人工智能時代教師角色的定位及其實現(xiàn)路徑*

孫巖 江麗雯

（1.齊魯師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，濟南，250200；2.齊魯師范學(xué)院山東省中小學(xué)師訓(xùn)干訓(xùn)中心，濟南，250013）

1956 年，美國達(dá)特茅斯（Dartmouth）會議上確定人工智能（Artificial Intelligence，簡稱 AI）的術(shù)語。經(jīng)過60 多年的發(fā)展，人工智能已在圖像識別、語言識別、機器視覺、自動駕駛、安防等領(lǐng)域取得較大進展。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，人工智能機器逐漸像人一樣能夠看懂、聽懂、運動和思考。作為一項引領(lǐng)未來時代變革的技術(shù)，人工智能影響著人們的日常生活，推動教育領(lǐng)域革命性變革，“專業(yè)特質(zhì)與技術(shù)替代”的論爭促使人們重新審視教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值。立足人工智能發(fā)展的時代需求，從教育的本質(zhì)與知識的社會價值出發(fā)，以促進人的發(fā)展為目標(biāo)，分析教師角色定位的專業(yè)基礎(chǔ)，探討教師角色新定位的影響要素及其實踐方式，對教師專業(yè)發(fā)展具有理論指導(dǎo)和實踐借鑒價值。

一、人工智能時代教師角色定位的專業(yè)基礎(chǔ)

當(dāng)前，人工智能逐步運用于教育領(lǐng)域，學(xué)校教育的某些工作正在與人工智能相結(jié)合或被人工智能所取代。在這種情況下，教師工作的獨特性和專業(yè)性應(yīng)集中于人的價值提升和潛能開發(fā)。以教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵分析為基礎(chǔ)，探討教學(xué)互動和教學(xué)評價內(nèi)容的新變化，能深入理解教師角色定位的專業(yè)基礎(chǔ)，明確人工智能時代教師角色定位的理論依據(jù)和實踐條件。

1.教師專業(yè)素養(yǎng)的豐富化

以教學(xué)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)建構(gòu)的教師教育理論看來，教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面的內(nèi)容[1]。教師通過教學(xué)互動引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識、發(fā)展能力，通過教學(xué)實踐不斷完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、強化教育教學(xué)技能，形成專門、穩(wěn)定的專業(yè)素養(yǎng)。以知識的教與學(xué)為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，教師在教學(xué)實踐中不斷實現(xiàn)自我發(fā)展。然而，在人工智能技術(shù)逐漸融入課堂的情況下，教師在知識傳授、能力培養(yǎng)上的工作效能與機器人教師相比并不占優(yōu)勢，比如布置作業(yè)、批改作業(yè)、搜集匯總教學(xué)信息和教學(xué)數(shù)據(jù)分析的事情，對學(xué)生個性特質(zhì)、學(xué)習(xí)難點、障礙點等進行精準(zhǔn)定位的事情[2]，機器人教師的技術(shù)熟練程度和工作效率更高。尤其是教學(xué)知識的數(shù)據(jù)化加工與分析，人工智能主導(dǎo)下的機器人教師比人類教師具備更精準(zhǔn)、更有效的技術(shù)優(yōu)勢。對此，教師應(yīng)突破以知識建構(gòu)為主的教學(xué)互動方式，著重在學(xué)生的社會性交往、情感、價值觀等方面進行引導(dǎo)和示范。我們應(yīng)看到，即使人工智能會深刻影響師生之間知識建構(gòu)和信息互動的方式，但教師與學(xué)生之間的心靈交互和情感生成是機器人教師無法取代的。教育活動不僅僅是知識的傳遞，教師也不只是傳遞知識的“工匠”。教師所從事的是一項培養(yǎng)人的專業(yè)工作，他們在教學(xué)中進行著人與人之間整體性的交流和對話，指向人的身體成長與精神自由的融合。教育作為一項培養(yǎng)人的社會活動，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、具有社會能動性的人，教師通過開展系統(tǒng)的教育教學(xué)活動，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能，引領(lǐng)他們成長為有理想、有追求的社會人。當(dāng)人工智能將教師所從事的工具性、技術(shù)性的專業(yè)工作所替代時，這也意味著我們必須超越人工智能、技術(shù)化時代的技術(shù)理性來分析教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素，著力發(fā)掘教師在引導(dǎo)人的心靈完善、德行養(yǎng)成、價值歸屬等方面所具備的專業(yè)優(yōu)勢，推動教師自主建構(gòu)面向人的整體性、身心和諧發(fā)展的專業(yè)知識，并在教學(xué)設(shè)計、實施與評價中形成自主反思與創(chuàng)新的專業(yè)技能，在師生互動中形成善于傾聽與疏導(dǎo)的專業(yè)情意，從而成長為具有廣博知識涵養(yǎng)、多維教學(xué)技能、強勁教學(xué)引領(lǐng)力的專業(yè)教育工作者。

