職教城學生核心素養校際協同培育研究
——以株洲職教城為例

譚澤媛

（湖南汽車工程職業學院， 湖南 株洲 412001）

一、問題的提出

職業院校學生核心素養是指學生應具有的能促進自我發展、融入社會及勝任職場工作的必備品格與關鍵能力，具有社會性、職業性和發展性，它與專業素養不同，是不同專業學生在生活中與未來職業生涯中的不同產業、 不同行業、不同崗位所普遍擁有的關鍵性公共素養。 在職業教育范疇內，學生核心素養內涵豐富，主要包括：良好的人文積累、強烈的社會責任感、高尚的職業道德、樂觀的生活態度、和諧的身心健康；較強的創新意識、規范意識、時間意識、誠信意識、奉獻意識、團隊協作意識；較強的學習能力、適應能力、項目管理能力、溝通交流能力、信息獲取能力、問題處理能力等等。 核心素養是學習總和的遷移和表現。 加強學生核心素養培育，符合新時代職業教育的培養目標及學生全面發展的需求，對于提高職業教育質量、服務地方經濟、滿足企業需求、促進學生個體發展等，都具有實際價值和重要作用。

我國職教城的規劃與建設，既是職業教育發展的需要，也是當地經濟社會發展與城鎮化建設的需要。 在短短20 多年時間里，我國各地職教城（或職教園）已建和在建的數量達160 多個[1]。 職教城建設客觀上為職業教育發展起到了區域集聚和規模效應，也為資源共享創造了有利的客觀條件，各地針對職教城資源共享也開展了大量的研究與實踐，取得了不少的成果。 但通過調研和現有資料分析，針對職教城校際間開展核心素養協同培育方面的研究與實踐，還未查見到相關成果。 建設職教城的核心目的在于優化育人，因而，在職教城園區內開展學生核心素養的協同培育工作，是提升職業人才培養質量的重要路徑。

株洲職教城，又名湖南（株洲）職業教育科技園，2008 年啟動建設， 占地面積13.9 平方公里，累計投資200 億元，共容納10 所中高職學校，分別是湖南鐵道職業技術學院、湖南鐵路科技職業技術學院、湖南化工職業技術學院、湖南汽車工程職業學院、湖南中醫藥專科學校、湖南冶金職業技術學院、湖南工貿技師學院、湖南商業技校、株洲市工業學校、株洲市幼師學校，入園學生超10 萬人。株洲職教城緊緊圍繞“工匠搖籃、兩型典范、發展引擎”的發展定位，在對接兩型社會建設、資源共享、產城融合、產教融合、創新平臺建設等方面都進行了積極有益的探索。 筆者以株洲職教城為例，就如何充分發揮職教城的資源集約效應，對職教城校際協同培育學生核心素養問題進行探討與研究，為充分發揮職教城的協同育人功能及校際協同育人途徑，提供理論與實踐的借鑒。

二、職教城校際協同培育學生核心素養的重要意義

（一）職教城建設發展的需要

1. 資源共享是職教城建設的核心。株洲職教城的建立，是順應現代職業教育集約化發展的一種新模式，教育資源共建共享是職教城有效運行的核心。 株洲職教園區目前有9 所高、中職院校入駐（還有1 所尚在建設中），為學校間實現資源共享，開展協同育人提供了現實條件。 但由于各院校主體間辦學傳統、辦學規模、專業特色、管理制度、師資水平等方面均存在顯著差異，要真正全方位實現教育資源整合， 優化教育資源配置，具體涉及到機制、人事、組織、資金等重要運行要素，是需要相當長時間互動、磨合，具有較大難度。 同時資源共享關注的不僅僅是有形資源的共建共享，還有無形資源的共融抿合，比如校園文化、辦學理念、管理特色、學生素養等等。 在職教園區進行校際協同培育學生核心素養，需要校際間辦學主體理念上的認同、文化上的融合、學生間的互動，涉及更多的是一些無形資源的共生共享，較少牽涉到具體利益的分配與平衡，相對來說，是比較容易實現的，也是短時間內可以達成的。 這是目前株洲職教城建設和發展的一個盲區，嚴重影響株洲市職教城的功能發揮和人才培養質量的提升。 因此大力推動職教城學生核心素養的協同培育， 充分利用職教城現有的無形資源，是當前職教城發展的一個突破性任務。

