對職業農民精準施教的途徑和方式

熊紹高

（湘潭開放大學，湖南 湘潭 411100）

一、精準施教問題的提出

國家非常重視新型職業農民的培育工作，從2012年開始，中央多次出臺了相關政策文件。怎樣培養新型職業農民，促進農業現代化快速發展，不僅是農業科研院所、農業大學和農業中專學校的重要使命，而且也是電大開放教育的目標任務之一。因為國家開放大學及其省級分部、市級分校都承擔了農民大學生培養試點工作，利用現代遠程教育網絡開展農業科技教育培訓。遠程教育具有突破時空限制、機動靈活及交互便捷等諸多優勢，逐漸受到農民的歡迎，成為新型職業農民培育的重要途徑。[1]通過遠程教育培養新型職業農民已近10年了，但成效還不盡如人意，其中一個重要原因就是教育的精準性不夠。

雖然國家開放大學、原省級電大（現已升級為開放大學）等遠程教育院校和機構已開發開放了許多農業生產技術、生活知識的課件、資源，但相對于龐大的學習需求而言，還遠遠不夠。而且所提供的遠程教育的很多內容與當前農民的實際需求掛鉤不緊密。遠程教育要想吸引人，就必須有適應學習者需要的優質內容。基于目前遠程教育存在著上述問題，所以才提出精準施教策略。

二、精準施教的內涵和特點

所謂“精準施教”是指教育者在明確教育目標的前提下，在充分調研的基礎上，對不同學習者群體實行精確識別、精確指導、精確管理的教學方法和過程。[2]其有三個特點。

（一）針對性

職業農民需要生產，要創業，要致富，需要真技術、真本領，因此在培養時，照本宣科會無濟于事，泛泛而談只是隔靴搔癢，只有了解受教者需求、明確受教者期待，回應受教者呼聲，解決受教者問題，才能收到內化于心、外化于行的效果。

（二）有效性

從教育內容到教育方法上考慮學習者的需求，將正確觀念和知識用喜聞樂見的形式、通俗易懂的語言呈獻給學習者。精準施教強調一對一式的輔導。

（三）創新性

各種自媒體已成為大多數新型職業農民日常生活的組成部分，不斷地改變著他們的行為方式和思考方式。利用互聯網建立的新型職業農民微信朋友圈、QQ群，增進了職業農民培養培訓課的創新性，可以讓施教者借助自媒體實現教學前與教學后施教者與受教者一對一、一對多的高效交流，回應解決他們存在的實際問題。

三、精準施教的途徑

（一）做實調研，明確需求

要面向不同的人群、面向不同的需求開展針對性強的教學與指導，就必須先做好實實在在的調研工作，掌握學習者的真實需求，這是選擇有價值的教學內容和有效的教育方法的前提和基礎。只有做到精準無縫對接，才能精準施策、精準發力。

通過自愿申請報名、鄉村干部推薦、面談了解核實等方式，全面開展調查摸底，鎖定一些產業生產經營主體，遴選培育對象，建立人員信息庫。人員信息庫包含年齡、文化程度、地域環境、從業類型等基本資料，弄清其創業激情、項目經營能力等，以此作為因人施教、因產施教、因需施教的依據。

教前投石問路，對人員進行精準識別，了解學習者的真正特點和需求，了解農民的所有所無、所喜所憂、所思所盼。根據調研，農民對遠程教育培訓資源內容的需求從重到輕排列依次是：實用技術類、市場信息類、政策法規類、經營管理類、就業技能類、文化娛樂類、科普知識類。

（二）問題導向，精準施教

農民在生產和經營過程中常常會遇到這樣或那樣的諸多問題，他們一般都是按照傳統的方法來解決，有的按傳統方法也解決不了，不會采用科學種植、科學養殖，往往費力多，收益少，不會開拓新路子。這就要求作為新型職業農民的培育者，以問題為導向，以“問題-交流-解決”為主線來設置培訓內容。只有根據農民的個性化需求設計培訓內容，變泛泛而教的“漫灌”為各個擊破的“滴灌”，才能做到精準施教，真正把問題落到實處，才會受到農民的歡迎，收到良好的成效。

精準施教也可稱之為“靶向施教”。“靶向”是對特定目標（分子、細胞、個體等）采取的行動，常在醫療領域中提出針對靶向，對準靶點治療。借用到教育領域，所謂“靶向施教”，就是要在深入弄清楚被教育對象存在的疑難問題的基礎上，針對其百思不得其解的癥結問題進行精準施教。

據中國教育報報道，四川省蒼溪電大“課程輔導因地制宜，讓扶貧見真效”。該校組織本土專家編寫《紅心獼猴桃栽培技術》等地方教材。在獼猴桃種植基地，有針對性地開展教學輔導，解決學員關于病蟲害防治的疑問。[3]像這種將實用課堂搬至田間地頭的教學，讓村民學到了致富真本事，很精準，很接地氣。