2.課堂教學(xué)互動的多樣化

人工智能在教學(xué)中應(yīng)用以大數(shù)據(jù)進課堂為先導(dǎo)。通過收集、處理、分析與預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，人工智能技術(shù)與課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程展開及教學(xué)成效評價緊密結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性進行追蹤分析，為教師開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)提供必要的依據(jù)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)能夠較為全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)分析，可以理性判斷學(xué)生的認(rèn)知偏好與學(xué)習(xí)風(fēng)格，進而依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)需求建構(gòu)課程資源，學(xué)生也由知識消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)造者[3]。另外，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生表現(xiàn)出更強烈的學(xué)習(xí)主動性和積極性，能更深入地與教師進行課堂互動。這就要求教師運用人工智能技術(shù)全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而擺脫繁冗、機械的重復(fù)性工作帶來的不利影響，集中時間和精力來深入探討學(xué)生知識內(nèi)化的引導(dǎo)方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。在這種情況下，教師的教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容選擇、方法運用等都會全面呼應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需求，教師與學(xué)生形成更親密的師生關(guān)系，師生共同參與的課堂教學(xué)互動也因此具有生動性。

當(dāng)前人類科學(xué)研究的前沿成果通過人工智能平臺展現(xiàn)出超越現(xiàn)實的可能性。人工智能朝著“人機一體”或“人機融合”方向發(fā)展的情況下，納米技術(shù)、基因技術(shù)為人從生理、肉體上與機器合為一體創(chuàng)設(shè)了必要條件，人們所期望的“機器的人化”和“人的機器化”具有成為現(xiàn)實的可能。機器和人腦建立有機聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵技術(shù)一旦實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，那么機器與人腦之間的意識傳導(dǎo)和信息傳輸將成為可能，“人機融合”的科學(xué)構(gòu)想將完全實現(xiàn)。對此，有學(xué)者認(rèn)為，從科技發(fā)展的趨勢來看“意識上傳成為現(xiàn)實只是個時間問題”[4]。如果意識能夠真正上傳機器并永久保存，那么人的思維、精神就可突破身體壽命的局限。但是，通過機器與人腦聯(lián)結(jié)來實現(xiàn)的“意識傳導(dǎo)”將會改變教育的本質(zhì)屬性，如果在教學(xué)活動中，人腦和電腦、互聯(lián)網(wǎng)等直接連為一體，通過這種方式，人可以直接借助人工智能技術(shù)有可能實現(xiàn)、達(dá)到歷史上從來不可想象的超能力[5]。以此建構(gòu)的超現(xiàn)實的“人機一體”教學(xué)模式將給教學(xué)的根本方式及其性質(zhì)帶來不可思議的沖擊，教學(xué)活動因此而出現(xiàn)顛覆性的變化，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也會突破時間和地域的限制，“教”的主體與“學(xué)”的主體也不再局限于教師與學(xué)生，教學(xué)的互動方式也更復(fù)雜多樣。

3.教師專業(yè)評價的多元化

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，如果只是將教師的教育教學(xué)完全等同于學(xué)科知識的傳授，那么教師所從事的只是一種標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的“教”的專業(yè)活動，其教學(xué)手段和外在表現(xiàn)形式是專業(yè)評價的主要內(nèi)容。在這種情況下，人工智能完全可以取代教師的工作。然而，教師所從事的是培養(yǎng)人的專業(yè)工作，通過有效的教學(xué)設(shè)計與豐富的教學(xué)實踐，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展；教育是引導(dǎo)人的精神走向崇高的獨特方式[6]。也就是說，教師所從事的專業(yè)活動不是向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步完善“精神世界”的建構(gòu)。通過“教”與“學(xué)”的互動，教師引導(dǎo)學(xué)生由運用感官觀察世界轉(zhuǎn)向用理性思辨去透視客觀實在，從而激發(fā)學(xué)生的理性思考與批判，促使學(xué)生不斷追求生命的真、善、美。教師所從事的專業(yè)活動直接指向師生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，其最終所追求的是培養(yǎng)人的正義、智慧、自制與勇敢的品格。