2. 協同育人是職教城建設的重要目標。職教城建設是由當地政府根據職業教育發展的需要、經濟社會發展的需要、城市規劃發展的需要從而推動的一項政府工程，工程本身的建設與發展是擔負多元使命的，作為教育項目，其重要任務是利用其集聚效應實現協同育人目標。 目前，株洲職教城在專業實訓資源的共建共享和專業能力的協同培育上的思考是比較多的，推動運轉起來也存在諸多客觀原因制約，但如何利用職教城的客觀優勢對學生核心素養開展協同培育則考慮得很少，而這恰恰又是大有可為的。 所以強化職教城對學生核心素養的協同培育，是提升職教城的育人功能，全面實現職教城功能的重要舉措。

3. 命運共同體是職教城建設的最終目標。職教城建設的初心不是若干所職業學校空間距離上的簡單集聚，而是打造成為所有入駐學校的命運共同體，使職教城真正成為一個讓學生涵養較高取向、較深體驗、較強能量的追求所在。 目前，株洲職教城的現狀是各入駐學校在辦學上基本是各自為政，圍墻成了各學校的自然屏障，各學校之間較少有人流、物流、信息流，這樣，職教城各學校自然無法成為命運休戚相關的共同體。 實現職教城命運共同體這一目標最快捷最有效的方法，可以通過加強校際間學生核心素養的協同培育工作，讓不同學校的學生互動起來，讓不同教育信息在不同學校間流動起來，讓各學校間的文化、特色、管理融合起來，讓學生的融合共振推動職教城命運共同體的形成。

（二）立德樹人的現實選擇

1. 是培養學生開放創新等核心素養的需要

傳統的學校人才培養，習慣于以學校為單位進行相對封閉式的教育與養成，然而職教城的建立，各學校在地理位置上的趨近，為開展學校間的協同培養創造了條件。 更重要的是，每個學校由于自身辦學因素的差異，比如，每個學校對接的產業不同，所設置的專業不同，由此形成不同的校園文化與辦學特色， 這是學校的寶貴財富，同時，對于培養具有創新意識、寬廣視野、包容胸懷的創新性人才來說， 可能又是一種制約和局限，通過校際間開放協同培育的方式，可以彌補這一不足，更好地服務于學生的發展。 開放創新人才的培養需要開放創新的方法，校際協同培育本身就是一種開放的培養理念和創新的培養方法，這種方法的應用實踐，可以直接推動開放創新人才的培養。

2. 是共享優質核心素養教育資源的需要

優秀核心素養的培育需要優質的教育資源，每個學校的教育資源相對來說比較有限，而職教城本身卻在資源共享上創造了得天獨厚的優勢，各個學校在校園文化、辦學氛圍、學生素質等無形資源方面各有特色，學生核心素養的協同培育需要綜合更多學校的無形資源，這種無形資源主要表現為輸出與分享屬性，所以這種資源共享不會產生利益矛盾， 反而更容易實現共享與運行，使學生在校際融合中感受到不同教育文化的熏陶，更能拓展自己的視野，提升自身的素質。

3. 是創新核心素養培育方式的需要

提高學生的素質，需要為學生提供鍛煉提升的平臺，職教城的建立，為成立跨校間的學生管理與服務平臺提供了機會與條件，可以依托教育管理行政部門、團市委和職教城管委會，建立職教城學生管理與服務機制，為學生跨校交流與素質培養搭建平臺。 以職教園為背景，以校際間的協同合作為引擎，以發揮和激勵學生的主觀能動性為抓手，構筑一種更廣的視野、更高的水平、更高的平臺、 更為開放的學生核心素養培育新模式，切實推動學生核心素養的提升，是職教園區各職業院校的共同愿望。 只有將學生的核心素養整體提升，才有職業人才專業水平的提升和企業長足的發展，才符合中國制造2025 所需。

