“PBL-翻轉(zhuǎn)課堂”在信息檢索課程中的應用分析*

鄭州西亞斯學院 魏瑋

信息檢索課是國家教育部明確規(guī)定在我國高校開設的公共基礎(chǔ)課，對提高學生信息素養(yǎng)、提升信息檢索技能、增強信息意識等方面發(fā)揮了積極作用。近年來，隨著社會和技術(shù)的進步，尤其是信息資源載體發(fā)生了巨大的變化，信息檢索課傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已不能滿足課程需求，迫切需要發(fā)展變化以應對時代要求。

當前，“信息檢索課的任務，已不是講授檢索技巧，而是信息管理、信息分析以及知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)新”［1］。隨著理念的更新，在信息檢索課的教學中也出現(xiàn)了一些新的方法和模式。例如，以問題為驅(qū)動，將預設的問題或者相關(guān)課題作為先導，在教學中應注重提升學生實際利用文獻解決問題的能力，即PBL教學法的應用。又例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用，將傳統(tǒng)上以教師課堂教學為核心的教學模式，改為以學生自主學習為核心。教師將大量的知識教授環(huán)節(jié)通過拍攝的教學視頻上傳于網(wǎng)絡，學生利用課前時間自由觀看學習視頻；在課堂上則主要用來進行師生交流、教師導學；課后進行知識評價和知識運用加強。這些教學方法的發(fā)展和應用正為信息檢索課的教學改革提供了思路。

一、傳統(tǒng)信息檢索課教學模式的弊端

傳統(tǒng)的信息檢索課教學模式存在以下弊端：

（1）以“教”為主不利于激發(fā)學習熱情。信息檢索課傳統(tǒng)上更多地是以教師在課堂上的知識講授為主，雖然加入了一些師生互動和有限的上機實踐，但總體上來說還是屬于以教師的“教”為絕對核心，學生被動“學”的模式。教學過程中缺乏師生交流和互動、流程枯燥，教師單向的教也不利于學生發(fā)揮學習主動性和激發(fā)學習熱情。（2）缺少主動的實踐練習。信息檢索課是一門實踐課，目的不是簡單的傳授知識，而是為了提高同學們的信息素養(yǎng)和信息收集、利用能力。這門課程的性質(zhì)決定了它必須跳出理論學習，在實踐應用中解決實際問題，而這正是傳統(tǒng)教學模式的薄弱點。課堂上學到的理論知識沒有機會實際應用，即使有上機實踐活動也是一種被動的實踐活動，在教師的具體指導下亦步亦趨，學生主動思考不多，因此實際效果有限。（3）課時數(shù)偏低，上機實踐時間有限。信息檢索課整體課時數(shù)設置偏低，教學面臨課時不足的窘境，實踐部分多采用上機操作，這部分時間就更有限。原來就不充足的課堂時間內(nèi)，既要確保知識理論的傳授，又要兼顧實踐問題的探索分析，常常捉襟見肘，只能以課堂知識傳授為主。這種情況下，極度缺乏實踐練習使得信息檢索課在多數(shù)高校都成為了灌輸式的教學，達不到預想的教學效果。

二、PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性分析

PBL（Problem Based Learning）即“基于問題的學習”，是一種以問題為核心，以解答問題為驅(qū)動力，以分組討論、展示及相互交流為手段，以激發(fā)學生積極主動自學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維為主要目標的教學模式［2］。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）則是將本來需要教師在課堂上講解的知識內(nèi)容以視頻形式通過網(wǎng)絡讓學生在上課前自主觀看學習，原本的課后作業(yè)則作為師生交流、教師指導的內(nèi)容在課堂上重點學習。它將“教”與“學”進行了翻轉(zhuǎn)，其改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠主動學習，在課堂上專注解決問題和課堂實踐。這兩種教學方法，其優(yōu)勢可以互相補充。PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是綜合運用上述兩種教學方法的一種新穎的教學模式，它以預設的問題為基礎(chǔ)，學生在學習小組內(nèi)通過個人思考和組員間的討論交流，來共同合作解決問題。知識點的傳授通過教師錄制的視頻由學生在課前預先學習，課堂時間各小組解決實際操作中產(chǎn)生的問題，教師作為指導答疑輔導。信息檢索課是一門技術(shù)應用的學科，而實踐性是它的一個重要特點。而PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式恰與信息檢索課實踐性強、課程難度適中的特點相適應：（1）PBL-翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠廣泛應用于各類學科的教學模式。這種對多學科、多專業(yè)的普適性正體現(xiàn)了PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的科學性和使用方式的靈活多樣，它同樣也適用于信息檢索課教學活動中。（2）信息檢索課是實踐應用課、課程難度適中。PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在調(diào)動學生的自主學習積極性、鍛煉學生自我學習能力和團隊合作能力方面有突出的優(yōu)點，同時也有較大地泛用性，但它的應用對課程難度有一定的要求。因為需要學生自主學習課程知識，所以PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對知識體系結(jié)構(gòu)復雜的課程應用效果一般。而信息檢索課這樣難度適中的課程，就非常適合PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。（3）PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將課堂時間重新規(guī)劃、有效利用。學生課前自主觀看視頻學習，并圍繞預設的問題思考。在實際解決預設問題的實踐操作過程中產(chǎn)生的問題則放于課堂上，用于師生交流和同學間交流討論。這一過程充分利用了課堂時間，其緩解了信息檢索課課時不足，不能兼顧知識講授與實踐操作的問題。（4）教學資源和學習環(huán)境不斷改善也有助于PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用。現(xiàn)代化的教學資源，其中包括功能先進完備的電子閱覽室、圖書館，豐富的圖書館館藏資源、數(shù)據(jù)庫資源也使PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在信息檢索課的教學應用中效果顯著。