從社會發(fā)展來看，人們對教師的重視和敬仰主要體現(xiàn)在教師專業(yè)評價所關(guān)注的領(lǐng)域，教師專業(yè)評價的對象、內(nèi)容比方法、手段更加重要。當(dāng)前教師專業(yè)評價聚焦于教師所具備的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)技能，以及教師專業(yè)發(fā)展的表征化、事實性的教學(xué)成果。如果教師日常工作中瑣碎的、事務(wù)性的任務(wù)由人工智能代勞，那么他們就會更從容地對教學(xué)資源進行理性分析，并深入思考教學(xué)的社會價值，集中探討如何更好地將理性思考付諸實際行動，由此，教師形成一些心靈的重要品質(zhì)，如判斷力、批判力、愛、寬容、正義等。對于人工智能時代的教師教育來說，我們應(yīng)該把這些心靈的重要品質(zhì)作為教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時也作為教師評價的重要內(nèi)容[7]。更進一步來說，人工智能時代的教師教育應(yīng)培養(yǎng)教師獨立思考、自主發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)知識傳授的“工具人”，更不是培養(yǎng)教師成為一個機器上沒有思想的齒輪輪牙[8]。因此，教師是否具備探討“為何而教、教什么以及如何教”等根本問題的能力，以及能否明確教學(xué)的基本原理、形成自主探究的專業(yè)實踐方式，并最終確立其專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和行動方式，是人工智能時代教師專業(yè)評價的主要內(nèi)容。

二、人工智能時代教師角色的新定位

人工智能逐漸滲透日常生活的條件下，人類知識傳播方式更便捷、傳播速度更迅速，知識表征方式更具個性化和發(fā)展性，人們獲取知識、接受教育的機會不斷增多。這也就意味著教師傳授確定性知識的專業(yè)職責(zé)可由人工智能替代，教師可將更多精力投入“人的教育”探究，關(guān)注教育活動中人的價值訴求和根本需要，教師的角色也因此聚焦于下述幾方面。

1.學(xué)習(xí)的分析者和價值的引領(lǐng)者

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中，學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為也隨之轉(zhuǎn)化為海量的非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是教師開展有效教學(xué)的重要依據(jù)，也是教師對學(xué)生已有學(xué)習(xí)情況和成長趨勢進行專業(yè)分析的前提條件。面對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的海量信息，教師應(yīng)具備檢索、辨析、提煉、整合與學(xué)生成長相關(guān)信息的能力，更進一步說，教師應(yīng)用人工智能技術(shù)對每一位學(xué)生進行動態(tài)的、即時的認(rèn)識與分析，以掌握學(xué)生身心發(fā)展的真實狀況，為學(xué)生成長提供個性化的教育服務(wù)。那么，學(xué)生接受教育以來所有的學(xué)業(yè)評價與實時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、個體成長歷程數(shù)據(jù)，以及基于穿戴技術(shù)即時獲取的學(xué)生的身體機能數(shù)據(jù)[9]，為教師全面認(rèn)識與分析學(xué)生成長狀況提供直接依據(jù)。具體來說，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要參與者，運用人工智能技術(shù)來收集學(xué)生身心發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，將系統(tǒng)化的建模分析數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為直接反應(yīng)學(xué)生成長基礎(chǔ)與發(fā)展需求的教育信息，為教學(xué)活動調(diào)整和教學(xué)方案優(yōu)化提供直接指導(dǎo)。在人工智能影響下，教師通過數(shù)據(jù)收集和集中分析全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和成長趨勢，為學(xué)生個性化發(fā)展提供必要指導(dǎo)。

