大學生創新創業背景下高校人才心理健康問題探究

邢玲玲 楊 歡

（[1]皖西學院電氣與光電工程學院 安徽·六安 237012；[2]皖西學院實驗實訓教學管理部 安徽·六安 237012）

0 引言

高校作為“大眾創業，萬眾創新”教育實踐的重要平臺之一，在我國經濟社會發展中起舉取足輕重的作用。然而，隨著高校“雙創”教育的火熱開展，高校大學生心理健康發展逐漸成為重要且不可忽視的問題之一，同時也是高等教育研究中的熱點之一。就一些以應用型研究為辦學方向、注重產學研合作、培養應用型人才為任務的高校而言，如何結合當今“雙創”的時代背景，深入分析高校學生心理健康問題，并給出有效的對策，直接關系學校應用型人才的培養質量和“雙創”教育的有效開展。高校輔導員作為從事大學生教育的工作者，身處大學生心理健康教育第一線，有必要及時了解新時代背景下大學生的心理與思想活動，便于今后開展各項教學管理活動。因此，高校輔導員應該重視對大學生心理健康方面的教育，分析“雙創”背景下影響大學生心理健康的因素，探索并開展多種形式的心理健康教育活動，更好地確保大學生能夠健康、全面的發展和成才。

1 創新創業背景下高校人才心理健康問題成因及對策

1.1 教學模式轉變引起的心理健康問題

借力信息技術的不斷發展所取得的各類技術成果，在“雙創”背景下，眾多高校深入開展了各類教學改革。高校教師依托各類質量工程項目建設任務，在所開設的各種課程教學中不斷更新教學手段和教學模式。MOOC、翻轉課堂、雨課堂以及智慧課堂等一系列新的教學模式和教學平臺出現在教學實踐中。新的教學模式更加注重學生的主導性以及師生的互動性，并建立智慧化的教學情景，摒棄了傳統教學模式中填鴨式的教學特點。這些創新的教學模式有效地提高了高校教學質量。然而，在教學改革的過程中仍然存在一些亟待解決的問題。通過實際教學課堂反映，部分學生在參與新的教學模式改革過程出現了一定的不適應。這些學生習慣于讓老師牽著鼻子走的學習思想與當前新的教學模式背道而馳，學習上也產生了一些情緒波動。甚至有部分學生對教學改革持排斥態度，從而由主動學習的不適應性行為逐漸激發并產生了主動的厭學的心理。針對這一問題，高校教育工作者要積極引導大學生改變學習方式，盡快適應新的學習情境。例如，可以引導和鼓勵學生利用各種手機客戶端或者電腦，參與優質線上教學資源的學習。同時與授課老師保持溝通，積極反映學習過程中存在的問題，和老師一起完善教學模式，深化教學改革。

1.2 人際關系處理不當導致的心理健康問題

正確處理人際關系是大學生創新創業過程中必須具備的重要能力之一，同時正確引導大學生處理日常學習和生活中的人際關系也是消除大學生心理問題的重要方法之一。在校大學生來自四面八方，他們的家庭背景、生活習慣不盡相同。因此，進行交往時應避免談及對方忌諱的事情。由于部分學生沒有考慮到這點，加之不擅交際、性格內向、畏懼與人交往等因素，從而造成部分大學生膽怯、多疑等不良心理，不利于正常學習與生活。長期以來，人們習慣用學習成績的好壞去評價一名學生，其結果迫使學生圍繞分數、名次、考試轉。而教育目標偏狹、教育內容繁難、品德教育缺乏等也成為不少學校面臨的突出癥結。殊不知包括人際交往能力、團隊協作能力、突破瓶頸的創新能力等一系列情商素養在大學生走出高校之后的重要作用會逐步凸顯。情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。美國哈佛大學著名心理學家戈爾曼曾指出，情商水平高的人往往社交能力強，外向而愉快，無論是獨處還是與眾人在一起時都能怡然自得。而這一品質對于創新創業也至關重要。因此，高校教育工作者更要盡可能地切身關注到每個學生的心理動態，更要意識到在“雙創”背景下，開拓培養智商、情商雙高的人才培養新體系的重要性和緊迫性，切莫讓學生在一味追求名次、榮譽等功利性的迷途上越走越遠。

1.3 創新創業定位激發的心理健康問題

一些應用型本科高校，承擔著培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才重要任務。而創新創業日益成為拓展大學生就業渠道的重要途徑之一。但是隨著大學畢業生數量與就業競爭強度逐年提高，一些學生在就業或創業的過程中未做好心理準備；也有部分學生好高騖遠，認為單位對自己是大材小用，導致他們在就業和創業過程中多次受挫，進而感到迷茫、消沉。與此同時，部分大學生在創業過程中搖擺不定，總覺得自己所進行的創新創業活動辜負了父母所期待兒女擁有“鐵飯碗”工作的期望，從而出現失望、怨天尤人等嚴重的心理問題。高校教育工作者應該多組織和開展關于就業觀的討論會，積極引導學生準確定位并形成正確的就業觀，充分認清就業形勢，拓展就業和創業渠道。

