鑄牢中華民族共同體意識語境下中華傳統文化課程設計

陳軍軍

（云南林業職業技術學院，云南 昆明 650224）

2022年3月5日習近平在參加十三屆全國人大五次會議內蒙古代表團審議時強調，“民族團結是我國各族人民的生命線，中華民族共同體意識是民族團結之本。”[1]高校是為國家培養合格人才的陣地，將青年大學生培養成具有牢固的中華民族共榮觀、堪當大任、積極投身建設社會主義偉大事業的人才，高校教師責無旁貸。中華傳統文化課作為高校的重要課程，更應幫助學生了解中華民族共同體形成的歷史與現狀，懂得中華民族所有兄弟姐妹命運休戚與共的深刻含義。“民族共同體意識，是以習近平同志為核心的黨中央在民族理論方面作出的重大原創性貢獻，是馬克思主義民族理論的最新發展，是新時代中國特色民族觀的核心內容。”[2]

一、中華民族共同體概念

縱觀中華民族的發展歷史，民族多元而融合的特點形成已久。《禮記·王制》中有這樣的論述：“凡居民材，必因天地寒暖燥濕，廣谷大川異制。民生其間者異俗：剛柔輕重遲速異齊，五味異和，器械異制，衣服異宜。修其教，不易其俗；齊其政，不易其宜。中國夷狄，五方之民，皆有其性也，不可推移。”[3]意思是說，不同地域的人民，應天時地利不同，用不同的材料搭建房屋；由于深谷、平川等地理樣貌的不同，氣候也有寒冷、溫暖、干燥、潮濕的不同；生活在不同地方的人民，會形成剛強、柔和、輕巧、凝重、遲緩、急躁等不同的性格，飲食品味也會隨之不同，制造和使用的器械也有所不同，服裝服飾更是多姿多彩。統治者可以教化各地人民，而不改變其風俗；統一制度，而不改變其習慣。中國廣袤土地上不同地域的人民，都有他們各自的特征，不應該強行使其改變。正是這種“修其教，不易其俗，齊其政，不易其宜。”的觀念，使得中國能夠在廣袤的土地上，吸收融合眾多不同的文化特征，漸漸形成中華民族這一“大民族”觀。

到了中國近代，民主革命者孫中山先生在《臨時大總統宣言書》中宣告：“合漢滿蒙回藏諸地為一國，即合漢滿蒙回藏諸族為一人，是曰民族之統一。”[4]在列強入侵、軍閥混戰、民族危亡之際，孫中山先生號召漢族、滿族、蒙古族、回族、藏族等各個民族團結一致、凝心聚力，以統一民族的力量抵抗侵略。1988年8月22日，著名人類學家、民族學家費孝通先生在香港中文大學發表演講，提出了“中華民族的多元一體格局”。演講中指出，“中華民族作為一個自覺的民族實體，是近百年來中國和西方列強對抗中出現的，但作為一個自在的民族實體則是幾千年的歷史過程所形成的”。“它的主流是由許許多多分散孤立存在的民族單位，經過接觸、混雜、聯合和融合，同時也有分裂和消亡，形成一個你來我去、我來你去，我中有你、你中有我，而又各具個性的多元統一體。”[5]

2014年，習近平在中央民族工作會議上，對“中華民族共同體”概念作出了完整的闡述。“中華民族共同體”從學術話語上升為政治話語，為鑄牢中華民族共同體意識提供了有力的政治保障。中華民族共同體是指“中華各民族在歷史演進中結成的相互依存、共擔共享的有機統一體和親緣體”，是“中國歷史上各民族構成的民族共同體，當下是指新中國建立后識別的56個民族共同構成的民族共同體”[6]。中華民族在源遠流長的歷史中，創造并發展了多姿多彩的中華文明，從冰峰雪嶺到陽光海岸，從秘境高原到平川良田，從結繩記事到信息革命，56個民族共同繪制出波瀾壯闊的文明圖譜，書寫下激蕩人心的文明華章。