人工智能內(nèi)在規(guī)定性決定了其具有機器的一般屬性，將其應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析，可緩解教師專業(yè)分析的工作強度，也有助于教師更全面地對學(xué)生開展專業(yè)分析，強化教師專業(yè)分析的效度。然而，人工智能不具備人的“德性”和“價值”，不能從人的心靈需要和精神歸屬上去分析人類的學(xué)習(xí)活動。而教師所具備的獨特的人類文化價值和精神引領(lǐng)作用，能彌補人工智能在教育領(lǐng)域的這一缺憾。因為從個體的社會角色來看，教師不只是一種社會職業(yè)的名稱，或一種社會現(xiàn)象的構(gòu)成要素，更重要的是，教師還是個人獨特的生活方式、文化形態(tài)、文化歸屬、文化活動、文化習(xí)性和生活風(fēng)格[10]的綜合。在教育教學(xué)活動中教師不只是向?qū)W生傳授知識、強化技能，他們在教學(xué)活動中的言行舉止都帶有個人的風(fēng)格特色，凝聚著教師的生活閱歷、社會經(jīng)驗和精神追求，甚至可以說，教師在教學(xué)活動中傳授的知識和技能是其人格表現(xiàn)的重要方式。因為真正的“教育”意味著精神的提升、情感的熏陶、價值觀的引領(lǐng)……教育是關(guān)于靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積[11]。由此可見，人工智能時代的教師更關(guān)注學(xué)生的心靈世界，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生價值觀塑造、精神世界構(gòu)筑的重要職責(zé)，是學(xué)生認(rèn)識世界、理解生活、融入社會的引路人。

2.個性化的促成者和社會化的陪伴者

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和理解能力存在差異，他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出明顯的個性特征與個人偏好。這就要求教師依據(jù)每位學(xué)生的個性、特長和興趣等選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計有吸引力的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。當(dāng)前，智慧課堂廣泛應(yīng)用人臉識別、動作識別、語音識別等，這為師生開展多層次的課堂互動提供技術(shù)支持，但也標(biāo)志著教師憑借自己的經(jīng)驗來觀察、判斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的任務(wù)將被人工智能技術(shù)所替代[12]。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化技術(shù)支持下，已初步建立在線教育體系，為學(xué)生提供自主選課、智能教輔、智適應(yīng)學(xué)習(xí)的教育資源；教師能夠?qū)W(xué)生選課情況、學(xué)習(xí)進度、學(xué)業(yè)評價等相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理與分析，對學(xué)生學(xué)業(yè)進展、個人興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等形成清晰的認(rèn)識與發(fā)展性評價。據(jù)此，教師可根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段和水平，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，與學(xué)生進行多角度信息溝通和人際互動，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用在線教育平臺，整體設(shè)計與學(xué)生個人興趣相符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇與其學(xué)業(yè)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，明確具有個性特征的學(xué)習(xí)路徑，在交互式學(xué)習(xí)中形成獨具特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

人是構(gòu)成社會的最基本元素，社會是人價值體現(xiàn)的根本所在，人類學(xué)習(xí)的最終目的也是為了社會更好地發(fā)展。學(xué)校不僅是人類制度化學(xué)習(xí)的重要場所，也是個人在家庭之外實現(xiàn)社會化的重要場域。在人工智能技術(shù)不斷滲入學(xué)校日常生活的情況下，為促使學(xué)生掌握更多知識、學(xué)習(xí)更重要的社會生存本領(lǐng)，學(xué)校不能只是運用人工智能技術(shù)綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案和進行發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人際交流和社會互動的機會。因為人的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講是社會經(jīng)驗實現(xiàn)人與人之間持續(xù)傳遞與不斷創(chuàng)新的重要方式，這就要求我們在社會生活中需要與他人共同學(xué)習(xí)，以及通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來學(xué)習(xí)[13]。在這一過程中，運用人工智能技術(shù)開展師生之間、學(xué)生之間的信息交流和人際互動，有助于學(xué)生形成對社會的客觀認(rèn)識和評價，能夠更清晰地界定個體的社會價值，促使他們成長為服務(wù)社會、造福他人的社會人。作為學(xué)生成長過程中的重要參與者，教師在學(xué)校教學(xué)生活中，可以通過各種方式引領(lǐng)學(xué)生理解社會規(guī)則、認(rèn)同社會規(guī)范并形成正確的社會歸屬感；還可以通過與其他教師的人際交往、與學(xué)生的成長互動、與家長的信息溝通等促進學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合理地利用智能機器，并與它們和諧相處。

