在線支撐下的高職第二課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

秦學文 吳永勝 敖建章

（陸軍工程大學軍械士官學校 湖北·武漢 430000）

0 引言

第二課堂作為課堂授課的重要補充，是發(fā)揮學員主觀能動性，將課堂理論用于實踐并擴展深化的重要環(huán)節(jié)。高校“第二課堂成績單”的提倡以來，越來越多院校鼓勵學員參與第二課堂實踐活動，如何提升第二課堂培養(yǎng)質(zhì)量，突出第二課堂對人才培育的效益和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是第二課堂發(fā)展急需面臨的一個問題。當前高職院校第二課堂活動多為技能、技術型強化訓練或創(chuàng)業(yè)培訓，屬職業(yè)技能或技術性實踐活動，項目任務雖在一定程度上促進學員的學習實踐，但往往難以激發(fā)學員的創(chuàng)新能力。第二課堂學習效果多依賴于學員的自主性和自覺性，對第二課堂的認識不到位及自主學習能力偏弱，大多數(shù)學員在第二課堂的學習、實踐深度不夠。同時輔助資源的匱乏、不能充分利用現(xiàn)有資源、缺乏有效及時的指導等等，在一定程度上束縛著學員的第二課堂活動實踐積極性。

隨著當前在線教育已經(jīng)越來越深入校園生活，其不僅提供著豐富的學習資源，同時還提供著個性化的學習體驗。在線教育中數(shù)據(jù)分析可以動態(tài)的掌握學習者的學習習慣、學習偏好、學習需求等各種學習行為，通過智能分析、決策，優(yōu)化學習者的學習資源，進一步促進學習者的深度學習。本文結合在線教育模式特點和高職學員的學習特點，探索在線支撐下的高職第二課堂活動方案，以提升第二課堂對學員的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。

1 第二課堂創(chuàng)新活動設計

根據(jù)多年的第二課堂實踐經(jīng)驗和在線資源應用實踐，要提升學員在第二課堂中的職業(yè)能力和創(chuàng)新實踐能力需從下面三個方面著手。

1.1 豐富的學習實踐活動

1.1.1 在線資源學習

學習資源是學員進行第二課堂實踐的基礎，若學員所需要的學習資源不能及時的得到滿足，相反需要花費大量的時間尋找資源，會使高職學員的積極性極大的降低。要充分發(fā)揮高職學員在第二課堂中的積極性，第一個條件是要有完善的配套資源。充分發(fā)揮在線資源的豐富性和多樣性，如MOOC、微課及知識數(shù)據(jù)庫、資料庫等等，讓學員只需輸入檢索，便可獲取所需知識和技能資料，可極大的消除學員對知識深度學習的畏懼感。同時，在線系統(tǒng)也會根據(jù)學員的搜索行為，智能推薦、引導學員深入探索，以智能路徑幫助學員解決實際問題。利用在線資源盡可能降低學員的學習時間成本，引導學員的思維及行為養(yǎng)成，探索適合高職學員的深度學習特色之路，學員才會更愛學，更愿意融入第二課堂活動。

1.1.2 線下職業(yè)實踐

基于職業(yè)工作流程的職業(yè)項目實踐，可以幫助高職學員提高職業(yè)認知，提升職業(yè)技能。第二課堂作為學員實踐活動的主要陣地，職業(yè)實踐是其主要內(nèi)容，如職業(yè)情景模擬、操作實踐等等，都能增強職業(yè)體驗感。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐探索，有實踐才會有創(chuàng)新。結合在線平臺，將任務流程的實施過程通過線上進行細分，并設置引導思考，幫助學員解決工作過程各流程中的問題。將線下職業(yè)實踐的工作流程分的越細越能促進學員思考，越能點撥學員在實踐中創(chuàng)新。

1.1.3 各類競賽活動

職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新設計大賽和科技四小等競賽活動在提升學員職業(yè)技能的同時，都能很好地促進學員的深度學習和思考。利用在線平臺組織往期技能大賽及設計大賽作品及視頻供學員學習觀看，讓學員在感受職業(yè)魅力的同時，體驗創(chuàng)新的靈魂所在。學員參加各類競賽活動往往畏懼的是不知從何處著手，平臺提供各類競賽的備賽指南、準備流程和實現(xiàn)路徑，讓學員根據(jù)具體的步驟，在有目的性的引導中進行能力提升實踐。同時在線平臺結合訓練、設計等的過程數(shù)據(jù)信息，對各種數(shù)據(jù)進行可視化處理，幫助學員更直觀的優(yōu)化項目，從而在優(yōu)化中實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