二、鑄牢中華民族共同體意識語境下的中華傳統文化課程設計

（一）課程背景分析

2014年3月，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：大學階段中華優秀傳統文化教育“以弘揚愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神為主線”，強調“中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向。”[7]在《綱要》的指導下，筆者所在學校在公共必修課中開展中華傳統文化課。授課對象為高職一年級學生，課程旨在幫助學生了解中國博大精深的傳統文化，領略傳統文化的魅力，解讀傳統文化的精髓，從中獲得人生的啟迪，提升學生的文化自信，引領學生形成高尚的道德情操、正確的價值取向。課程采用“線上學習+面授課程”相結合的方式，其中面授課程由漢字與中華文化、走進儒家文化、節日及傳統文化、詩詞欣賞、園林文化、建筑文化、生態文明、民族文化八個專題和學生作品展示課組成。筆者以一節學生作品展示課為例，具體說明以鑄牢中華民族共同體意識為教學目標的課程設計。

（二）學情分析

1. 學習特點

學生成長于多民族聚居的中華文化氛圍里，從小耳濡目染，對中華傳統文化并不陌生，對民族團結非常認同，但是對傳統文化的認識還有所偏差，特別是對優秀傳統文化與封建思想及禮教的區別還有所混淆。進入大學之前，學生已經學習了不少中華經典文學作品，對漢字、古文、詩詞的韻律、格式比較熟悉。然而，喜愛古文、詩詞的同學并不是很多。學習中華優秀傳統文化，重要的是掌握如何將傳統文化傳承下去，把文化自覺上升到文化自信，并且在學習過程中鑄牢中華民族共同體意識。因此，在教學過程中，一方面要給學生講清楚傳統文化的知識點，講明白中華民族共同體的概念，另一方面是使學生真正做到對所學內容入心入腦，自覺地將傳統文化中蘊含的深刻內涵和人生哲理運用到學習和生活中，自覺成為民族團結的捍衛者。

2. 學生民族共同體意識

中央把云南定位為“建設成為我國民族團結進步示范區”，充分肯定了云南在民族共同體意識建設中的成績。筆者所在學校的學生多為云南籍學生，生活在各民族團結互助、共同進步的環境中。然而，云南存在邊疆民族地區發展不平衡不充分的問題，給云南青年學生自身的發展造成了一定的制約。因此，教學過程中更應引導學生樹立唯有團結穩定，才能共同進步的思想，將團結進步的意識貫穿于整門課程的教學中。

（三）教學目標設定

1. 知識目標

90%以上的學生通過作品展示、對其他作品的觀摩、欣賞，鞏固對文化融合、美美與共的理解；80%以上的學生能夠準確說出自己作品中民族文化融合的元素；60%以上的學生能夠在欣賞其他作品的過程中，解讀作品的文化內涵。

2. 能力目標

90%以上的學生能夠將中華優秀傳統文化的哲學思想、美學思想、民族共同體意識應用在小組作品創作中；70%以上的學生能夠從文化的視野分析、解讀當代社會的種種現象，能夠將內在的文化素養、民族共同體意識在言談舉止中體現出來。

3. 素質目標

通過團隊合作，樹立同舟共濟、凝心聚力的團結協作精神；發揚立己達人的團隊關愛精神，樹立仁愛共濟的社會關愛情懷；樹立嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創新的工匠精神。

4. 教學重點與難點

教學重點：團隊作品對民族文化融合、中華美學特色的呈現，團隊協作精神的彰顯。

教學難點：從學生作品中發掘文化內涵，從團隊配合中體會協作精神，從活動過程中培養民族共同體意識。

（四）教學過程設計

1. 教學準備

學生完成了漢字與中華文化、走進儒家文化、節日及傳統文化、詩詞欣賞、園林文化、建筑文化、生態文明、民族文化八個專題的學習。提前四周將學生隨機分組，指定組長，召開組長工作會。說明課程要求，指導學生制定目標、設計方案、分配任務。了解學生作品準備情況，提供必要的幫助，敦促學生如期完成階段性任務。

