師范專業認證標準下師范生培養策略研究*

徐雪 黃永輝 （哈爾濱學院信息工程學院）

為貫徹落實黨的十九大精神，構建高素質的教師隊伍，按照國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求，推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量，2017年11月8日，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知，建立師范類專業國家統一認證工作體系。師范專業認證有利于促進教師教育內涵式發展，提高師范類專業建設水平和人才培養質量。

一、基于認證標準對師范類畢業生的要求

師范專業認證標準對師范類畢業生的要求主要包括踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四個方面基本內容。

（一）踐行師德

德育為先，樹立立德樹人的教育理念。學高為師，身正為范。“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道”，要以德立身、以德立學、以德施教，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。對師范類畢業生的要求之一就是有對教育的熱愛和對學生的關愛。師范生的政治理念、教育理念都應建立在堅定的理想信念的基礎上，要不斷提升自身的政治覺悟。“四有好老師”標準：有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。要求師范生加強對于德育的關注。“仁愛之心”是“四有老師”的標準之一，在教育實踐中，教師應具有關愛學生的教育情懷，對學生一視同仁，同時進行個性化教育。

（二）學會教學

1.教學能力

（1）寬厚的理論知識

學術性和師范性是教師教育的基本屬性，師范生不僅要有豐富的專業知識，還應深化跨學科交叉知識學習，整合通識知識和專業知識，以滿足多樣化的學習需求，讓學生在多學科交叉的環境下適應未來的變化。除了強化學科課程與教育理論課程知識掌握外，師范生還應具備一定的人文素養與藝術修養，在信息化社會背景下，需具備必要的人工智能知識，掌握智能化、數據化、網絡化的技術知識。[1]師范教育應與中學需求無縫銜接，師范生需熟知中學教學內容，并能以教育專業視角審讀分析中學教學。

（2）精藝的教師技能

習近平總書記在給國際教育信息化大會的致信中指出：當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發展的前景。師范專業認證的主要目的是提升教師的綜合素質。精技能、讓學生個個身懷絕技。加強普通話和教師口語技能訓練、教師書寫技能訓練之外，培養教師信息化素養的重要性不容小覷。師范專業應當在教師教育課程中融入更多與提升師范生現代教育技術水平有關的課程內容和實踐環節，要求師范生能夠靈活使用現代化教學工具開展教學活動，同時，還要培養師范生終身學習的能力，以適應教育發展需求。

2.教學評價

教學評價不僅能促進教學質量的提升，而且有助于教師的專業化發展。教育的對象、教育的出發點和歸宿都是人，教學評價應體現以人為本思想。從某種角度來說，教學評價是促進學生和教師共同發展的過程。一節課是否有效以及學生是否達到了課程設定的目標要求，師范生需具備相應的教學評價能力，可采取量化評價與質性評價相結合的方式來監控課堂教學質量，注重對學習過程的評價，開展多元化評價。

（三）學會育人

掌握班集體建設與管理的策略與技能，熟悉綜合育人的路徑及方法，能根據學生心理發展特點開展班團隊活動，具有較強的德育管理能力，具備與同行、學生、家長進行有效溝通與協作的知識與技能，勝任班主任工作。[2]和諧的師生關系是實現有效教學的催化劑，師范生應學會與學生進行有效溝通，建立良好的師生關系。師范生需具備仁愛之心，在充分了解學生的基礎上，能夠對學生生活及學業進行指導。信息社會背景下，網絡信息來源廣泛，既有積極信息也有消極因素，而個體的心理接受與心理承擔能力各有所異，造成部分學生出現心理問題。師范生自身應積極向上、健康樂觀，不斷提高自身心理健康服務能力，能為學生減壓，對學生進行有效的心理疏導。無論是優等生還是學困生，都希望得到教師的指正與認可，師范生還應學會有效地反饋。通過反饋，及時了解學生在生活、學業、心理方面的困惑，提出可行性建議。

（四）學會發展

互聯網迅猛發展的大環境下，知識更新日新月異，師范生應具有終身學習的能力，以滿足自身發展和未來教育的需求。

1.反思能力

教學反思不僅僅是對教學經驗的總結，也是伴隨整個教學過程的一種監督、分析和解決問題的活動。通過反思，教師可以發現教學中的不足，把教學實踐提升到新的高度。學生通過自我學習反思發現自己學習中的短板，及時進一步學習并完善知識點。反思是全面發展教師和學生的過程。師范生應養成反思習慣，并掌握常用的教學反思方法，如，質疑反思、換位反思和對比反思等。

2.教學研究

作為教師應結合自身的教學開展一定的教學研究活動，教學研究與有效教學兩者之間是相輔相成的關系，能夠在一定程度上促進有效教學實施。師范生在獲取知識過程中要有意識地發展自身的創新精神和更新教育理念，應具備文獻檢索、數據分析、論文寫作等基本的教學研究能力。

