高職院校思政課教師信息化教學水平的提升路徑探析*

四川省干部函授學院、四川文化產業職業學院 費青梅

教師信息化教育指導水平主要指教師可以在現行教學理論的指導下，在信息技術的支持下，開展教育指導的水平。“十四五”期間，高職院校沿著驅動創新質量工程建設線路，全面推進思政教育團隊建設，為突破傳統思政建設模式提供了良好契機，也對教師信息化教育指導水平提出了更高的要求，迫切需要教師提升自身信息化教育指導水平，進而集聚信息技術與思政課教育指導創新融合優勢，推進精品思政金課的建設。

一、高職院校思政課教師信息化教學水平的提升動因

（一）水平提升意識不夠

新時期，以往思政課教育指導手段與“00后”高職生對知識的渴望存在偏差，雖然當前多數思政課教師認識到了信息技術對于自身教育指導手段改革的重要意義，但是由于傳統以教師為中心的保守理念影響以及現有軟硬件設備配備缺乏，導致思政課教師在花費精力研究信息化教育指導模式方面表現較為消極，水平提升意識不夠，后勁不足，思政課教育現代化也陷入了舉步維艱的困境。

（二）信息化資源短缺

部分高職院校思政課教師信息化教育指導水平提升速度滯后于時代變化更新、高職生現實需求，這與高職院校供給的信息化教育資源短缺存在較大關系。在現代信息技術支撐下的新型教育平臺多元化發展過程中，高職院校開始在專業教育指導中引入了不同類型的信息化教育指導平臺，但是在思政課教育方面信息化技術、設備引入相對不足，給思政課教師信息化教育水平的提升帶來了挑戰[1]。

（三）培訓力度不足

雖然國家、院校對思政課建設關注度持續提升，但是較之專業課程，高職院校對于思政課教師信息化教育指導水平的培訓力度仍然較小。具體表現為：在“重專業課，輕公共課”思潮的影響下，高職院校每年概論課、基礎課、形勢與政策課教師外出培訓名額較少，機會不足，培訓模式也多表現為理論性講座，實效性不足。再加上經費缺失，思政課網絡化教育指導培訓也無法大規模開展，影響了思政課教師信息化教育指導水平提升的積極性。

二、高職院校思政課教師信息化教學水平的提升原則

（一）關注過程與競爭擇優并重

在高職院校思政課教師信息化教育指導水平提升階段，需要貫徹關注過程與競爭擇優并重的原則。即在關注思政課全方面參與過程中群體互助特性的同時，開展競爭選拔、獎勵優秀、激勵先進等措施，營造積極氛圍。結合骨干教師示范培訓、集體探究等活動，促使每一位思政課教師的信息化教育指導水平均可以進一步提高。

（二）分類要求與全員參與結合

在高職院校思政金課打造計劃指導下，院校可以要求教師進行優秀思政課程、思政網絡課程、優質專業核心思政課程的分類建設，為思政課教師信息化教育指導水平的針對性提升打下基礎。同時監督全體思政課教師參與，對于因個人特殊緣由無法參與的需要本人申請后由系部核實備案。

（三）常態推進與長效練兵相融

高職院校思政課教師信息化教育指導水平的提升是一個循序漸進而漫長的過程，應構建常態推進與長效練兵相融合的機制，督促思政課教師養成自我習練、自我提升的良好習慣[2]。并立足日常思政課教育指導過程，發掘可提升自身信息化水平的優勢資源，促使教師信息化教育指導水平進一步提高。

三、高職院校思政課教師信息化教學水平的提升路徑

（一）組織開展信息化教育指導競賽，樹立教師水平提升意識

為了提高思政課教師的信息化水平，高職院校可以定期組織開展信息化教育指導競賽，由思政課教師組建互幫互助的教育指導團隊，以團隊的形式，自行準備說課內容，實現信息化教育指導方法內容的協同攻關。競賽優勝者可以由院校推薦參與更高水平的說課競賽活動，通過一系列活動開展，樹立思政課教師提升自身信息化教育指導水平的意識。

在思政課信息化教育指導競賽組織過程中，高職院校可以全國高校思想政治工作會議精神為指導，以真正增強高職生對網絡思政課的獲得感為目標，要求思政課教師根據《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》《思想道德修養與法律基礎》，以信息化教育方式打造更具感染力、親和力、實效性的思政課新形象。比如，按照一個課時或兩個課時，針對一個教育指導單元或一個任務模塊，進行教育指導內容設計。再如，以信息技術教育指導設計為基礎，進行教育指導模式、互動方式、教育指導方式方法、考核評價的創新等。競賽作品以微課為主，時長在5分鐘到10分鐘之間，配套提供PPT作為演示文稿。

