青年教師“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐
——以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

丁曉雅

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處 江蘇·蘇州 215000）

師資隊伍建設(shè)是高等學(xué)校健康發(fā)展的基石，于職業(yè)院校而言，良好的“雙師型”教師隊伍，更是決定學(xué)校辦學(xué)水平和未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。發(fā)展職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)對專業(yè)教育、人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)都具有重要意義。也是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》對于高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)要求的途徑。

1 高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的背景

職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)與職業(yè)院校的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)還有國家國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，密不可分。

職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育。

全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。我國已成為世界制造業(yè)第一大國。隨著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國發(fā)展，都需要一大批大國工匠、能工巧匠。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求賦予職業(yè)技術(shù)教育特殊的地位，也對職業(yè)教育提出更高的要求，職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)知識能力和實踐能力、職業(yè)道德兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。

黨的十八大以來，特別是《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）頒布以后，我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道。“職教20條”提出，到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)（群）。到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。

2 青年教師“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2019年，全國高職（專科）院校專任教師數(shù)達(dá)到514436人，青年教師占專任教師50%左右。青年教師作為高職院校師資隊伍的重要組成部分，未來將成長成職業(yè)教育的骨干教師，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的依托，青年教師的培養(yǎng)對于高職院校師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、國家教育長遠(yuǎn)發(fā)展都具有重要意義。因此，如何幫助青年教師快速成長，提高青年教師職業(yè)素養(yǎng)和水平，提升雙師素質(zhì)，成為職業(yè)院校教師“雙師型”隊伍建設(shè)中非常重要的子課題。

“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)同樣也是教師個體職業(yè)發(fā)展的需要。2019年底，通過個別訪談、問卷調(diào)查、座談會等方式對學(xué)院10個二級院系部的260名專任教師進(jìn)行了面對面一對一的訪談和書面問卷調(diào)研。最終調(diào)研的260人中，未來5年發(fā)展規(guī)劃需求占比依次為：實踐鍛煉74.6%、國內(nèi)訪學(xué)46.9%、境外訪學(xué)45.4%、學(xué)歷提升38.5%。

3 蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師規(guī)范化培訓(xùn)的實踐

3.1 師資概況

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所具有百年歷史的江蘇省省屬全日制公辦專科層次普通高校，是江蘇省示范性高等職業(yè)院校。學(xué)院目前共有專任教師411人，“雙師型”教師為352人，占專任教師總數(shù)的85.64%。專任教師中，博士研究生24人，占比5.84%。專任青年教師（45歲以下）309人，具有研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位 273人，占專任青年教師總數(shù)的88.73%。對學(xué)院對青年教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)對提升學(xué)院整體教師“雙師”素質(zhì)具有重要意義。

3.2 青年教師規(guī)范化培訓(xùn)，助推青年教師全面發(fā)展

為加強(qiáng)和規(guī)范青年教師培養(yǎng)工作，幫助青年教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)青年教師可持續(xù)發(fā)展，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師規(guī)范化培訓(xùn)管理辦法（試行）》，實行青年教師“規(guī)范化培訓(xùn)”。所謂“規(guī)范化培訓(xùn)”是以五年為一個培養(yǎng)周期，對新入職教師開展包括：入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、進(jìn)修培訓(xùn)、能力培訓(xùn)等多方位系統(tǒng)培訓(xùn)。通過“規(guī)范化培訓(xùn)”在較短時間內(nèi)促進(jìn)青年教師迅速成長，發(fā)展成為具有良好職業(yè)道德、扎實專業(yè)素養(yǎng)的雙師雙能型骨干教師。將青年教師完成規(guī)范化培訓(xùn)納入職稱評聘、崗位設(shè)置等資格條件中，培訓(xùn)考核結(jié)果作為教師的薪酬保障、崗位設(shè)置、職稱晉升及辭（解）聘等的重要指標(biāo)，約束青年教師全面開展規(guī)范化培訓(xùn)。

3.2.1 全面系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

青年教師入職前半年開展校內(nèi)集中培訓(xùn)，培訓(xùn)形式包括：專題講座、參觀考察、教研活動、教學(xué)沙龍、師德故事、典型報告、素質(zhì)拓展、專家講座、學(xué)習(xí)交流等十余種形式，邀請校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)名師、高層次人才、境外研修歸國人員、行業(yè)專家和優(yōu)秀教師擔(dān)任主講人。集中培訓(xùn)有助于青年教師短時間內(nèi)了解學(xué)院情況，完成角色轉(zhuǎn)變，增進(jìn)了解和密切關(guān)系。同時，上好師德師風(fēng)第一課，通過理論宣講、主題講座、師德師風(fēng)演講、參觀廉政教育基地、發(fā)放廉潔教育口袋書等形式，幫助青年教師增強(qiáng)職業(yè)道德感和使命感。通過學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽等培訓(xùn)，幫助青年教師熟悉課堂教學(xué)和教學(xué)研究一般方法，為青年教師教育教學(xué)能力提升打下基礎(chǔ)。

3.2.2 教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分階段培養(yǎng)青年教師綜合素質(zhì)

全面系統(tǒng)課程結(jié)束后，青年教師培養(yǎng)進(jìn)入日常模式下。開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，倒逼教師成長。教師個人每年度進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，主要包括師德養(yǎng)成、教學(xué)能力提升、科研素質(zhì)培養(yǎng)、行業(yè)進(jìn)行計劃和行政進(jìn)修計劃，以學(xué)期為單位進(jìn)行細(xì)分。制定個人5年中長期職業(yè)規(guī)劃，主要包括職稱提升、課題申報、教學(xué)競賽、學(xué)歷提升等。每位新教師入校，院系部要根據(jù)教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，制定院系部培養(yǎng)規(guī)劃，主要包括師德師風(fēng)培養(yǎng)、教學(xué)導(dǎo)師安排、教學(xué)能力提升計劃，依靠院系部優(yōu)秀資源，幫助青年教師不斷成長。