3.心理的疏導(dǎo)者和情感的呵護者

人工智能是機器對人獨有的運算智能、感知智能和認(rèn)知智能的模擬，是由人所設(shè)計的自動化感知、學(xué)習(xí)、思考與決策系統(tǒng)。人工智能對人類知識進行加工和處理的過程，就是機器模擬人在知識存儲、傳播、創(chuàng)造、檢索與執(zhí)行等環(huán)節(jié)的基本操作方式，其中編程語言是人工智能有序開展工作的核心。這就導(dǎo)致人工智能不會出現(xiàn)與人進行“零距離”互動的情況，也無法像人一樣自主發(fā)現(xiàn)知識加工過程中出現(xiàn)的新問題。即使未來技術(shù)的發(fā)展可以使人工智能的思維方式與人更接近，但它不可能擁有人所特有的情感和心理體驗。“教學(xué)機器人……在傳遞價值觀、緩解情緒、學(xué)會與人相處等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與人類教師相比擬。實質(zhì)上，越是在人工智能時代，學(xué)習(xí)者越是需要人類教師。”[14]智能化時代，教師在教學(xué)活動中的主要任務(wù)是與學(xué)生進行心理互動和情感溝通，這也是教師的職責(zé)和專業(yè)價值所在。教師運用人工智能技術(shù)對學(xué)生成長需要和個性特質(zhì)進行精確跟蹤研究，并據(jù)此給予學(xué)生細(xì)致關(guān)懷和尊重，還通過建設(shè)性信息溝通和教學(xué)互動建立相互信任、彼此欣賞的師生關(guān)系。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“數(shù)據(jù)化”資源的大量應(yīng)用而可能會出現(xiàn)的一些心理問題，能在師生間的相互尊重和理解中得到緩解；學(xué)生在編程、編碼、算法的“機器化”環(huán)境中，能感受來自教師和同學(xué)的關(guān)心，體會到生命的溫暖和仁愛的力量，從而有助于他們身心健康發(fā)展。

人工智能應(yīng)用于教育教學(xué)活動，為制度化的學(xué)校教育帶來諸多變化。現(xiàn)代信息技術(shù)改變了學(xué)校教學(xué)的組織形式，重組了學(xué)校教學(xué)資源，持續(xù)創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺。以移動終端平臺和互聯(lián)網(wǎng)+相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)校建構(gòu)起實體課堂教學(xué)融合開放式的網(wǎng)絡(luò)資源的課程體系，學(xué)生所面對的是線上學(xué)習(xí)（e-Learning）與線下實體學(xué)校教育相融合的混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）[15]資源。在這種情況下，人工智能在試題命制與審閱、學(xué)習(xí)需求研判、學(xué)習(xí)成效測評等方面具有明顯優(yōu)勢，它們運用編程語言精確地完成教學(xué)數(shù)據(jù)的整理與分析，能夠代替教師、不知疲倦地完成個性化學(xué)習(xí)方案的制定、實施、評價與改進。不容忽視的是，人工智能缺乏人性和溫情，在某些智能上（精力、記憶力、計算力、感知力甚至判斷力）遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開人類[16]，由其主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動過于強調(diào)程式化的工具運用和理性的分析。如果學(xué)生長時間處于程序化的學(xué)習(xí)環(huán)境，只追求工具的理性和海量數(shù)據(jù)加工卻忽略了非理性的情感溝通，那么心智未完全成熟的青少年學(xué)生極易出現(xiàn)心理焦慮和成長困惑，繼而產(chǎn)生情緒波動和情感不適。作為能在教學(xué)活動中準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、確切了解學(xué)生心理與情感狀態(tài)的專業(yè)人員，教師可通過言語溝通和行為互動引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對成長中的情緒波動和情感困惑，促使學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，積極調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。由此看來，教師通過情感投入和思想引導(dǎo)幫助學(xué)生保持良好的身心、緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等功能不僅不可取代，反而顯得愈發(fā)重要[17]。智能化時代的教師不僅承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的職責(zé)，還應(yīng)集中關(guān)注學(xué)生的心靈世界和情感歸屬。