2. 教學過程

（1）課前督學。通過教學班級群，再次明確見面課考試要求（即本次課要求），明確評價方法和標準，以團隊的形式參加考核，團隊成員不得超過8人。考核內容為中華傳統文化作品展示，形式多樣、不拘一格，如書法、國畫、器樂、舞蹈、經典誦讀等。

（2）導入。往屆代表作品白族民居模型展示，引導學生思考云南少數民族建筑的風格，領會中華建筑文化的多樣性、融合性、發展性。

（3）課中。由組長及教師組成評委團，根據評分標準，對每個團隊的作品打分。每個團隊依次進行作品展示，教師提問并做簡單點評。

第一組作品：書法

學生展示作品，對書法藝術做簡單介紹。

教師提問：大家所知的少數民族文字有哪些？

點評：文字是文明的載體，不同的文字記錄下了不同民族燦爛多姿的文明，而漢字的傳播是中華文化認同的基礎。

第二組作品：剪紙

學生展示作品，對剪紙藝術做簡單介紹。

教師提問：云南的剪紙有什么特色？

點評：藝術源于生活，人們把自己觀察到的事物藝術化，從而產生了具有地域特色的剪紙藝術。藝術特色雖有不同，對生活的熱愛卻是相同的。

第三組作品：戲曲風

學生介紹京劇，演唱戲曲風格的歌曲《赤伶》。

教師提問：大家熟悉的戲曲風格的現代歌曲有哪些？

點評：中華藝術最具有學習的能力，秦國的“批把”與西域的四弦琴結合，成為了中華音樂中不可或缺的琵琶。中國旋律與西洋樂隊的結合，創造出《梁祝小提琴協奏曲》、《黃河鋼琴協奏曲》等偉大的作品。戲曲、民歌、山歌與流行音樂的融合，產生了許多具有中國特色的當代音樂作品。

第四組作品：書法長卷

學生展現作品，介紹每個成員完成的部分。

教師提問：覺得自己寫得如何？隊友寫得如何？

點評：共同完成一項任務需要彼此的配合與包容，相互理解、相互支持方能成事。

第五組作品：建筑模型

學生介紹作品材質、演示制作過程、展示作品。

教師提問：云南少數民族民居的特色有哪些？

點評：以白族民居為例，介紹各民族文化相互融合的現象。

第六組作品：書畫

學生展示以扇子為媒介的書畫作品

教師提問：可以把畫畫在哪？把字寫在哪？

點評：滄源壁畫記載著佤族的歷史與文明，黃河流域出土的彩陶述說著漢族對美的追尋。文化的相互理解與交融，是一個民族不斷進步的推動力。

（4）總結。教師對課程及學生完成作品的過程進行總結：團隊的成員來自不同的地方，有著不同的民族身份，相互協作，共同完成團隊任務，創作出一個個具有民族特色和中華文化特征的作品，這本身就是一次民族團結的實踐活動。

3. 課后

各小組完善作品，以視頻、圖片、音頻等方式上傳學習班級群。

（五）教學反思

以學生作品為考核對象，以定性和定量相結合的方法對學生學習行為和效果進行評價，有利于幫助學生理解民族文化融合對中華美學的影響，提升學生的民族文化自信，引導學生在生活、學習、工作中積極踐行中華優秀傳統文化。