三、職教城校際協同培育學生核心素養的體制機制構建

（一）建立政府主導、院校指導的協同培育管理體制

職教城如何實現學生核心素養的校際協同培育，關鍵在于建立協同培育體制。 在株洲市教育行政部門、株洲市共青團組織、株洲職教城管委會的主導下，聯合園區各辦學院校主體，成立學生工作指導委員會，該委員會成員由各學校分管學生工作的院領導和學工處長、 團委書記組成。 在學生工作指導委員會的指導下，按照工作程序，建立以學生自治為主的職教城學生聯合會和職教城學生社團聯合會，并制定職教城學生聯合會章程和職教城學生社團聯合會章程。 通過聯合會面向職教城所有學校組織與開展活動，使職教城各學校的學生通過活動互動起來，在活動中有效嵌入核心素養的相關要素，引導學生積極參與、主動分享、不斷總結，在核心素養上真正得到提升。 這一體制運行的關鍵是充分發揮職教城管委會的統籌協調功能，學生工作指導委員會和學生聯合會均掛靠在管委會下組織與運行，從而形成政府主導、院校指導的學生核心素養協同培育管理體制。 為確保這一體制的運行，需要在職教城管委會增設專門的編制和人員，并安排相應的經費預算來保障。

（二）建立以學生為主體、以活動為載體的協同培育運行機制

職教城學生聯合會和職教城學生社團聯合會在學生工作指導委員會的指導下，策劃、組織、實施跨校系列活動，并進行宣傳發布，各學校相應機構或部門必須動員、組織、協助學生積極參與這些活動，在活動準備、進行等一系列過程中，強化學生的時間意識、團隊意識、創新意識、規范意識、反思意識和信息獲取能力、公開場合展示能力、溝通交流能力、處理問題的能力等等。 活動以學生聯合會主體的不同， 主要分為兩大類，一類是由職教城學生聯合會為主組織的綜合類、主題類活動，比如職教城創新創業大賽、中國傳統文化知識大賽、藝術節、科技節等活動，還可以組織面向整個職教城的主題講座和主題培訓，由各校的學生會、團委組織學生參加，同時，各種活動可以實行分校承辦或聯合承辦等組織形式；另一類活動是由職教城學生社團聯合會組織的、以各校分社團組織參與的社團活動。 這類活動內容豐富，參與面更廣。 從調查的情況看，株洲市職教城10 所學校擁有社團總數為297 個，共同的社團數有23 個。 由于這些活動突破了各個學校相對封閉的隔閡，更能激發學生參與的積極性，能夠拓寬學生的視野，提升學生的水平；組織此類活動的過程更能鍛煉學生的策劃、組織、溝通交流等能力。

（三）建立激勵為主、以評促養的協同培育考核機制

學生核心素養是職業院校人才培養質量的重要考量指標，職業院校在人才培養方案體系制定時，要設計學生核心素養的內容，將學生核心素養相關要素有序落實在人才培養的整個過程。建立相對細化的考評制度，明確核心素養的考察要點和考察方式，對學生素養的學習效果進行量化考核，同時，將職教城協同培育機制下學生活動表現成果納入測評。 職教城以學生為主體開展系列活動，學生在策劃、組織、實施、參與活動的過程中，將收獲很大成長很快，根據學生參與活動的程度、獲獎的等次給予相應的賦分，計入到各校學生素質評價體系當中。 這種考核不但激發學生跨校參與活動的積極性，也能為學生審視自我，有重點、有目標地完善自身素質提供依據[2]，實現以激勵為主、以評促養的制度初衷，同時也體現機會均等情況下學生學習狀態在教育評價上的公平性，彰顯協同育人模式的生命力。