三、人工智能時代教師角色定位的實現(xiàn)路徑

教師運用人工智能技術(shù)開展教育教學(xué)活動，能夠從繁瑣、復(fù)雜、海量的教學(xué)信息加工中獲得解放，并以學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，整合多種教育資源，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要條件。這也要求教師以專業(yè)角色定位為基礎(chǔ)，通過多種途徑來深化專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，以提升其智能化時代專業(yè)角色的社會影響力。

1.以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動“智能化”教學(xué)環(huán)境建設(shè)

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用，學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源發(fā)生巨大變化。學(xué)校信息化工程涵蓋校園每一個角落，信息無線傳輸和在線交流成為日常教學(xué)工作不可或缺的構(gòu)成部分。在教學(xué)中，承載學(xué)科知識的紙質(zhì)傳統(tǒng)媒介逐漸被電子媒體、電子書本取代，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式從以“文字”信息為主體向數(shù)字化的文本、圖形/圖像、視頻、動畫、音頻等多媒體信息為主體轉(zhuǎn)移[18]，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與改進成為社會關(guān)注重點。教育主管部門和各地政府在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，籌措平臺建設(shè)資金，全方位推進高速移動網(wǎng)絡(luò)、智慧教室、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；學(xué)校通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校本研修、信息化教學(xué)比賽、專家講座等，不斷充實“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這既是人工智能時代教師角色定位的前提條件，也是教師利用網(wǎng)絡(luò)資源便捷性、豐富性、發(fā)展性的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建信息多元、民主平等學(xué)習(xí)環(huán)境的重要基礎(chǔ)。

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺建立的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生開展“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)必要條件。這就要求教師具備整合線上線下教學(xué)資源的能力，能充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的信息和數(shù)據(jù)搜索功能，累積引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的多類型學(xué)習(xí)資源，也為全面認(rèn)識和分析學(xué)生成長狀況提供數(shù)據(jù)支撐。需要關(guān)注的是，在現(xiàn)代化、信息化快速發(fā)展的社會環(huán)境中，青少年在身心快速發(fā)展的情況下直面海量的線上學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)活動中容易出現(xiàn)“自我中心化、情緒易波動、逃避現(xiàn)實問題”等現(xiàn)象，他們對“智能化”教學(xué)環(huán)境的理解力和認(rèn)同感較強，期盼“智能化”教學(xué)環(huán)境提供豐富的學(xué)習(xí)資源。面對學(xué)生成長需求，教師應(yīng)重視人工智能強大的數(shù)據(jù)分析和信息搜集功能，立足于教育的“育人”功能，利用人工智能技術(shù)了解學(xué)生成長的內(nèi)心需求、價值追求和情感歸屬，創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生進行知識交流和智慧碰撞的條件。

2.構(gòu)建新型教學(xué)形態(tài)推進課堂教學(xué)變革

在云計算與大數(shù)據(jù)不斷與社會生活相融合的情況下，學(xué)校的教育活動處于現(xiàn)實和虛擬逐漸融合的智慧教育空間，教學(xué)資源和師生互動方式也變得更豐富多樣。對教師來說，在教學(xué)中既要系統(tǒng)地發(fā)掘?qū)W校辦學(xué)空間的實體優(yōu)勢，又要充分利用線上教學(xué)與線下互動相結(jié)合所帶來的便利與快捷，促進虛擬與現(xiàn)實教學(xué)資源整合與開發(fā)。不容忽視的是，受全球新冠肺炎疫情影響，線上教學(xué)組織形式和實施途徑被人們普遍接受，各大教育平臺持續(xù)不斷開發(fā)和推廣各種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)互動軟件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)便利條件。例如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，制作方開發(fā)一款匯集知識點講解、例題展示、練習(xí)鞏固、習(xí)題評閱、強化改進的應(yīng)用軟件，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載并注冊賬號，就可快速有效地完成數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)與練習(xí)，其實際效果與課堂教學(xué)實效相似。這不僅為學(xué)生提供了個性化的自學(xué)資源，也在客觀上推動“課堂教學(xué)以知識傳授為主”的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使教師樹立順應(yīng)社會現(xiàn)實需要的發(fā)展理念，將教學(xué)的重點放到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。因為未來的學(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)出“學(xué)生線上學(xué)習(xí)，教師線下督促、管理和陪伴三位一體的形態(tài)”[19]，師生平等互助的新型教學(xué)形態(tài)也因此建立，教師由知識“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長“陪伴者”。

