高中思政課問題探究的幾點(diǎn)思考

鄒和平

（湖北省公安縣南閘中學(xué) 湖北·荊州 434305）

問題意識(shí)和問題能力，是一個(gè)人創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，著名教育家陶行知先生曾說“創(chuàng)造始于問題”。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)新版高中政治教材中收錄了大量的問題探究題，我發(fā)現(xiàn)如果適當(dāng)?shù)睦眠@些探究題，往往會(huì)取得意想不到的效果。和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，問題探究教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，學(xué)生可以以問題為學(xué)習(xí)主線展開思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。下面我通過具體實(shí)例來介紹我運(yùn)用問題探究教學(xué)法得到的一些體會(huì)和看法。

1 設(shè)計(jì)的問題要一探到底

在用一個(gè)事件貫穿一節(jié)課的始終時(shí)選取材料的形式可以豐富多彩，可以有圖片、文字、視頻甚至一段語(yǔ)音，一首歌曲等，來豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。作為一名政治教師怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

（1）平時(shí)注意積累儲(chǔ)備大量的現(xiàn)成資源。朱熹說過“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，所以這就要求政治教師平時(shí)做好知識(shí)、信息資源的積累，而且需要知識(shí)、信息的更新。因此作為政治教師的我們平時(shí)要養(yǎng)成多讀書、多看報(bào)，關(guān)注新聞，尤其是時(shí)事要聞。這樣在理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上你才能游刃有余的把你的知識(shí)信息儲(chǔ)備以探究案例呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，上課不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是獲取信息的來源。

（2）思維要靈活，不局限于現(xiàn)有的教學(xué)模式。思想決定行動(dòng)，教師如果有靈活的創(chuàng)造性思維，才能聚集同一個(gè)事件的不同案例，來貫穿整節(jié)課。就事件的案例也可以創(chuàng)造性的采用視頻、圖片、文字，甚至一首歌曲，一段錄音或一段對(duì)話，一個(gè)小品等等。這樣的探究就會(huì)豐富多彩，活躍課堂氣氛，同時(shí)也能夠捕捉孩子們的注意力，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)效果。

（3）發(fā)揮集體備課組的力量。俗話說“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁”，要想一個(gè)事件貫穿整節(jié)課的始終，不是一件容易的事，所以要發(fā)揮整個(gè)政治學(xué)科備課組的智慧，做到集思廣益。但在備課組中要做好分工，這樣才能有較高的效率。同時(shí)集體的智慧也需要課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，需要我們不斷的去修改，去完善。這些準(zhǔn)備工作都做好了，就可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中。如在介紹生活與哲學(xué)中價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)時(shí)，就是用邰麗華個(gè)人的事件層層展開的。先播放邰麗華在2005年的央視春晚上“千手觀音”視頻。結(jié)合邰麗華的事跡和圖片思考：探究1，人生價(jià)值是怎樣創(chuàng)造出來的？ 探究2，邰麗華是成功者，但僅靠她個(gè)人的奮斗能成功嗎？為什么？一個(gè)事件為中心展開探究一方面整個(gè)課堂有了一個(gè)主線，另外學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榘咐喽∠蟛簧睿n堂思路也會(huì)更加清晰明了。

2 設(shè)計(jì)的問題要選好切入點(diǎn)

我在運(yùn)用問題探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)非常注重選擇合適的問題切入點(diǎn)，因?yàn)楹线m的問題切入點(diǎn)能起到拋磚引玉的作用，引領(lǐng)學(xué)生探究相關(guān)知識(shí)。

（1）要深入研究教材找到切入點(diǎn)。教材本身就是不斷的修改變動(dòng)的，所以需要我們一直保持研究精神。2014年的所有的政治教材都有或多或少的修改，我們作為政治教師必須花時(shí)間和精力去適應(yīng)教材的變化，鉆入到教材中去，只有對(duì)教材知識(shí)研究透徹，才能講的清晰，才能為該知識(shí)點(diǎn)量身打造適合的探究案例。