1.4 家庭境況導致的心理健康問題

家庭境況導致的心理問題貫穿于各個時代背景下大學生心理健康教育過程。安徽省作為長三角的重要組成部分，處于全國經濟發展的戰略要沖和國內幾大經濟板塊的對接地帶，近年來在經濟發展上取得了顯著的成果。然而，隨著教育支出，尤其是生活費用的提高，那些來自省內并不富裕或者有著不幸遭遇家庭的大學生既渴望得到老師和學生的幫助，但又礙于自尊心而未將家庭情況告知他人，更擔心受到其他學生的嘲笑和諷刺。物質生活方面的窘迫和特殊的成長環境導致部分學生出現抑郁、煩惱、自我封閉、自卑等心理。當這些不良的心理狀態在時間的推動下，內心的矛盾會越來越多，最后在一個特殊的事件的刺激之下，最終爆發，從而造成一些不良的社會現象。因此，高校輔導員從學生入學開始就要準確了解每一個學生的家庭情況，積極開展各種幫扶措施，例如獎學金、助學金的評選，實地走訪困難學生的家庭并提供一定的關切，對這些學生積極主動進行心理干預，盡力消除學生的經濟上和生活上的困擾，改善心理健康問題。

2 高校開展人才心理健康教育途徑分析

2.1 積極開展心理健康教育活動

面對大學生的心理健康教育問題，高校教育工作者需要進一步深入到大學生的學習、生活、人際關系當中。結合新環境新背景，及時準確了解學生存在的各種心理問題及其成因，有針對性的開展教育工作，并正確引導學生尤其是新生快速地適應大學期間學習及生活。此外，還需要重視對學生進行心理輔導等活動，利用心理輔導站的資源優勢積極培養他們抗挫折的能力；主動了解并傾聽學生訴說心理困惑，同時也要尊重學生、理解學生、關心并且信賴學生，真正做學生的良師益友。

2.2 努力提高心理素質教育能力

面對當前日益復雜的學生教育工作，高校的教育工作者需要不斷提高心理健康能力、素質修養能力，并保持樂觀的心態。他們可以積極主動參加心理健康學習、教育及培訓等活動，認真學習進而提高自身的心理學知識。與此同時，還需做好大學生的心理健康教育工作，有效利用與學生建立起的友誼及時與學生溝通，較好的了解其思想與心理狀況，提高其心理健康水平。

2.3 全面普及心理健康教育知識

定期開展心理健康教育的主題班會，有效組織學生進行心理健康的交談、知識講座等活動。與此同時鼓勵性格孤僻內向的學生多參與集體活動以及各種創新創業大賽，鍛煉其膽識，做到不卑不亢，從而使學生的心理朝著積極、健康的方向發展。鼓勵并引導學生之間建立正確的人際關系，并相互關心，相互進行心理交流。依托學生及時發現其他學生的不良心理預兆，進而對其進行開導、交談與引導。確保學生能夠緩解其心理負擔，正確處理好其心理問題，使學生較快的恢復正常的學習與生活。

2.4 多樣化溝通學生情感

疏導學生心理健康問題時，可采取多樣化的情感溝通方式。日益發展的信息科學技術也為我們開展學生心理健康教育工作提供了多樣化平臺。高校教育工作者可以使用QQ、微信、郵件、手機以及短信等方式與學生進行交談，將心理的困惑、煩惱告知好朋友或輔導員。還可依托所建立的心理輔導站，微信公眾號以及微信群，引導學生積極關注，定期發布并推送有關疏通學生心理問題的內容或者心靈美文，有效開展線上學生心理健康教育工作。此外，還可將教育工作者、家長與學生三者進行有效結合，從各方面了解學生的心理與思想動態，有效促進學生快樂、健康的發展。

3 結語

伴隨著一些以基礎學科為主的師范類高校向以理工科為主的應用型高校的轉型和升級的完成，大學生心理健康教育面臨新的問題和挑戰。在當前創新創業背景下，高校在重視學生創新能力和應用能力培養的同時，不能忽視大學生心理健康教育工作。做好大學生心理健康教育工作，高校的教育工作者，尤其是高校輔導員應及時了解學生的心理活動，針對學生的不同心理問題給予有效的指導，確保大學生以積極的心態面對學習、生活，為今后更順利地步入社會，更有成效地實踐創新創業活動奠定良好的基礎。