二、基于認證標準對師范生培養的幾點建議

（一）課程思政全程貫穿

師范生的培養中，首要的工作應該是德育。教師應堅持正確的政治方向，要堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，將課程思政貫穿人才培養全過程。課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。教師應樹立課程思政觀，充分挖掘課程思政元素，合理設計思政環節，將思政教育有機、有效地融入教學各環節。從頂層設計將德育作為課程教學的目標，在課程教學大綱中設計思政環節，并與專業發展教育相結合。建立課程思政教學案例庫，課程思政教學設計不僅應遵循一般社會科學研究的原則，而且也應適合思想政治教育學科的特殊性原則。

理論教學與實踐教學采用三段式教學，“課前、課中、課后”全方位融入思政環節，通過課前啟發式教育、課中體驗式教育、課后感悟式教育，將思政教育的引領價值作用落實落細，同時也提高了專業教師的育德意識和育德能力。教師開發出思政教學案例、視頻，增強課程的吸引力。課程開始后的前5分鐘，引入與教學內容相關的思政微要點，如，知識文化背景、名人軼事、學科動態、現實生活應用案例等，引導學生注意將學習知識的要點和學習中容易出現的問題。在課中體驗式教學中，教師結合案例進行現場啟發與指導，培養學生實事求是、團隊合作、質疑和探究的精神。課后感悟式教學是利用課程結束前5分鐘讓學生分享在教師情懷、教師規范、職業道德和操守等方面的感悟。學生通過啟發、體驗、感悟分享，認識到思政和教師職業道德的重要性。

于2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》，對中小學教師職業道德做了明確的界定：愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。[3]大部分師范專業的通識教育課程模塊中都開設了如《思想道德與法律基礎》《形勢與政策》課程，但沒有開設獨立的關于教師職業道德和教育政策法規的課程。而師德的養成教育主要體現在過程中，可以在學校里開展多樣的主題活動來促進師范生師德的養成。如，校園文化建設、教師技能大賽、演講比賽、支教活動、名師講座等方式，助力師范生繼承中華優秀傳統文化，傳承中華師道，堅定從教意愿。

（二）優化課程、強化實踐

師范類專業認證標準對課程內容的要求是“課程內容注重基礎性、科學性、綜合性、實踐性”。它主要包括教育基礎理論課程、學科教育課程、教育技能課程以及教育教學研究課程等四個方面的內容。

1.設置合理的教師教育課程結構

教師教育課程是聯系宏觀教育理念和微觀教育實踐的橋梁，[4]是解決教師“怎樣教”的課程。單獨設置教師教育課程模塊，開設的教師教育課程具有模塊化、選擇性和實踐性的特性。教師教育課程模塊分為必修課程和選修課程，滿足學生必備的教師教育知識儲備與個性化需求。選修課設置比例不能太低，應充分體現學生的主體地位，有助于學生個性的發展。除設置相應學科教學知識課程外，還應注重加強師范生育人功能的課程設置，如開設“班級管理學”“青少年心理發展”“學校管理學”“兒童學”等課程，幫助師范生根據學生認識及其身心發展規律掌握相應的教育教學的理論，形成科學的育人觀。一些教育教學研究的最新成果、學科前沿知識應及時地引入到課程內容中，如開設“中學名師專題講座”“教育科學研究方法”“教育知識與能力”等課程，使師范生及時了解中學教學研究動態。加強教師教育實踐課程的建設，教育實踐課程的學習是師范生經驗養成的一個必不可少的環節。建立長期穩固的教育實踐基地，與地方教育行政部門和中學建立“三位一體”的協同培養機制，一方面為師范生提供教育實踐平臺，另一方面為專業教育教師提供深入中學一線掛職鍛煉的機會，了解中學教學最新教育動態的基礎上，為中學開發校本課程和教育理論上的指導課程，實現合作雙贏。

有效的教學離不開科學的教學評價，在教師教育課程選修模塊中開設“教育測量與評價”課程，同時教師在教學實施中注重教學評價的使用與方法滲透，培養師范生教學評價的能力。通過教學檢測，將所有信息匯總、綜合分析后，就可進行價值評判，得出教學診斷結果，明確教學中存在的問題癥結及弊端，提供改進和完善的依據、策略與方法，促進學生的發展。微觀上，教學評價的結果能夠為教師完善教學、提升教學的有效性提供努力方向；可以為學生改進學習方法、提高學習效率提供改善的方法。宏觀上，教學評價全面提升學生核心素養，解決教育現狀與社會經濟發展之間不協調的矛盾。通過信息反饋、調節教學實現預設教育目標，這就是教學評價的調節功能。調節教學內容，控制教學進度、教學節奏、教學密度、教學難度等，調控功能對教師素質的提高和教學能力的提升必不可少。