1.按層次類別施教。根據產業規模效益、生產技能、經營管理水平和職業素養等情況，將農民教育培訓對象按照初級、中級、高級三個檔次進行資格認定，然后分三個層次進行精準施教。

2.按群體類別施教。農民的需求是多元化的，按照不同的需求大致可將他們分為三個群體進行精準施教。一類是產業帶頭人，包括農民專業合作社負責人、種養大戶、農機大戶等農村生產經營型人才。二類是創業型農民，包括返鄉創業農民工。三類是普通農民，即務農留守人員。

3.按內容類別施教。緊扣教育對象的發展實際，分類指導。（1）產業帶頭人。對這類農民精英的教育內容主要有：先進的適用技術、經營理念，領袖精神；市場結構信息變化，后援技術培訓等。培訓的主要目的是培養一批高素質的農村致富帶頭人，希望他們起到先導和輻射作用。（2）創業型農民：創業項目推介，有針對性的創業政策，種植養殖方面的專業技術，電商平臺應用，休閑觀光農業等新業態，創業成敗的現實案例等，重在創業能力培養。（3）普通農民：其內容應為農業實用技術和文化基礎知識，以及市場交易信息。如家禽、水產、畜牧等養殖技術，糧食、果樹、大棚蔬菜的種植技術，農作物病蟲害防治（如噴灑藥水的方法、用量、時間），農產品加工等。

（三）夯實基礎，強化保障

1.完善遠程教育精準服務農民的基礎性軟硬件平臺。多數農民對于4G手機、電視的擁有，部分農民對于IPTV （Internet Protocol Based Television）交互式網絡電視、電腦、平板電腦的擁有，為個性化農民培訓奠定了基礎。充分利用國家現有的設施設備，進一步完善網絡，形成多網合一的農民遠程教育支撐平臺。同時，根據教育對象分類建好內容和形式多樣的軟件資源庫。

2.規范過程管理，強化責任意識。在教育培訓過程中，要堅持制度先行，強化管理，細化流程，實施精準培訓。嚴格落實督導檢查、信息報送、臺賬登記等制度。做到培訓周期有計劃、培訓過程有記錄、跟蹤服務有日志。教育培訓環節嚴謹有序，質量管控科學規范。強化責任意識是精準施教的動力保障。要樹立“責任重于泰山”意識，敢于擔當，把維護農民利益、實現鄉村振興當作自己的事業來做。

四、精準施教的方式

（一）網絡在線教學與輔導

由于農民存在著工學矛盾，利用網絡對職業農民進行培訓，讓他們利用碎片化時間和業余時間開展學習。

1.開設實用的培訓講座。講座可分為線上與線下兩種。由于農民居住地比較分散，要將他們集中起來舉辦實地講座有較大難度，因此，應以電視講座、網絡講座為主。聘請中國農業科學院、湖南農業大學等地專家組成高端師資隊伍開設專題講座，講基礎理論，講新農村建設中的惠農政策，借腦引智，拓寬思路，提升站位；聘請市縣農業系統的行業專家組建專業技術師資團隊，講操作規范，教方法，提升專業技能；聘請當地能工巧匠、土專家組建技能型師資團隊，講絕活，教技巧，提升培育對象的實踐操作本領。

2.開展直播課教學輔導。直播課是移動互聯網時代的新興產物，具有開放性、靈活性、選擇性和交互性等特征，能讓“教”和“學”活動實現“面對面+隨時隨地”，已備受教育者和學習者青睞。[4]直播課打破了學習的時空限制，能實現教育者與學習者的連通和即時互動，能滿足學習者的個性化需求，能彌補在線學習交互性差的缺陷。2020年，新冠疫情推動了各大中小學直播課的快速進展。同樣，通過企業微信或QQ群對農民進行直播教學輔導也是一種明智的選擇，可利用它來宣講國家及省市有關惠農政策，講授農業實用技術，實現隨時交互、精準施教。

3.設立能精準施教的多重在線服務。諸如利用互聯網開設新型職業農民在線視頻教育培訓課程，開發手機 APP 客戶端或建立微信公眾號開展教學或專題信息服務，進行線上指導。2018年12月25日的央視新聞報道，拉薩市人民醫院將某病人的B超、核磁、CT照片傳給內地某大醫院的幾位專家看，通過遠程傳輸進行會診。由此，筆者聯想到農民遠程教育可學習借鑒此方式，比如某果樹出現了較為罕見的病蟲害，農民可錄制視頻、拍攝照片通過網絡傳遞給教育你的老師，請專家指教。

