容階段，老師應融合創新創業教學的需求與準則，對教程教學方式與教學理念實施換代更新，進而讓創新創業教學能夠輔佐教師完成相關土木工程課程。然而，一部分老師在土木工程專業教授中雜糅創新創業教育內容階段，并未對課程教學模式實施創新或優化，在教程中也偏重于創業技能的鍛煉，專業教學內容比較單調，而且在對學生實施理論講授階段，理論過于晦澀，并未把理論與實際相融合，學生近視非主動地學習土木工程有關學說，致使學生創新創業素養無法得到實質性的提升。

3 土木工程專業與創新創業教學相結合的策略

3.1 形成創新創業教學觀念

為了讓院校土木工程課程可以與創新創業教學相互整合，全方位提升學生的專業素養，有關責任教師在實踐中，要培養創新創業教學觀念，要把創新創業教學觀念在專業課中一以貫之，并發揮創新創業教學的功能。在為學生講述相關的土木工程層面的理論階段，授課老師應將二者的定義與內涵實施深度剖析與研討，建立當代的教學理念與教學系統，還應強化對學生創新理念與創新能力的培育，讓土木工程專業課不再枯燥，把專業教學與創新創業進行融合。有關院校要意識到對院校創新創業教學系統實施變革的迫切性與趨向性，老師應對本身過往的教學經驗實施解讀，融合學生的個體需要，在系內為學會引進成功案例，強化對創新創業教學額宣傳力度，進而在院校內創造和諧的研習氛圍，確保創新創業教學的開展。

3.2 強化教師團隊的構建力度

院校在土木工程專業授課階段進行創新創業教學，應提升教學團隊的專業素養與教授水準，進而確保老師在具體操作階段可以誘導學生。為了讓學生的創新創業理念覺醒，院校要適度地開展培訓課，向老師講授在新時代對學生實施創新創業理念培育的關鍵性，讓老師扭轉一部分陳舊的教學理念，提高本身的教學水準，確保教授能夠立竿見影。院校管理層要強化校企聯動力度與互動力度，聘任公司中的骨干，讓這些骨干對老師的教學方針進行微調，進而確保創新創業教學可以在土木工程專業課中被采用。此外，院校還應強化與企業將的溝通力度，讓院校能夠與公司一同在學校中進行創新創業教學的課余活動，為學生提供真實的土木工程實例，為學生的發展提供平臺與空間磨煉學生的專業技能與操控技能，激勵學生參考本身所研習到的理論完成創業與創新課程的學習，提升學生的專業素質。

3.3 強化課程教學的構建力度

在土木工程科目與創新創業融合階段，為了讓學生可以體驗到創新創業教學的含義與特點，老師在向學生講授土木工程課程階段，應強化課程教學的構建力度，使用目前高端的信息科技，對教程內容與教學方式實施改善。院校在完成創新創業教學階段，應對教程結構實施調整，把理論與實際操作向糅合，覆蓋素養修養模塊、自然教學基礎模塊、專業知識模塊、專業實操模塊與建筑師鍛煉模塊實施層級性地編排，融合相異的模塊對學生進行教學。比如，在專業學說模塊內，要融合相關建筑力學與項目原料等層面的內容，在專業實際操作模塊內能夠為學生提供相關鋼構造創設與建筑結構抗震創設層面的內容，對學生的創造技能與全面素養實施培養。在具體工程中，要以創新的思維對學生進行誘導。在實踐階段，應主動激勵學生參加到課程學習的活動中，進而讓每位學生可以融合本身從院校學到的理論與創新思維提出對此門課程或此領域的真知灼見。比如，老師應進行班級工程環境的創建，融合相異學系學生所要掌控的理論內容來完成班級的分配——比如，下發一部分典型的建筑圖紙，進而讓學生可以在工程氛圍中完成自發學習。再例如，老師要在班級上收集各類典型結構的具體工程圖紙與施工預案，讓學生能夠融合在教程中所研習到的理論知識，明確施工準則與施工細則，老師應為學生盡量提供豐富的工程樣品，進而讓學生在研習階段能夠以這些工程實例為例進行學習，也讓學生的研習主動性得以大幅度提升。在考核模式方面，老師應融合土木工程教程的內容與特征，使用多元化的教學考評模式，并適度增大實踐考評的權重，進而提升學生的專業水準。老師在向學生論述土木工程的專業理論階段，應加強創新創業實操課程。例如，老師應聯手院校的管理機構，在院校范疇內進行大學生創新創業競賽與技能大比武，對學生的創新技能與創造技能實施多層次的考評，進而讓學生在院校中研習階段，就能夠獲得足夠的機遇來訓練自身，提升專業素養，進而讓學生在畢業以后能夠在建筑領域大展宏圖。

3.4 強化平臺建設力度

大學生創新創業鍛煉規劃牽涉到院校、老師與學生等相異主體，牽涉到教學、科研、管理等多方面，是繁雜的龐大體系。為確保項目順利開展，構建合理、標準的多樣化平臺尤其關鍵。強化多元化平臺的構建力度，創建有助于目標達成的外界環境，為項目管理鋪平道路。

建設管理平臺——首先，是組織部門。院校建立了大學生創新創業鍛煉規劃領導團隊、作業小組與專家小組；其次，管控體制。完成院校與院系的兩級管控，教務處是大學生創新創業鍛煉策劃的歸口管制機構，有著引導與監管的職責。院校應依照教務處的相關細則，負責項目的組織申報、流程監督與通力合作等實際工作。院校在上級管控體制的前提下要進行細分，并頒布一些管理辦法。

4 結束語

綜上所述，伴隨我國經濟實力的增強與經濟新常態的出現，讓土木工程專業的學生在結束學業邁入社會以后能夠穩定的發展，老師應在土木工程專業教學階段為學生引進相關創新創業教學層面的內容，讓學生做到學以致用，將理論與知識相互融合，讓學生形成綜合素養，進而提升院校的辦學水準與辦學質量。