在競賽評價時，為保證思政課信息化教育指導競賽公允性，高職院校可以允許思政課教師自選知識點類型，比如，答疑類、講授類、活動類等[3]。并與思政課教師共同商討與課程設計制作、規范性、教育指導特色相關的量化評價標準，比如，教學組織與高職生認知規律相符、教學過程中各種媒體資源運用合乎情理等。

（二）建設思政網絡教育指導平臺，彌補不足

為了思政課教育指導資源能高效共享，高職院校可以啟動思政網絡教育指導資源平臺建設工作。思政網絡教育指導資源平臺主要是在計算機網絡技術支持下，圍繞思政課程教育指導這一核心理念，從教育指導資源累積、教育指導資源分享、思政課程長效滾動建設等方面，進行教育指導過程的跟蹤匯總。進而再根據教育指導模式差異化特點、教育指導目標差異化表現，進行適用于多目標、多層面、多網絡環境的交互式教育指導與習練支撐體系搭建。在支撐體系搭建過程中，高職院校可以根據近期信息化建設部署情況，由專門的部門負責具體跟蹤落實，指導思政課程信息化教育指導項目的申報建設以及資源平臺的使用、維護。

在思政網絡教育指導平臺建設過程中，為了進一步彌補思政課教師信息化教育指導水平提升缺口，高職院校可以立足網絡陣地，為思政課教師發掘課程特色、收集信息化教育指導素材、整合理論精品微課等工作提供信息化技術指導團隊，通過多對一或者一對一的教育指導視頻錄制、視頻動畫制作、課程網站建設活動，為思政課教師參與教育指導資源庫構建開放通道[4]。思政網絡教育指導資源平臺的建設并非簡單的課件制作、視頻錄制及上傳，還需要思政課教師在對教學內容、教學方法、教學結構、教學過程精心設計基礎上，貫徹教育指導資源共享的方針，依托智慧樹、阿拉校園、藍墨云課堂等平臺，進行資料、資源集成優化。并將自身創建的教育資源、從網絡平臺中獲取的其他資源通過網絡發布給其他教師，實現創建一次反復使用，規避非必要重復勞動。

（三）多元開展思政教師信息化教育指導培訓，加大培訓力度

為提高思政課教師信息化教育指導水平，高職院校可以貫徹“請進來”“走出去”方針，多元開展思政教師信息化教育指導培訓。一方面，邀請當地高校教育技術研究基地骨干、信息化管理人員進行系統化、連貫性培訓活動舉辦，就專業教育指導資源庫建設、網絡綜合教育指導平臺答疑[5]。為保證答疑效果，高職院校可以在答疑活動開展前期對思政課教師進行信息化教育指導水平提升需求調查。同時由思政教育團隊牽頭，與某信息化技術公司聯合舉辦“微課時代下的網絡思政及思政金課資源共享課程建設研討會”，就思維導圖MindManager、FocuSky動畫演示大師、會聲會影、萬彩動畫大師、CamtasiaStudio等軟件以及微彈幕PC端、文檔美化大師等小工具的使用方法、技巧、教育指導資源創建應用方向展開探討。

另一方面，由高職院校派出思政教師參加由當地教學研究中心主辦、兄弟學院承辦的在線開放課程建設研討會議。通過外出學習，讓思政教師可以在短時間內投身、融入信息化教育指導工作中，明確自身定位，形成具有自身特色的思政教育指導優勢。為了讓每一位思政課教師均可參與信息化教育指導培訓活動，高職院校可以現代化信息手段為支撐，利用可移動課堂、機房代替傳統培訓地點，允許思政課教師自由支配時間參與培訓[6]。在藍墨云課堂、翻轉課堂、慕課等信息化教育指導新模式不斷涌現的背景下，思政課教師自身也應持續探索思政課信息化教育指導新模式，從高職生自主學習、教師線上指導兩個方面，構建完備的課前信息傳遞與內容習練、課后知識鞏固與多元反饋體系。在體系運作過程中，不斷積累信息化教育指導實戰經驗，實現課前信息化指導、課中信息化指導、課后信息化指導的良性循環。

四、總結

綜上所述，思政課程信息化教育指導是培養高素質、技能型職業人才的重要支撐，也是職業教育信息化亟待加強的薄弱環節。因此，高職院校應借助信息化促進人才培養模式改革的契機，貫徹關注過程與競爭擇優并重、分類要求與全員參與結合等原則，著力督促思政課教師提升信息化教育指導水平，為思政信息化教育指導提供充足支持，奠定高等職業教育規模擴展、質量提高、特色辦學基礎。