通過課程鑄牢民族共同體意識不能生搬硬套，不應當強行施加給學生，而應當如春風化雨、潤物無聲，讓學生在不知不覺中感受民族團結的力量。

三、以鑄牢中華民族共同體意識為目標的中華傳統文化課程教學質量測評設計

課程測評能夠引導課程活動朝著理想目標不斷趨近。在課程測評中，“對任何評價對象所做出的價值判斷，都是根據一定的評價目標、評價標準、評價指標及其權重進行的。這些評價的目標、標準、指標及其權重，就像是風向標，對課程運行起著‘定標’或者說‘導航’的作用。”[8]在課程教學質量測評中占有較高權重的指標，往往受到重視；課程評價給予肯定的，往往被認為是有價值的。課程參與者必須按照評價目標和評價標準的要求努力，才可能得到較好的評價。因此，課程測評能夠引導課程活動按照測評所倡導的方向發展。以鑄牢中華民族共同體意識為課程導向，中華傳統文化課程質量評價在測評觀察點中設計與之相關內容，采用學生測評、督導測評及同行測評三個維度對教學質量進行綜合的、動態的測評。其中，學生測評由三項7個指標構成，以4級計分制在“教學評價”系統平臺上進行，所有參加學習的學生都參與評價；督導測評由三項一級指標十二項二級指標構成，以百分制在“教學評價”系統平臺上進行，由校級督導進行評價；同行測評由四項一級指標十項二級指標構成，以百分制在“教學評價”系統平臺上進行，同一教研室所有教師都參加評價；學生測評、督導測評、同行測評在課程教學質量測評總分中的占比分別為60%、20%、20%。

（一）學生測評

學生測評由課程教學滿意度、課程教學收獲度、學生評教三項7個指標構成，以4級積分制對課程、教師教學行為及效果進行評價，學生測評在課程教學質量測評總分中的占比為60%。

1. 課程教學滿意度

課程教學滿意度的測評觀察點為學生對中華傳統文化課程教學是否滿意，包括教師、教師育人、教材、教學等方面。評價等級為滿意、較滿意、一般、不滿意。該項目在課程教學質量測評總分中的占比為20%。

2. 課程教學收獲度

課程教學收獲度的測評觀察點為學生學習中華傳統文化課程后覺得有多少收獲。評價等級為很大、較大、一般、很小。該項目在課程教學質量測評總分中的占比為20%。

3. 學生評教

學生評教觀察點有五個：

（1）能體會團結合作的重要意義，能領會中華民族共同體的含義。

（2）能顯現本課程對學生的人生、職業的意義和作用，選擇并使用適合的教法，讓學生有興趣、想學好。

（3）教師能引導并傳授給學生思考、學習的方法，教會學生自學，關注學生的學習效果，關注不同層次學生的需求。

（4）課程教學體現職業性和實踐性，在教學中“教、學、做（練）”結合，能幫助學生解決實際問題。

（5）教師言傳身教，有助于學生形成高尚的人生價值觀、良好的品德和牢固的中華民族共同體意識，受到學生尊敬。

學生評教評價等級為優、良、中、差。該項目在課程教學質量測評總分中的占比為20%。

（二）督導測評

督導測評由三項一級指標十二項二級指標構成，以百分制在“教學評價”系統平臺上進行。督導測評在課程教學質量測評總分中的占比為20%。評價等級為優、良、中、差，四個等級對應分值分別為：優=10-9.0，良=8.9-8.0，中=7.9-6.0，差=5.9-0.0。

1. 教學準備和學習環境（權重：0.20）

（1）學習目標（50%）。參考觀測點為是否符合課程教學大綱（課程標準）要求和適合學生學習條件及需求。

（2）教學資料（30%）。參考觀測點為教材、授課計劃、教案、學具等準備是否到位。

（3）教學場所與環境（20%）。參考觀測點為是否根據教學內容安排合適的教學場所（教室、實驗實訓室、工作室等）和學習環境。

2. 教師教學（權重：0.40）

（1）基本素養（10%）。參考觀測點為儀容儀表、語言談吐、行為舉止是否符合職業規范，是否符合中華優秀傳統禮儀。

（2）教學內容（25%）。參考觀測點為與中華優秀傳統文化、中華民族共同體意識、職業素養、其他學科及生活技能的關聯性是否緊密。

（3）過程管理（15%）。參考觀測點為是否注重整體管理，有效把控全過程；是否給學生提供思考和動手操作的時間；是否提供個別輔導并關注不同的個體需求。

（4）教學方法（25%）。參考觀測點為能否使用多種積極教學方法(如小組活動、案例、情境、任務驅動、行動導向、項目教學、理實一體等等）連續講授時間是否超過20分鐘；是否督促學生記筆記。