（2）注意積累平時(shí)教學(xué)的得與失。在平時(shí)教學(xué)中注意做好教學(xué)反思，記錄教學(xué)中的得與失。有“得”可以借鑒，有“失”可以修訂，從而可以有針對(duì)性的選擇恰當(dāng)合理的切入點(diǎn)案例。這樣的探究案例學(xué)生在探究過程中才不會(huì)覺得太突兀，會(huì)覺得順理成章，水到渠成。例如在介紹世界觀與方法論時(shí)，我做了以下設(shè)計(jì)：有一位70多歲的老奶奶冒雪爬上海拔1000多米的高山，乞求“神靈”為她生病的孫子降福，并保佑她80多歲的老伴長(zhǎng)命百歲。這位老奶奶這么大年紀(jì)爬上高山是什么原因呢？因?yàn)樵谒哪恐校吧瘛笔鞘澜绲闹湔摺Ｌ骄?，老奶奶的想法屬于世界觀嗎？是哲學(xué)思想嗎？探究2，當(dāng)老奶奶的孫子生病了時(shí)，她是怎么做的呢？那她為什么會(huì)這么做？這說明世界觀和方法論的關(guān)系是怎樣的？通過一個(gè)案例切入探究在案例中深藏的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能夠做到把復(fù)雜抽象的概念問題簡(jiǎn)單具體化，幫助學(xué)生理解并掌握概念。

3 設(shè)計(jì)的問題要有拓展性

進(jìn)行問題探究，其目的不僅僅是讓學(xué)生對(duì)概念原理的一般闡述，更重要的是要學(xué)生進(jìn)入到更深層次中，對(duì)得出結(jié)論的過程進(jìn)行推理、論證以擴(kuò)展豐富其內(nèi)涵。要做到有廣度有深度，有時(shí)要突破教材，介紹教材邊緣的內(nèi)容。

（1）教師知識(shí)面要廣。“教師要給學(xué)生一碗水，教師得有一缸水”，這種積累主要包括書本知識(shí)也包括各種科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)以及心理科學(xué)方面的知識(shí)的積累。所以在完成基本的教育教學(xué)任務(wù)的業(yè)余時(shí)間，我又重新攻讀了我的大學(xué)專業(yè)課本《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》，《教育學(xué)》，《心理學(xué)》，馬克思的《辯證唯物主義和歷史唯物主義》，《西方哲學(xué)史》等著作，再次研讀又有一種不一樣的收獲，以此來不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，從而為探究拓展奠定基礎(chǔ)。

（2）鉆研高中教材和高考動(dòng)向。為此我經(jīng)常去向同學(xué)科的教師請(qǐng)教，讓他們指點(diǎn)迷津，同時(shí)去同學(xué)科甚至跨學(xué)科的優(yōu)秀教師的課堂學(xué)習(xí)教法，從而更好的讀透教材。為了了解高考動(dòng)向，我認(rèn)真研究近幾年的高考考綱，同時(shí)認(rèn)真做了大量的高考題目從而精確把握高考方向，這樣才能在探究問題的拓展中一方面不會(huì)偏離太遠(yuǎn)、太難，另外也促使我們的探究問題的拓展具有針對(duì)性。這樣才能夠做到有的放矢，游刃有余。例如，認(rèn)識(shí)論是高考的必考知識(shí)點(diǎn)，在介紹人的認(rèn)識(shí)從何而來這段內(nèi)容時(shí)，可以先選擇一個(gè)典型實(shí)例，在實(shí)例的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些具有可拓展性的問題，從而幫助學(xué)生舉一反三，掌握解決此類問題的方法。實(shí)例：探究1，判斷教師上課，學(xué)生看書是不是實(shí)踐活動(dòng)，并說明為什么？探究2，結(jié)合教師上課的特點(diǎn)說明實(shí)踐有哪些特點(diǎn)？探究3，結(jié)合老師上課多媒體材料，材料如何體現(xiàn)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)？探究4，你能總結(jié)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理和方法論嗎？并完成以下案例？這樣的探究層層推進(jìn)，探究案例和課本知識(shí)緊密結(jié)合，并在完成課本知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合高考要求，拓展了實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，并加上鞏固案例，學(xué)以致用，及時(shí)消化吸收拓展的知識(shí)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，一方面學(xué)生在推進(jìn)新課的過程中掌握拓展的知識(shí)，另外學(xué)生也能在探究中自己總結(jié)出拓展知識(shí)，并能準(zhǔn)確完成案例鞏固。比單純的講授教學(xué)法肯定事半功倍。

4 設(shè)計(jì)的問題的要有層次性

就我的體會(huì)來看，探究問題在設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧不同層次的學(xué)生，既要照顧優(yōu)等生和中等生也要兼顧學(xué)困生，避免只有中等以上學(xué)生參與討論。因此問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，使不同層次的學(xué)生都能在探究問題的過程中得到最佳的發(fā)展。