2.現代信息技術豐富師范生技能

進入21世紀以來，互聯網向各行各業的滲透以及行業之間的跨界融合發展加速了以知識經濟、信息經濟、服務經濟為代表的現代社會的進步，其核心特征是以人為本的個性化服務和智能服務。信息技術在教育領域的廣泛應用對教育理念、模式和走向都產生著革命性的影響。因此，必須順應信息技術的發展方向，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。改變教學范式、改變學習方式、改變評價模式、改變教育管理、改變教師專業成長甚至改變學校組織，以創造新的教育業務流程并實施靈活、發展、終身、個性化的生態的教育方式。

在現代教育技術的影響下，教師的教學活動發生了重要改變，具體表現在以下幾個方面：

第一，現代教育技術改變了教師的教學思想和觀念等。現代教育技術打破了傳統的教育教學模式，改變了課堂教學模式以及師生關系等，在這種情況下，教師要想有效地開展教學活動，就必須以現代教育技術為支撐來轉變自己的教學思想和教學觀念等。第二，現代教育技術對教師的教學基本功提出了新的要求。現代教育對教師教學基本功的要求日益提高，除了要求教師具備原有的三字一話教學基本功，還要求其具有信息技術的基本功。比如，編寫電化教案、熟練操做各種媒體、掌握線上教學手段、會收集處理各種信息、會對信息資源進行及時調控反饋、制作微視頻等。第三，現代教育技術改變了教師的教學方法。現代教育技術的應用使教師教學方法發生了根本性的變化，計算機多媒體輔助教學、網絡教學手段使教學手段更加靈活多樣。

在教師教育課程模塊中開設“書寫訓練”“教師語言藝術”課程，訓練師范生三字一話教學基本功，學校還要完善教育教學設施，建立智慧教室、師范技能養成館、微格教學教室、專業實驗室等教師技能實訓平臺，滿足教學實踐需求。在教師教育課程模塊中開設“現代教育技術”課程，使學生掌握必備的課件制作、微視頻制作等計算機輔助教學手段，并在專業教育見習、教育實習、頂崗實習等實踐環節中有效落實。師范生需具備必要的人工智能知識，相應開設python課程，滿足師范生未來發展中對數據收集、數據分析與數據處理的需求。建設開發一些優質的教師教育課程資源，建立中學優秀教學案例庫，包括電化教案、優秀教師教學視頻、課件和微課，并利用微格教學把學生講課、說課、評課制作成視頻集，供學生參考學習，不斷提高自身的教學技能。

（三）注重教學反思與教學研究

范·德瑞爾和帕克的研究都證明了教師的教學反思是影響其學科教學知識形成的關鍵因素之一。[5]教學反思以探究和解決教學問題為基點。教師通過反思優化教學，通過反思提高能力。反思使教師和學生全面發展，把學生“學會學習”與教師“學會教學”統一起來。教師可以采取三段式教學反思，即教學前反思、教學中反思和教學后反思，幫助師范生形成反思意識，提升教學反思能力。

1.教學前反思

教學前反思主要包括兩個階段：一是教學條件分析，即對這一時間學校內外教學條件的綜合評價和預測；二是選擇階段，其是在分析環境條件之后，教師對教學目標、教學內容、教學方法和組織形式幾個選項加以抉擇的過程，在這一過程中，要確保各個選項的適宜性、可行性和可接受性。

2.教學中反思

在教學過程中，不可避免地會發生一些預料外的情況。此時，教師就需要根據實際教學情況隨時做出反思。在和學生的相互作用中，根據對學生的觀察結果教師也會對自己的教學計劃做少量的恰當地調整。

3.教學后反思

教師在一節課或一個階段后，對所教學班級的狀況進行評估。例如，考慮這節課的主要教學目的是否達到，主要教學方法如何改進，如何為下一次教學做準備。

師范生應具備一定的教學研究能力。在教師教育課程選修模塊中開設“中學名師專題講座”“教育科學研究方法”“教育知識與能力”等課程之外，教師還要在各教學環節中培養師范生的教學研究能力。采取多樣化教學模式促進學生自主學習，培養學生探究能力和創新意識。如，采用翻轉課堂教學模式，將數字化學習、面對面學習的優勢結合起來。在翻轉課堂上，學生通過智能移動終端獨立自主地在學校搭建的信息傳遞平臺中獲取知識，學生在課堂上自主合作探究，定期開展主題式教學，進行主題式課堂研討活動。學生以匯報形式展現成果，教師根據學生小組學習匯報的情況進行有針對性地講解，使學生初步學會研究。運用任務驅動教學模式開展教學活動，教師依據學生已掌握的知識和具備的思維能力合理設計任務，并且為學生發布任務。任務和作業要結合學生的真實情況和興趣，將教育內容融入教育環境，增強學生的開放思維和知識發現探索能力。可以布置運用大學知識解決中學實際問題的大作業，一方面學生鞏固了所學知識，另一方面幫助學生熟悉了中學階段的教學內容，從高觀點下分析、解釋、處理初等問題，為今后學生從事基礎教育工作奠定理論基礎。