三、PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的流程設置

PBL-翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的信息檢索課以教師課堂灌輸知識為主的教學模式，它以預設問題為貫穿整個教學模式的主線，通過實際解決問題的過程提高了學生學習的積極性與主動性，與此同時也注重“教”與“學”之間的反饋與交流。在課程設置上可以分為以下幾個流程：劃分學習小組——設置問題——觀看教學視頻——課堂交流——學習評價與補充教學。

（一）劃分學習小組

學生存在個體差異，在很多方面都有所不同。如果不區(qū)分個體差異，設置統(tǒng)一的教學實踐問題、套用一樣的教學流程方法，最終的學習效果一定也是參差不齊。根據(jù)學生的專業(yè)知識背景、信息意識、信息能力、學習積極性、交流能力等的不同劃分不同的學習小組。對學習積極性高、信息意識強的小組，能著重激發(fā)學習熱情，加強實踐性操作，拓展課堂知識；對學習比較被動、習慣傳統(tǒng)教學方式的小組，則要適當增大知識點的講解，同時在實踐操作上要緊密聯(lián)系知識點，一步一步地引導學習與實踐。

（二）設置問題

PBL教學設計的核心是“問題”，所有學習和建構(gòu)經(jīng)驗的過程都是圍繞解決問題而展開[3]。根據(jù)各學習小組的實際情況，預設不同的問題引導學生通過實際操作分析問題、解決問題，從而掌握信息檢索的知識和技能。設置的問題可與學生的實際研究項目、學科論文相結(jié)合，這樣不僅能提升同學們的學習熱情，同時還能提高課堂的知識也真正為同學們的學習和研究提供了實際的幫助，真正做到了學為所用。設置的問題將貫穿整個PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在解決預設問題的過程中將綜合運用所學知識。

（三）課前觀看教學視頻

教學視頻的錄制并不是簡單的講解知識點、將課堂內(nèi)容視頻化，整個教學內(nèi)容需要重構(gòu)，服務于PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的整體設置。同時這一過程需要教師收集大量的視頻材料與案例，而這恰恰是信息檢索課任課教師的專業(yè)優(yōu)勢。同學們可以根據(jù)自己的具體情況，靈活安排課余時間在課前觀看教學視頻，將課堂時間節(jié)約出來用于課堂交流與實踐操作。教師可根據(jù)視頻講授內(nèi)容安排適當量的課前練習。學生在觀看完視頻之后，可以自主完成課前練習以加深記憶強化知識點的學習，為課堂上的交流和練習實踐做好準備。在觀看學習過程中，學生可隨時通過網(wǎng)絡與教師互動交流，教師也可以藉此收集問題和學習反饋，優(yōu)化之后的課堂內(nèi)容。

（四）課堂交流、實踐

通過課前視頻的學習和課前練習，學生已了解課程知識。同時對預設問題的解決也有了一定的思考。課堂上可以圍繞預設問題，讓不同的學習小組展開討論并實際檢索信息資源，各小組分享檢索結(jié)果并討論交流。授課教師通過和同學們的現(xiàn)場交流答疑解惑，分享學習經(jīng)驗，提供個性化的幫助和輔導。在此階段，教師不需給出統(tǒng)一答案，而是要與學生共同對問題進行分析、討論，并針對析出檢索詞、檢索式的構(gòu)建、評價檢索結(jié)果、調(diào)整檢索策略等關(guān)鍵步驟給出具體的建議與指導［4］。課堂上也可以講解經(jīng)典案例，舉例說明完成課題中使用的檢索工具、檢索策略、檢索詞以及檢索結(jié)果的評價等等，通過案例分析對學生學習、實踐進行啟發(fā)。

（五）學習效果評價與補充教學

學生課后反饋的意見和建議將完善之后的教學過程設置，教師也要針對不同學習小組對預設問題的實際完成情況進行評價和總結(jié)，評價由教師、學生共同完成，在學習結(jié)果評價、小組綜述報告考核、個人平時表現(xiàn)評價的同時，要注重對學習過程的評價［5］。在問題解答過程中都使用了什么檢索手段和技巧，其運用了哪些知識點，都要做出整合梳理，使學生在整體上對知識脈絡有清晰的把握。課后開展補充教學。對學習主動性較弱、習慣填鴨式教學的學生，可以進行附加教學，針對薄弱處進行講解和輔導；對學習主動性強、學習興趣高且學有余力的同學，可以開展拓展教學，推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源和應用軟件，激發(fā)學生的學習創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點適合信息檢索課的教學目的和教學要求，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學模式下課時數(shù)不足、學生實踐練習不夠、課堂缺乏師生交流的弊端。運用這種教學模式，可以針對不同知識背景、不同學習能力的學生開展更具有針對性的輔導，使學生能夠?qū)W以致用，真正的提升信息素養(yǎng)。在高校的信息素養(yǎng)教育特別是信息檢索課程中，PBL-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新穎有效地教學模式。