1.1.4 廣泛交流活動

定期開展職業(yè)領域或相關聯(lián)領域的技術講座、交流，邀請專業(yè)人員進行經(jīng)驗分享，增加學員對新技術、新知識的認知和探索熱情，拓寬學員的視界。同時還要走出去，帶領學員多出去走走，去企業(yè)、去崗位、去基層，去了解崗位需求和崗位能力要求，讓學員走上崗位之前，有較深刻的職業(yè)崗位認知。除此之外，開展以學員為主體的技術分享與討論交流活動，鼓勵學員通過線上、線下相結合的方式充分的表達自己，傾聽他人，積極與他人進行溝通交流，從而融入到第二課堂的集體學習生活中。

1.2 突出創(chuàng)新培養(yǎng)

1.2.1 創(chuàng)新理論引導

要提升創(chuàng)新能力，就必須學會運用創(chuàng)新的理論方法。通過在線平臺學習創(chuàng)新理論、方法與實例。通過小組討論的形式，組織學員進行創(chuàng)新實例再設計、方案的再應用和“我會怎么做？”等活動，讓學員理解創(chuàng)新的理論、方法的實質(zhì)的同時，激活學員的創(chuàng)新思維能力。通過平臺記錄的每個案例的活動實踐比較和自評，讓學員在不同想法中尋找思維碰撞的火花，再次啟發(fā)學員思維。

1.2.2 實踐過程中的思維啟發(fā)

在強技能的同時也要練思維。在進行線上細化職業(yè)項目實踐工作流程的同時，還應突出項目任務中對學員思維的啟發(fā)性培養(yǎng)。如在機械結構優(yōu)化中，在線系統(tǒng)推薦各種相關機械結構和其運用實例，學員需比較各結構的特點并做可行性分析論證，最終優(yōu)化做出選擇并進行實踐，實踐完成后進行自評與互評，讓學員整個任務中時刻開動思維，以促進學員思維習慣的養(yǎng)成。任務的實踐過程為學員問題解決過程，始終注重假設引導和推導分析，借助在線平臺以一系列的假設問題和動態(tài)推導生成幫助學員開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.2.3 創(chuàng)意思維大比拼

要讓學員養(yǎng)成創(chuàng)新意識，離不開日積月累的思維訓練。通過在線思維大比拼的形式，讓學員根據(jù)當前需求或瞬時創(chuàng)意在線創(chuàng)立創(chuàng)意主題，由所有第二課堂學員在創(chuàng)意面板上實時對主題進行編輯創(chuàng)意，系統(tǒng)根據(jù)詞條語義進行分類梳理，從而在所有人的幫助下不斷地完善創(chuàng)意。在線平臺根據(jù)創(chuàng)意采納數(shù)和創(chuàng)意的創(chuàng)新性給予學員積分評價及排名，可激勵學員創(chuàng)新，靈活思維方法。

1.3 興趣促生動力

高職學員第二課堂活動參與度低，主要在于學習興趣激活水平低。第二課堂活動不找到激活學員興趣的點，就很難發(fā)揮第二課堂的學習效用。當今經(jīng)濟社會發(fā)展對年輕一代的思維、習慣和行為影響深遠，只有以他們的特征進行創(chuàng)新活動設計，才能激發(fā)他們的學習活力。

1.3.1 團隊學習趣味

團隊學習可以消除學員學習情感上的孤單感，團隊學習相對壓力更小，同時還能促進學員的團隊意識提升。第二課堂作為學員自主學習實踐的主要陣地，學員更多的還需要學習團隊的互幫互助，相互促進。同時，團隊學習也是實現(xiàn)頭腦風暴和集體任務攻關的必要條件。因此，第二課堂設置團隊任務和團隊競技任務能更好的吸引學員，提升學員的學習趣味。此外，利用在線平臺建設第二課堂文化和個性的團隊文化展，能更好的激發(fā)學員的團隊活力和集體智慧。