3.2.3 分類“導(dǎo)師制”，全階段幫助青年教師成長

實行分類“導(dǎo)師制”，“分階、分類、協(xié)同”開展導(dǎo)師育人工作。為新入職青年教師配備“教學(xué)導(dǎo)師”“學(xué)生管理導(dǎo)師”“實踐導(dǎo)師”“行政管理導(dǎo)師”，通過私人訂制的導(dǎo)師“一對一”傳幫帶。教學(xué)導(dǎo)師傳授青年教授教學(xué)基本功，帶領(lǐng)青年教師開設(shè)公開課、參與微型講課等教學(xué)基本功比賽，提升教學(xué)能力，同時帶領(lǐng)老師參與課題申報和實驗室研究，增強(qiáng)教科研能力；學(xué)生管理導(dǎo)師由學(xué)生管理經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任，傳授青年教師了解學(xué)生動態(tài)、融入學(xué)生群體和管理學(xué)生的經(jīng)驗技巧；實踐導(dǎo)師由行業(yè)內(nèi)一線從業(yè)人員擔(dān)任，帶領(lǐng)青年教師開展行業(yè)實踐，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)；行政管理導(dǎo)師由青年教師院內(nèi)進(jìn)修部門中層管理干部擔(dān)任，言傳身教提升教師溝通協(xié)調(diào)、語言表達(dá)能力，促進(jìn)青年教師迅速成長。

3.2.4 打造穩(wěn)定的專業(yè)實訓(xùn)基地，加強(qiáng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

學(xué)院充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，立足全生命周期醫(yī)療服務(wù)需求，建設(shè)集“醫(yī)、藥、康、養(yǎng)”為一體的大健康產(chǎn)教融合集成平臺，為雙師型教師隊伍建設(shè)提供強(qiáng)有力的平臺，多措并舉加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。各二級學(xué)院（系、部）結(jié)合專業(yè)特點、教學(xué)要求，積極籌建校外實踐教學(xué)基地。通過兩家直屬型院系合一醫(yī)院及四個附屬教學(xué)基地，協(xié)同打造“崗位互聘”“職稱互認(rèn)”“項目共建”“成果共享”的共建共享共贏的“互聯(lián)體”，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，每年100余名專任教師、50余名兼職教師進(jìn)入基地，做到臨床和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，教師系列與衛(wèi)生系列職稱同時擁有的雙師。

4 總結(jié)與反思

青年教師規(guī)范化培訓(xùn)是學(xué)院重視青年教師隊伍建設(shè)的表現(xiàn)，也是一次積極嘗試。該政策從2018年開始實施，時至今日已開展快3年，第一批青年教師已經(jīng)很好的完成了角色轉(zhuǎn)變，在自己的工作崗位上迅速成長，成為學(xué)校教師隊伍的新生力量。但是規(guī)范化培訓(xùn)實施過程中也凸顯出一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 公共課老師行業(yè)實踐開展較困難

我院為醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校，醫(yī)藥衛(wèi)生大類的專任教師開展專業(yè)實踐較容易，每個專業(yè)都有兩個及以上固定的專業(yè)實踐備案單位，不同時間單位也能提升實踐效果。公共課老師因為自身專業(yè)的特殊性、學(xué)院專業(yè)類別限制，缺乏固定的專業(yè)實踐單位。大部分公共課老師主要依托學(xué)院學(xué)生社團(tuán)管理、志愿服務(wù)、校報編輯等開展專業(yè)實踐，途徑單一、項目類別少。接下來的工作中需要結(jié)合公共課老師專業(yè)特點和發(fā)展需要，研究老師們的專業(yè)實踐管理辦法，切實提高老師們的雙師素養(yǎng)。

4.2 教師“雙師型”素質(zhì)認(rèn)定管理工作不夠細(xì)致

學(xué)院目前對教師“雙師型”素質(zhì)的認(rèn)定主要以“雙證”為依托，凡經(jīng)學(xué)院認(rèn)定的“雙師型”教師基本是一次認(rèn)定定終身，缺乏認(rèn)定后的“繼續(xù)教育”和動態(tài)管理。醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的教師大多經(jīng)過“規(guī)培”培養(yǎng)，具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。但是對于公共課老師，缺乏相應(yīng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。教師“雙師”素質(zhì)認(rèn)定和管理工作需要再細(xì)化和明確。

4.3 規(guī)范化培訓(xùn)過程管理和監(jiān)督欠缺

教師集中培訓(xùn)由人事處牽頭開展，有專人負(fù)責(zé)，能夠根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定詳細(xì)培訓(xùn)計劃并進(jìn)行動態(tài)跟蹤。但是日常管理和培養(yǎng)主要在院系部，沒有專人負(fù)責(zé)此項工作。同時，教師行業(yè)實踐主要在附屬醫(yī)院或備案單位，每年雖集中時間進(jìn)行申請審批，但是實踐時間仍然較分散，實踐單位分布區(qū)域也較廣，這就給監(jiān)督管理帶來不便，不利于掌握教師實踐狀況，了解實踐結(jié)果。

良好的措施只有不斷優(yōu)化、發(fā)展并根據(jù)外界要求不斷自我完善才能有源源不斷的生命力。青年教師規(guī)范化培訓(xùn)未來還需要依據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化、學(xué)院自身情況、教職工發(fā)展需要不斷完善和優(yōu)化，以期取得更好的效果。