4.實用資源整合與精準推送。整合諸如中國新型職業農民網、中國農村遠程教育網上的資源，供學習者選用。例如，中央電視臺農業農村頻道有一些關于種植、養殖技術的節目，還有“致富經”、農業信息推介之類，國家開放大學有許多農業生產技術方面的課件，輔導者可結合學習者的實際需求，選擇其中特別接地氣的資源進行整合、剪輯，推薦給他們觀看，或創建一個專門的平臺，方便學習者查找，或直接推送到需要者的QQ、E-mail或智能手機上。

（二）下到田間地頭指導

遠程教育要做到精準施教，只能采用“遠程輔導+當面指導”相結合的模式，兩者不可偏廢，在目前情況下，后者是薄弱環節，需要加強。

除線上教學與輔導外，適當的現場走訪、實地指導是非常必要的。由于身臨其境，會使農民更有親切感，請教問題也更方便，更易聽清聽懂，其效果也會大不一樣。因此，應深入農村，分批次、分階段、分類型、分目標開展下鄉活動、短期駐村、結對幫扶，親身傳授操作方法，實行專業化的精準靶向施教，切實解決農民在生產和經營過程中所存在的實際困惑。

組織農業方面的專業教師和基層農技人員，送教入村，入戶到家，對農民進行既貼心又貼身的現場指導。要根據時節，深入田間大棚、畜禽圈舍、農場果園，以便“培育對象點菜，專家下廚”，通過現場演示操作步驟、操作要點，解決專業技術方面的疑難雜癥，面對面把脈問診，答疑解惑。并力求做到“用農村話講農民課”“用身邊的人講身邊的事”，深入淺出，通俗易懂，增加施教的吸引力，提高線下入戶指導的實效。

（三）編印優質的本土培訓教材

除指導農民查閱當地的科技書屋外，應組織接地氣的專家、專業教師、農技人員著重從實踐操作角度編印諸如《某某地區特色農業種植新技術》《某某地區農業新技術集錦》《農業新技術問答》等涵蓋主導產業、具有區域特點的本土教材，分類別、分作物編輯印刷具有實踐操作指導特點的實用技術手冊。

（四）提供精準化的受教者支持服務

世界著名的遠程教育大學——加拿大的阿薩巴斯卡大學，其學生支持服務很具個性化、全面化和前瞻化。除信息、人員、資源、設施、實踐環節以及作業和考試支持服務外，還為學生提供職業規劃支持、電子圖書館資源等精準化服務，使學生獲得了更好的職業提升和發展。[5]該校的做法啟示我們，要從學習者角度，而非管理者角度去設計支持服務的具體內容和方式，優化學習者支持服務的流程，保證精準化設計的服務能取得實效。

精準服務要切實貫徹以人為本的原則。以農民為本，就是要從農民的現實處境和終身發展出發來設計精準服務的教育環境和教育資源，以因人、因材、因地、因時施教的方式，全方位地體現教育服務的精準性。突出對移動教育功能的開發，整合農村遠程教育資源。充分發揮移動教育便捷性、靈活性、零散性、個性化等特點，構建方便查詢、瀏覽、提問以及與專家互動交流的在線學習平臺，隨時隨地滿足農民教育需要。[6]

1.個性化的資源定制服務。如前所述，農民個體具有不同的知識背景、興趣愛好和學習能力，從農民自身的實際需求出發，為他們量身定制個性化的學習資源非常重要。通過推薦，可解決用戶在“海量”資源中查找難的問題。根據各類對象的利益需求及其認知特點，準確定位教育資源的“質”所體現出的社會價值和難度水平，并設計出精準服務的導航圖，提供像飯店賓館一樣的自選“菜譜”。

2.制作個性化學習視頻資源。讓農民可隨時隨地用手機上網獲得正確答案。例如，制作的松材線蟲病的防治、蕹菜木耳菜栽培技術、桃樹新品種“賀春”、寵物兔飼養管理技術、岷縣黑裘皮羊養殖技術幾個學習視頻使用后均反響較好。

3.建立農民需求信息模塊，提供個性化需求反饋服務。主動了解用戶需求，然后推薦資源給用戶。可通過建立農民需求信息模塊（用戶和系統之間進行快速直接聯系的通道）來實現。首先，用戶在模塊上填寫學習需求，包括標題、類別、內容等信息。例如，標題：我想學習關于桃樹病蟲害防治的教學資源；類別：實用技術；內容：此略。接著，將自身直接需求信息提交給系統，用戶興趣模型會及時響應處理用戶需求，系統管理員也可以手動處理用戶的需求信息，在教學資源庫中查找相關教學資源提供給用戶。

4.做好跟蹤服務工作。對于結對幫扶對象，通過電話回訪、微信交流、入戶考察等方式實行跟蹤服務，了解培育對象動態，建立跟蹤服務日志，以便隨時進行實用技術和勞動技能方面的指導，鞏固精準施教的成效。