課堂教學(xué)通過知識的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)人的科學(xué)思維品質(zhì)，促使學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)人生理想和生命價值。教學(xué)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的過程發(fā)生在師生共同的語言環(huán)境中，師生間的言語互動是有效教學(xué)活動開展的必要條件。人工智能進入課堂教學(xué)，就意味著人機對話的語言體系成為學(xué)習(xí)資源的組成部分，學(xué)習(xí)過程中的啟示領(lǐng)悟、行為改變等也由人機對話而引發(fā)，教學(xué)中的智能化模擬和真人參與共同構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體。這種新型教學(xué)組織形式，雖因人工智能技術(shù)的參與而具有虛擬性，但教師和學(xué)生的真人參與和他們在參與過程中的變化是真實的，因為真實的人類文明通過教學(xué)內(nèi)容作用其中[20]。這讓我們看到，無論是真人參與還是人工智能技術(shù)的介入，知識學(xué)習(xí)都始終與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。在人工智能的影響下，課堂教學(xué)中師生交流的核心不再局限于人類知識，而以人機融合為基礎(chǔ)、以虛擬和現(xiàn)實共生為特征的學(xué)習(xí)資源也是教學(xué)工作順利完成的關(guān)鍵所在。

3.開展教育科研活動提升教師專業(yè)素養(yǎng)

人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和推廣不僅會改變教育模式、教育目標(biāo)、教學(xué)主體，也會對教學(xué)資源類型進行重構(gòu)，為教學(xué)活動變革與創(chuàng)新帶來思想啟迪。教育所指向的人才培養(yǎng)目標(biāo)更多地集中于研究型、能力型和發(fā)展型的人才，未來教育更注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。也就是說，人工智能時代的教育遵循（人的）本質(zhì)，培養(yǎng)思考者，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力[21]。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化促使教師以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，以促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展、引發(fā)學(xué)生心靈完善為要務(wù)。教師應(yīng)重新思考如何確立學(xué)生素養(yǎng)的分類標(biāo)準(zhǔn)、哪些素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要、怎樣有效促進這些素養(yǎng)的不斷提高，還要系統(tǒng)探討人工智能如何運用于素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師應(yīng)具備較高的教育科研素養(yǎng)，能夠站在專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長的立場上，運用科學(xué)的思維方式，從學(xué)生全面發(fā)展的視角分析教育所面臨的真實情境；從學(xué)生的個體成長需要出發(fā)，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)方法與長遠(yuǎn)的個人發(fā)展規(guī)劃，從而引領(lǐng)學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

當(dāng)前，教育領(lǐng)域運用人工智能技術(shù)對學(xué)校教育教學(xué)活動進行數(shù)據(jù)收集與分析，并對教育教學(xué)活動設(shè)計與發(fā)生過程進行計算機模擬，這一過程的整體規(guī)劃以教育教學(xué)基本原理為依據(jù)，其模擬結(jié)果能夠較充分地展示個體與教育要素互動的學(xué)習(xí)過程。運用人工智能技術(shù)，能對教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個性特征進行整體分析，能夠通過直觀呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心體驗的方式把不可見的教育發(fā)生變成可見。即使這可能是一個對個體成長的模擬，但它與教師的“教”同步進行，能有效地啟示學(xué)生并引起教育的發(fā)生。教師作為教學(xué)活動的引領(lǐng)者，應(yīng)從智能化時代的客觀要求出發(fā)，依據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生成長基本規(guī)律，探討新的教育模式和教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師運用實證研究和行動研究等方法，系統(tǒng)地搜集人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)變化和師生互動改變，以便立體化、動態(tài)化地掌握學(xué)生身心發(fā)展信息，為教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo)，也為教學(xué)模式變革和教學(xué)方法改進提供借鑒。

人工智能在教育上的應(yīng)用將為教師專業(yè)發(fā)展提供新的機遇和挑戰(zhàn)，教師不必?fù)?dān)心人工智能會使其在社會發(fā)展中逐漸消失，因為教師將是智能化教育環(huán)境的設(shè)計者、管理者、完全參與者以及學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，也依然是智能化時代傳播人類文明的使者和解惑釋疑的師者。