（5）教學手段（15%）。參考觀測點為教學手段（尤其是信息化教學手段）的使用是否有效激發學生興趣、熱情和主動性。

（6）教學評價（10%）。參考觀測點為能否通過有效的提問和形成性評價引導教學。

3. 學生學習（權重：0.40）

（1）學習狀態（50%）。參考觀測點為課堂氣氛是否活躍；學生是否自信地積極參與教學活動；獨立工作和小組合作時，是否都能積極主動且富有成效；是否享受課堂學習，有學習熱情；是否表現出解決問題的決心并按時完成任務。

（2）學習規范（10%）。參考觀測點為學生是否有遲到早退現象；是否有做與學習無關的事情。

（3）學習效果（40%）。參考觀測點為學習范圍（技能、知識和理解）以及課堂上學生學習產出是否符合學習目標要求；是否促進學生職業核心能力、實踐能力、理論能力、綜合素質的發展。

4. 其他指標

是否能夠將鑄牢中華民族共同體意識貫穿于教學過程中。評價為“是”或者“否”。

（三）同行測評

同行測評由四項一級指標十項二級指標構成，以百分制在“教學評價”系統平臺上進行。同行測評在課程教學質量測評總分中的占比為20%。評價等級為優、良、中、差，四個等級對應分值分別為：優=10-9.0，良=8.9-8.0，中=7.9-6.0，差=5.9-0.0。

1. 師德師風

（1）教書育人。評價依據為教書育人，為人師表，鉆研業務，治學嚴謹。

（2）教學態度。評價依據為教學態度認真，責任心強。

（3）教學差錯與事故。評價依據為未出現教學差錯與事故。

2. 教學素養

（1）教學準備。評價依據為規范編制、認真執行授課計劃，備課充分，教案編寫規范，明確課程教學的目的、任務、內容、重點和難點以及課程在人才培養中的地位、作用和教學要求，妥當處理教材，教學能緊密結合生產、工作實際。

（2）教學設計。評價依據為精心進行課程總體教學設計，恰當安排理論與實踐教學時數，根據不同內容，合理選擇教學方法，能夠將鑄牢中華民族共同體意識貫穿于教學過程中。

（3）教學手段。評價依據為有效利用現代化教學手段，融“教、學、做”為一體，重視學生素質素養、學習能力、創新能力和職業能力的培養。

3. 教研教改

（1）教研教改活動。評價依據為積極參加教研教改活動，具備職業教育課程開發能力和教學設計能力，將鑄牢中華民族共同體意識貫穿于教學、育人過程中，取得相關教研教改成果。

（2）專業、實訓條件建設。評價依據為積極參與專業建設、實訓條件建設等。

4. 課程建設

（1）建設任務。評價依據為參與課程建設，主動完成所承擔的建設任務。

（2）完成情況。評價依據為能按要求保質、保量完成各級、各項教學任務。

（四）課程評價效果

根據學校質量管理處提供的數據，本課程在課程教學滿意度、培養學生積極性、關注學生成長、培養良好人格等方面都高于90分。在教學評價指標中設立與鑄牢中華民族共同體意識相關的內容，可以引導教師充分發揮自己的創造性、激發學生的創造能力，將中華民族共同體意識根植到學生的思想中，映射到學生的行為中，培養學生樹立中華民族多元一體、榮辱與共的堅定意識。

四、結論

鑄牢中華民族共同體意識，教育至關重要，學校應該成為鑄牢中華民族共同體意識的重要陣地。作為高校教師，應當充分應用課堂及其他教育平臺，深入挖掘課程內涵，在教學設計、教學實施、教學評價等環節積極融入中華民族共同體意識的內容。將知識傳授、技能培養與課外實踐相結合，形成學習式、活動式、體驗式的教育疊加，構建顯性評價與隱性評價相結合的整合型課程評價模式。