1.3.2 重激勵刺激

現(xiàn)學員普遍都有玩游戲的愛好，游戲的特點在于它的層層激勵和實時可實現(xiàn)的階段目標，這種體驗常常讓學員愛不釋手。專業(yè)知識學習過程在于學習激勵不具體，階段目標具有長期性，很難讓學員在無監(jiān)督情況下自主學習。要吸引更多的學員至第二課堂活動實踐，可以借助游戲思維方式，得把整個學習實踐過程層層分解，以經(jīng)驗積分或勛章等刺激學員，以任務解鎖引導學員的探索心，將知識積累和創(chuàng)新實踐過程轉(zhuǎn)化為等級提升和勛章獎勵的過程。

1.3.3 重成果導向

在第二課堂學習實踐活動中，學員的實踐成果產(chǎn)出往往決定著后續(xù)的學習勁頭，尤其是學員的第一次實踐成果往往給他們留下深刻印象。因此，要對實踐任務進行設計，確保能有實踐成果產(chǎn)出，以激勵學員不斷地學習探索。在學員成果生產(chǎn)過程中，在團隊學習互助的基礎上，輔導教員要及時的進行引導和問題分析解決，幫助學員成果產(chǎn)出，鼓勵學員在在線平臺上進行成果展和經(jīng)驗交流分享，將更利于學員投入創(chuàng)新實踐。

1.4 學校充分保障

第二課堂活動不僅需要學員和輔導教員的積極參與，而且也需要學校的廣泛參與，學校的制度保障和物資保障，如場地、經(jīng)費、激勵等等，是讓學員和輔導教員能夠全心進行第二課堂活動實踐的重要保證。

1.4.1 多樣化學員考評

學員從事第二課堂活動，需要各種物質(zhì)支撐和激勵。在“第二課堂成績單”的指導下，第二課堂被納入學員的學分系統(tǒng)，一定程度上鼓勵了學員參與第二課堂活動。但將第二課堂當課程一樣修，卻會極大的降低第二課堂對學員能力和創(chuàng)新性發(fā)展的作用。因此，學校不僅要從結果上對學員參與第二課堂進行評價，還應借助在線平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從學員能力和創(chuàng)新兩個層面對學員參與第二課堂活動進行評價，促使學員轉(zhuǎn)變觀念，切實在第二課堂活動中促進自身能力提升。

同時，對于學員的競賽成績要在學員各項評比中要給以認定，特別是各級大賽項目、創(chuàng)新項目和專利等，有學校層面的認同和第二課堂活動引導，學員在第二課堂實踐中的參與熱情會更高。

1.4.2 指導教員激勵

指導教員是第二課活動中的一項重要資源，大多數(shù)高職學員的第二課堂活動實踐離不開指導教員的參與。然而第二課堂指導往往需要大量的時間和精力，而且難以定性或定量評價，導致許多專業(yè)教員積極性不高。對指導教員給予工作量的認定和獎賞激勵，鼓勵更多專業(yè)教員參與學員的第二課堂活動，用專業(yè)知識技能指導學員活動實踐，促使課上課下合力促學，可促進學員的深度學習。利用在線工作室、交流群、在線項目等方式，不限場地、時間的交流平臺，可在一定程度上環(huán)節(jié)教員的指導時間和精力壓力。通過線上、線下指導的相結合，可最大化教員指導效率。

1.4.3 條件建設完善

第二課堂各項活動的展開離不開學校的支持，學校在經(jīng)費和場地支持的同時，還應突出對第二課堂場地條件建設和文化建設的支持。好的場地條件和配套設施更能留住學員的心，更容易讓學員進行各項實踐活動。同時抓好第二課堂的文化建設工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才離不開文化的熏陶，學校應將學校的內(nèi)涵精神、育人宗旨注入到各第二課堂的文化建設中，以文化育人，促進第二課堂的良性發(fā)展和作用的充分發(fā)揮。

2 小結

第二課堂活動是學員學習活動的實踐和創(chuàng)新的主要陣地，發(fā)揮好第二課堂的效用，能更好的促進學員的能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。本文結合在線教育技術特征和實踐經(jīng)驗，總結了在線支撐下的第二課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑探索，該框架在一定程度上促進了我校學員的第二課堂學習實踐，提升了學員的創(chuàng)新能力，有助于發(fā)揮第二課堂對學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。