（1）要了解學(xué)生。這就要求老師要走近學(xué)生，和學(xué)生談心，做朋友。這樣我們才能貼近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，生活實(shí)際，思想實(shí)際。并知道他們的認(rèn)知和探究問題的能力，以及班級(jí)中不同學(xué)生的層次水平。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際有很好的了解，我們才能在教學(xué)中更好的為學(xué)生服務(wù)。

（2）發(fā)揮小組的作用。探究問題需要發(fā)揮小組的合作探究精神，老師在班級(jí)小組的分配上一定要注意小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例，這樣才能做到小組內(nèi)的互助合作。而且學(xué)困生也會(huì)在小組合作中找到學(xué)習(xí)的自信心，并在優(yōu)等生和中等生的幫助下較快的提高成績(jī)。

（3）教師在問題探究的設(shè)計(jì)本身要注意梯度性。只有有難易梯度的探究設(shè)計(jì)才會(huì)一方面兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)為下面的拓展打好鋪墊，學(xué)生也會(huì)在層層推進(jìn)的探究案例中獲取知識(shí)，也符合心理學(xué)角度的學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。例如，在介紹政府基本職能時(shí)設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)探究：探究1，通過自學(xué)了解政府有哪幾個(gè)基本職能？探究2，結(jié)合多媒體材料說明分別體現(xiàn)了政府的哪個(gè)基本職能？探究3，通過探究2，你覺得在政府基本職能這塊知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)有哪些易混點(diǎn)和需要去注意的點(diǎn)？這樣設(shè)計(jì)的好處是：學(xué)困生對(duì)第一個(gè)探究問題的研究結(jié)合課本和生活實(shí)際就能解決；有了前一個(gè)知識(shí)積累之后，學(xué)生可以很好的解決探究2，并發(fā)現(xiàn)與探究3相關(guān)的疑惑點(diǎn)；有了前面兩個(gè)探究知識(shí)的鋪墊，學(xué)生再回答第三個(gè)問題時(shí)，就能得出政府四大基本職能可以有交叉的，另外政府的職能其他任何國(guó)家機(jī)關(guān)和政黨都不能履行等相關(guān)知識(shí)。這樣逐級(jí)遞進(jìn)一方面降低難度，另一方面也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 設(shè)計(jì)的問題要有趣味性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，我們都喜歡有趣的東西，因此設(shè)計(jì)的探究問題是否具有趣味性將決定學(xué)生是否會(huì)積極參與課堂問題的探究。這就要求政治教師在平時(shí)注意語(yǔ)言的幽默詼諧，在平時(shí)積累既有知識(shí)性又有趣味性的素材。例如，我在介紹生活與哲學(xué)時(shí)其中介紹量變與質(zhì)變辯證關(guān)系時(shí)引用的“笨人吃餅”的故事。有一個(gè)人肚子餓了，狼吞虎咽地吃了一個(gè)餅子。覺得沒吃飽，又吃了一個(gè)。一連吃了六個(gè)，還是沒飽。于是拿起第七個(gè)餅子就吃，吃到一半，覺得飽了。這個(gè)人非常后悔，一面用手打自己的嘴巴，一面說：“我今天飽了，是因?yàn)槌粤诉@半個(gè)餅子，前面吃的六個(gè)都是白白地浪費(fèi)了。如果早知道這半個(gè)餅子就會(huì)吃飽，我應(yīng)該先吃這半個(gè)就好了。”探究：材料中你能看出量變與質(zhì)變是什么關(guān)系，并思考這給我們?cè)鯓拥膯⑹荆窟@組探究問題與生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，具有一定的趣味性，能激發(fā)學(xué)生探究這些問題的積極性，現(xiàn)在還記得學(xué)生看到這段探究案例，立馬有了精氣神，積極性大增，踴躍舉手發(fā)言。“興趣是最好的老師”，帶著興趣的學(xué)習(xí)我想學(xué)習(xí)一定是事半功倍；否則，事倍功半。

總之，“問題探究”教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。但“問題探究”教學(xué)模式也存在明顯的不足：課堂容量小，教學(xué)進(jìn)度慢，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。問題探究教學(xué)法的成功與否不僅和探究問題的選取有關(guān)還和探究問題的合理設(shè)置有關(guān)，“問題”是探究的核心，“探究”是政治教學(xué)的生命線。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的、有趣味的探究問題，使不同層次的學(xué)生都能在探究問題的過程中得到最佳發(fā)展。