四、職教城校際協同培育學生核心素養的路徑探索

（一）將活動打造成協同培育的主要途徑

依托職教城管委會行政職能，以職教城學生聯合會為主體，打造形成株洲職教城學生活動平臺，發布相關活動方案，再由各個學校組織學生參加，如果是比賽類活動，校內可以先進行初賽、半決賽， 選拔優勝者參加職教城園區的決賽，通過活動的策劃、組織、實施、參與、觀摩等過程，讓所有參與其中的學生能夠得到學習與鍛煉，從而達到提升學生核心素養的目的。 系列活動在內容上可以包括但不限于以下幾類，一是打造職教城的品牌主題活動，如一年一度的藝術節、技能節、體育節、就業雙選會、三下鄉活動等；二是常設的競賽類活動，如校際辯論賽、演講比賽、讀書沙龍、征文比賽、籃球賽等；三是以職教城名義承接的一些活動，如一些藝術團體的巡演、企業名人講座、企業品牌活動、大型主題報告會、株洲市五四青年表彰會等；四是其他一些活動，如一些紀念活動、特色活動、節日活動；五是共有的社團協會舉辦的活動，如交誼舞活動、禮儀秀、青年志愿者活動等等。 活動的組織形式可以由職教城學生聯合會策劃主辦承辦；也可以由不同學校或社團組織承辦，各學校根據活動的具體方案選拔人員選送節目參加；如果是承接社會上的活動，對方主辦，職教城承辦，學生參與活動服務。 活動內容豐富、活動形式多樣，活躍園區學生的課余生活，提升學生的生活情趣，在這個大氛圍中學生被鼓勵被激發去結交朋友、認識社會、思考問題。

（二）將社團培育為素質養成的常設基地

社團是各個學校培育學生素養最主要的渠道，目前職教城社團具有數量多、種類多、成員多的特點。 為了更好地發揮職教城的優勢和功能，職教城管委會以職教城社團聯合會為主體，將整個職教城的社團組織聯合起來開展活動，其意義與價值將會大大超越單個學校社團組織所發揮的作用。 一是可以拓展學生的活動空間，從一個學校走向了整個職教城，開闊視野；二是可以提高社團的活動水平，不同學校的社團發展水平是有差異的，跨校的社團活動可以互通有無取長補短，能夠極大提升各學校社團的整體水平，特別是社團指導老師可以實現教育師資的共享；三是可以發揮職教城的規模效應，有些學校可能由于感興趣人數偏少等原因，有些社團無法獨立組建起來， 可能會讓有這種興趣愛好的學生看不到“組織”，但開展職教城社團聯合活動則可以解決這一問題，使學生的潛能得到發揮，滿足學生的個性發展需求；四是社團跨校活動本身為學生們提供了一個更為廣闊的交流與鍛煉舞臺，無論是組織的學生、參與的學生還是觀摩的學生，都能夠獲得實際的鍛煉和生命的體驗，在活動中涵養自身。

（三）將宣傳媒體塑造成氛圍濃厚的教育平臺

學生素養的提升既需要在實際活動中經歷和鍛煉， 也需要相關正面教育信息的熏陶和沁染。 株洲職教城現有10 萬學生的受眾，要使株洲職教城真正成為一個有機的整體或者說成為一個命運共同體， 在學生思想意識上產生深層次、全方位的影響特別重要，因此，職教城必須建立起統一有效的宣傳教育傳媒平臺。 在現代豐富多樣的多媒體信息技術支持下，職教城學生工作指導委員會可以根據當下學生的溝通興趣和交流習慣，充分利用新興媒體，積極構建統一標準、方便交流的網絡教育平臺， 如創設職教城學生QQ賬號、微信公眾號和抖音賬號，探索創辦園區教育刊物，加強園內各辦學主體網絡教育資源共建共享[3]。 利用喜聞樂見的方式發布或者發表相關咨訊、職教城動態、學生活動盛況、優秀事跡、活動通知等內容，保持適度頻率的更新率，提高學生的交流率，使之對內成為宣傳教育平臺，作為學生及時獲得有關信息并主動交流的途徑，在教育氛圍營造中感受教育意味，同時對外成為宣傳職教城的窗口與名片，使政府、企業、市民了解關注株洲職業教育的相關發展動態。 宣傳教育平臺的建立和運行可以真正實現整個職教城的信息互通、文化共融、資源共享、學生共育。